网络课程与精品课程的区别
网络课程与精品课程的区别
一. 从定义上比较:
对于网络课程的定义有多种,其中比较全面,科学的定义是:网络课程是在先进的教育思想,教学理论与学习理论指导下的基于WEB的课程。”
精品课程是指具有特色和一流教学水平的优秀课程。精品课程建设要根据人才培养目标，体现现代教育思想，符合科学性、先进性和教育教学的普遍规律，具有鲜明特色，并能恰当运用现代教育技术与方法，教学效果显著，具有示范和辐射推广作用。
二,它们各自具有的特征
网络课程的特点: 1.交互性2.开放性3.个性化4.协作性5.多媒体化6.超文本性
精品课程的特点: 1．它体现了最先进的教育理念。2．它需要有一支高素质的教师队伍。3．它形成了成熟 高质和原创性的课程体系
4．它要求探索先进的、适宜的教学模式和教学方法5．它要求配备开放、互动、高效的教学手段或设施并提供充足的学习资源。6．它要求有科学合理的教学管理体制和制度支持。
三,设计原则
网络课程设计不能简单套用传统课程设计的思路和方法，一是要充分发挥网络媒体的特长，二是要适当体现当代教育改革的精神。我认为网络课程的设计要遵循以下原则.
1.要以学习者为中心，以人为本,网络教育特点决定了网络学习即
使是协作学习也要在学习者的独立学习基础之上进行。网络课程设计中要以多种多样的形式向学生提供与学习内容相关的现象、观点、数据和资料，并适当地留出空间让学习发挥自由思维活动，才能调动学习者的积极性，减少网络学习可能给学习者带来的情感缺失等问题。
2.开放性原则,开放性原则是指设计的网络课程应有多个学习起点和多条学习路径。建构主义强调事物的复杂性和多样性，对事物的了解或对知识的掌握应从多层次、多角度入手，没有必要给学习者设定一个固定的学习起点。还要给学习者创建一个开放性的学习氛围，让所有的学习者可以畅所欲言，都可以成为网络课程的设计者，这样可以使学习者有更强烈的归属感，成就感。
3.情境性原则
情境性原则是指网络课程要给学习者提供和显示与其生活相类似的或真实的情境，以利于学习者在这种环境中去发现问题、探索或、解决问题，从而促进学习的质量。建构主义强调真理的相对性，重视认识中的主观能动性，所以网络课程要尽可能的提供有利于学习者主动建构意义的情境。
精品课程的设计方面有以下几点:
1. 内容设计,教学内容是精品课程设计的主体，其设计应按照网络环境的需要和教学目标进行合理分解与重组，并根据不同内容的知识特点选择不同的媒体表现形式，以便使教学内容适于以网络化形式和手段表现出来。
2．答疑和交流设计,答疑和交流是教学实施过程中师生及生生之
间的一种交互方式，也是教师与学习者之间实现有效沟通的重要渠道。精品课程的交互设计不仅要考虑教师和学习者之间的交流，还要考虑教学支撑平台本身的交互性能。
3．学习工具设计,学习工具是在自主化学习环境中为了更利于学习者的学习而为学习者所提供的相关辅助工具。
4. 导航设计,导航系统可以帮助学习者方便快捷地找到学习所需资源的位置或活动场所。创建一个清晰、合理的导航系统，能帮助学习者高效地利用精品课程开展学习活动。
5. 学习评价设计,学习评价作为教学效果的检验方式，是网络课程设计的重要环节，尤其是在以学生自主学习为主的网络化学习活动中，适当方式的评价不仅可以让学生自我或相互评定学习效果，而且还具有激发学习动机、激励学习热情、获取学习反馈等功能。
6. 结构设计,结构设计是精品课程的总体设计，结构设计的好坏直接影响精品课程的质量。根据评审标准，结合网络教学的特性将功能模块具体划分为课程概况、师资队伍、课程资源、申报表格、测评系统、授课录像、留言答疑、作业系统、虚拟实验、教学管理等。
“精品课程”强调的是现实中的教学与管理，研究的对象主要是在校生，服务的对象是教师，资源上网的目的主要是实现资源共享，供其他高校借鉴学习。而网络课程强调的是网络中的教学与管理，对象更为广泛，包括在职和在校生，交流互动是其主要特点；精品课程侧重的是教学管理的“宏观”展现、“成绩、成果”展现，网络课程更侧重教学中“微观”调控；精品课程和网络课程都优先注重师资队
伍建设和特色建设，单从网络的角度来讲，网络课程的内涵和资源应该更为丰富，更加智能化，能全方位跟踪学生学习效果。总的来说:精品课程是一个学校比较好的课程、科目，是教学质量，不表示教学方式；网络课程是在网上学习的课程，是一种上课方式，不表示质量。