_说文解字_相同部件字简析

J i ao Yu L i L u n Yan j i u

☆教育理论研究☆

《说文解字》相同部件字简析

崔小英

（苏州大学文学院，江苏苏州215123）

摘要：《说文》中的相同部件字，有些是不同的字，有些是异体字。在异体字的两种形体中，有正体和或体的区别。

建国以后，为规范汉字而出台了《第一批异体字整理表》，表中有一部分是相同部件字。面对相同部件字，应注意区

分不同的类型。

关键词：《说文》；相同部件字；《第一批异体字整理表》

中图分类号：Ｇ６４１文献标志码：Ａ文章编号：１００２—２５８９（２０１０）１７—０２４７—０２

《说文解字》（以下简称《说文》）是我国第一部按部首（三）左右位置和上下位置：

编排的字典，是文字学的奠基之作。全书收字9353个，并（4）《说文·日部》“：旰，晚也。从日，干声。《春秋传》曰：从形音义三方面进行了分析。《说文》问世以来，历代学者‘日旰君劳。’”

从不同的角度对它进行了考察，取得了很大的成就，对《说《说文·日部》“：旱，不雨也。从日，干声。”

文》的研究也不断地细化。其中构字部件，特别是相同部件（四）指事符号的位置不同：

字及其位置问题的研究稍嫌不足，本文仅就这方面做一些（5）《说文·木部》“：本，木下曰本。从木，一在其下。”探讨。《说文·木部》“：朱，赤心木，松柏属。从木，一在其中。”

所谓相同部件字，是指两个字由完全一样的部件构《说文·木部》“：末，木上曰末。从木，一在其上。”成。在《说文》中，有一部分字的构字部件相同，却是完全不“本、朱、未”三字中均含有指事符号“一”。“一”处于不同的两个字。比如：同的位置，表示不同的意义，用不同的汉字表示。

（1）《说文·心部》“：怡，和也，从心，台声。”二、某字的或体字和其他字的正字的构字部件相同《说文·心部》“：怠，慢也，从心，台声。”《说文》有“或从某”这样的术语，意思是某字有或体“怡、怠”两个字的构字部件完全相同，但配置方式不字。而这些或体字有时和其他字的正字的构字部件相同，同，形成两个不同的字。《说文》中还有一种类型的相同部件只是部件的配置方式不同，这也是不同的字。

字，即构字部件相同，配置方式不同，两者是异体字关系。（6）《说文·食部》：“饕，贪也。从食，號声。叨，饕或从本文对这些字所呈现出的一些规律性特征具体分析如下：口，刀声。”

一、造字法相同，配置方式不同《说文·口部》“：召，呼也。从口，刀声。”

这一部分字的构字部件相同，运用相同的造字法（指此处“叨”是“饕”的或体字，与“召”字的构字部件相事、会意、形声），只是配置方式不同，而形成不同的字。同，均为“口、刀”，“叨”是左右结构，“召”是上下结构，字形

（一）上下位置：不同，字义亦不同。“叨”字后来又表示唠叨义。《汉语大词（2）《说文·木部》“：杲，明也。从日，在木上。”典》“叨”字下有“叨叨”词条：

《说文·木部》“：杳，冥也。从日，在木下。”[叨叨]话多；啰嗦。宋·周密《癸辛杂识别集·银花》“：察“杲、杳”二字，构字部件相同，造字法均为会意，只是余衷素，且悯余叨叨于垂尽之时。”元·杨景贤《刘行首》第二两个部件的上下位置不同，意思也不同。折：“走将来唱叫麄豪，口不住絮絮叨叨。”臧晋叔音释：“叨音

（二）左右位置：刀。”清·李渔《蜃中楼·传书》“：情语叨叨，恨语嘈嘈。”（3）《说文·女部》“：妃，匹也。从女，己声。”三、同体会意，配置方式不同

《说文·女部》“：妀，女字也。从女，己声。”（7）《说文·朿部》“：棗，羊棗也，从重朿。”（下转249页）收稿日期：２０１０－０４－０４

作者简介：崔小英（１９８５－），女，山西吕梁人，硕士研究生，从事汉语史研究。247

J i ao Yu L i L u n Yan j i u

☆教育理论研究☆

关的事物，这样就产生出美术创造的愿望和兴趣，所以说儿自信心的培养是顺利让幼儿通过绘画把自己脑海中的情绪情感即是美术创造内容的来源，又是创造活动的动力意象、心情和对周围事物的认识表达出来，创造一个属于所在。儿童自己世界的重要保证。

幼儿美术创造是在脱离眼前事物的情况下进行的，在儿童画并不单单是一幅画，而是儿童的全部自我表创造的基础上大量观察，多次感知和丰富的经验所得。在现。在绘画中，儿童通过自己的观察、体验、表现自我，通过美术活动中，教师要为幼儿提供多种生活经验，丰富幼儿独立思考去表现自己的感受，对于他们的艺术创造，教师头脑中“内在图式”的积累。所谓内在图式，是指以信息形和家长都应给予理解和尊重。那种站在成人的眼光和尺度式储存在头脑中的种种表象、概念，它是幼儿从事美术活去衡量儿童作品，进行百般挑剔，横加指责的做法是错误动的原材料。如果幼儿要表现某些活动，他的头脑中必须的。在评价幼儿作品时，我们应尊重每名幼儿，相信每名幼有人们进行某种活动的有关表象存在，否则就很难表现。儿，多用鼓励的方法，对于他们完成的作品，无论画得怎样

因此，教师应通过多种途径，丰富幼儿的日常生活经都十分珍惜，用孩子的眼光去欣赏他们，评价他们，使他们验，扩大其知识面，平时应注意为幼儿选择一些适合他们对自己的作品充满信心，当幼儿的自信心增强了，这样才的不同风格的图书和影视节目，给他们讲解，引导他们观会提高幼儿绘画时的主动性，形成良好的自我探究，自我看。教师还须多与幼儿谈论他们的生活状况、家庭、小伙表现的独创能力。

伴，让他们回忆生活中有趣的事以丰富创作的题材。总之，幼儿绘画对培养幼儿的心理素质、智能的开发

在一次观看电视节目“太空探索”中，幼儿对各种星球等都有非常重要的意义。所以，教师首先要不断地提高自及宇航员的穿着、活动非常感兴趣。谭诗朝对我说：“老师，身的修养，并与幼儿建立和谐愉快的师生关系，不失时机你知道前一段时间杨力伟也驾驶‘神州五号’宇宙飞船飞地引导幼儿去发现去欣赏美好的事物，保持良好的心态，到天上了吗？”我点点头说：“对，我知道。”“我长大了也想感受多彩的生活，体验创作的乐趣，引起心灵与艺术的共象杨力伟一样飞到天上去”。听了谭诗朝的话，孩子们你一鸣，从而使幼儿在艺术的殿堂里不断提高、发展、创新，并言我一语的说了起来。我就将计就计让孩子们自己当设计得以提升，创作出孩子们心中最美丽最神奇的童话世界，师给自己设计一架宇宙飞船，然后飞到天上去玩。听了我让幼儿在想象的天空里自由翱翔，飞得更高、飞得更远。的话孩子们都很高兴，他们都沉浸在创作的快乐之中，创

作完了以后他们还兴高采烈地将自己的作品讲给大家听。参考文献：

通过这次活动也使我想到，教师在选择内容时，应从幼儿［１］叶少玲．幼儿心理教育［Ｍ］．昆明：云南教育出版社，２００４．最感兴趣的和最熟悉的事物，特别是那些具有情节性的内［２］［美］罗恩菲德．创造与心智的成长［Ｚ］，２００５，（８）．

容出发，更容易激发幼儿的情感和作画的愿望。［３］彭飞．心理学［Ｍ］．北京：人民教育出版社，２００６．

三、增强幼儿自信心，发挥幼儿的创造力［４］张虹．幼儿教育［Ｍ］．北京：人民教育出版社，２００３．

儿童绘画是儿童用来传达情感的视觉语言，增强对幼（责任编辑/王建国）//////////////////////////////////////////////上接247页）固定化，异体字比例大大降低；从整体来看，一字一形的汉《说文·朿部》“：棘，小棗丛生者，从并朿。”字体系基本定型，但有一部分字仍有异体字。建国以来，为上下两“朿”为“棗”，左右两“朿”为“棘”。配合汉字规范化的政策，关于异体字的研究集中在字型的上述各组字均为构字部件相同，配置方式不同，而形规范整理上，并于1955年公布了《第一批异体字整理表》，成不同的字。成为国家语言政策的一部分。

四、《说文》异体字中的相同部件字在《第一批异体字整理表》中，有很多异体字的组合部《说文》中还有一些部件相同的字，配置方式不同，两件是完全一样的，只是组合位置不同，如：翅/翄、墩/墪、够/者是异体字关系，其中一个是正体，另一个是或体字。如：夠、和/咊、秋/秌、群/羣等。

（8）《说文·目部》“：，蔽人视也。从目，幵声。，，面对两个构字部件相同的字，需要区分是异体字，还目或在下。”是两个不同的字；如果是异体字，还需区分正体和或体字，

（9）《说文·心部》“：怛，憯也。从心，旦声。，或从心在这样才不至于在学习和运用中犯错。

旦下。《诗》曰：‘信誓’。”

《说文》中

“、怛”二字下都列有或体字。其或体字和参考文献：

正体构字部件相同，只是在配置方式上有些不同，正体为［１］许慎．说文解字［Ｍ］．北京：中华书局，１９６５．

左右结构，或体是上下结构，两者为异体字关系。［２］段玉裁．说文解字注［Ｍ］．上海：上海古籍出版社，１９８８．

或体字即异体字的存在由来已久。文字发展初期，字［３］裘锡圭．文字学概要［Ｍ］．北京：商务印书馆，２００７．

［４］桑合．简化、繁体、异体汉字综合字表第一批异体字整理表

形不固定，早期甲骨文、金文字形的异体字比比皆是；到了［Ｍ］．上海：上海教育出版社，１９９０．

战国时期，字体殊异；发展到小篆阶段，字形逐渐规整化、（责任编辑/王建国）249（