发展与教育心理学复习

发展与教育心理学 复习重点

福建教育出版社2007年版

第一章 发展与教育心理学概述

第一节 发展与教育心理学的研究对象

1.青少年身体上的变化:归纳起来主要有三类：一是体型外貌的变化；二是脏器机能的健全；三是性的成熟。此外与心理发展最密切的是：脑与神经系统的成熟变化。

2.顶叶位于脑的最上部，它是最先完成髓鞘化和修剪的脑区。

3.额叶位于脑的前部，是大脑皮层最大的区域，它最迟发育完善，功能最复杂，和学习的关系最密切。

第二节 心理发展的实质

1、发展的定义：个体从受精卵到死亡整个过程中的系统的连续性和有续的，模式化的，相对持久的变化。 2、个体发展的内发论观点（P15）人类个体的心理发展完全是由个体内部所固有的自然因素预先决定的„„ 霍尔“一两的遗传胜过一吨的教育”

3、个体心理发展的外铄论观点: 外铄论观点认为心理发展完全取决于个体生存发展的外部环境„„ 华生主张“教育万能论”：“给我一打健康和完善的婴儿，并在我自己设置的特定环境中教育他们„„”。

4、心理发展的特点（P20）：1.连续性和阶段性。2.方向性和可塑性。3.常态发展和个别差异。4.发展的关键期。5.历史和文化背景。 第三节 心理发展的理论

1. 精神分析的心理发展理论(P29)

佛洛伊德的心理性欲发展阶段理论: 根据快感区域的不同将人的发展分为:口唇期（0-18个月）、肛门期（18个月-3岁）、性器期（3-7岁）和生殖期（12-20岁）。

2. 埃里克森的社会化发展理论(P30)

埃里克森不主张把一切活动和人格发展的动力都归结为“性”的方面，而强调社会文化背景的作，他提出的人生八个发展阶段：信任对怀疑（0-1岁）、自主对羞怯（1-3岁）、主动感对内疚感（3-6岁）、勤奋感对自卑感（6-12岁）、角色同一性对角色混乱（12-18岁）、亲密感对孤独感（18-25岁）、精力充沛感对颓废感（25-50岁）、完美感对沮丧感（50岁之后）。

3. 维果茨基的心理发展观(P37)

维果茨基从种系和个体发展的角度分析了心理发展的实质,提出了文化历史发展理论,来说明人类社会文化对人的心理发展的重要作用。他区分了两种心理机能：一种是作为动物进化结果的低级心理机能，另一种则是作为历史发展结果的高级心理机能，即以符号系统为中介的心理机能，如记忆的精确加工。

4、维果茨基的“最近发展区”的思想：

含义：儿童的认知发展有两种水平，一是独立解决问题时所具备的现有发展水平，二是在成人的帮助下或在与能力更

高同伴的合作下实现问题解决时所表现出的可能发展水平，二者之间的距离就是最近发展区。

5、 皮亚杰的心理发展观(P38) 皮亚杰把人的发展分为四个阶段：

①感知运动阶段（0-2岁），主要是通过探索感知觉与运动之间的关系来获得动作经验。儿童在此阶段掌握了关于空间、时间和因果关系的规则，还形成了客体永恒性概念。

②前运算思维阶段（2岁-7岁），此阶段儿童思维表现出自我中心；开始运用语言和符号，但不能很好的掌握概念的概括性和一般性，直觉成分很大，思维的不可逆，未掌握守恒概念。

③具体运算思维阶段（7岁到11岁），此阶段儿童可进行逻辑运算，但要具体事物的支持；形成逆向思维：表现为守恒法则和去中心化的思维倾向。

④形式运算思维（11岁左右的青少年期-成人），思维最大特点是已经摆脱了具体事物的束缚，更加符号化，能根据种种可能的假设进行推理；假设思维形成，归纳演绎推理论证及科学思考。

1

第二章 认知发展

第一节 认知发展概述

第二节 认知发展理论

1、图式：皮亚杰组织和加工信息的基本方式称为认知结构，把使得个体能够理解世界的认知结构叫做图式。

2、适应：皮亚杰认为认知发展的的主要机制是心理结构的适应。适应就是调整图式以对环境作出反应的过程，其中包括同化和顺应这样两种相互联系但又截然不同的过程。

3、认知发展的信息加工观点是研究者从认知心理学领域中寻求的研究儿童认知发展的一个新的途径。

第三节 青少年的认知发展与教学设计

1、如何创设以学生为中心的学习环境？

以学生为中心的学习环境关注的不是教师应以什么方式最有效地传递信息，而是提供互动的、鼓励性的活动，满足学习者个人独特的学习兴趣和需求，在不同复杂程度下学习并加深理解。因此老师应该将学习的主题和问题置于更宽广的背景下，来培养学生的感知力、创造力和想象力以及分析问题、解决问题的能力。 2、以学生为中心的学习环境的创设途径及意义：

① 优化感知环境。可以从实现知觉情境的丰富性和新奇性两个方面着手。首先可以在教学过程中创设引发直接感

知的丰富的知觉情境。其次，在教学过程中还需要创设能够引发注意的新奇的知觉情境。

② 创设体验情境。教师可以将学习内容与学生的已有知识联系起来，并对学习过程中可能发生的认知过程进行实践。教师可在教学过程中创设体验情境，使学生有可能对认知技能进行模仿和内话。例如，在基于案例的学习中，学生对案例进行研究、归纳和判断时 ，必须像实践者那样思考并处理复杂的问题。

③ 创设探索环境。教师可以通过给学生提供假设性问题来创设探索环境。例如，让学生“如果地球上人类灭绝会是什么样？”等探索性的文章以培养学生的想象力，提高学生的创造力。

④ 创设自主学习环境。教师可以通过构建以学生为中心的个性化学习环境，帮助学生完成自主学习，从而使不同的学生在不同的学习阶段都能获得学习的进步，进而使认知能力得到发展。计算机辅助教学就是一种有效的途径。宽松、民主的学习情境对于自主学习也是非常重要的。学生的成功体验也是自主学习不断深化的保证。

⑤ 创设合作环境。教师可以把全班同学分成不同的小组，以小组为单位进行学习，让不同水平的学生互相学习、互相帮助从而共同提高。同时要让学生有更多的机会发表自己独立思考的见解，鼓励学生积极参与教学活动。要提倡教学相长和学生之间的相互启发。

第三章 智能发展

第一节 智力概述 1、智力的单因素理论

i. 斯皮尔曼g因素理论：一般因素（g因素）和特殊因素（s因素） ii. 卡特尔的液态智力和晶态智力：

液态智力是发现复杂关系和解决问题的能力。

晶态智力包括一个人所获得的知识以及获得知识的能力。

iii. 液态智力和晶态智力发展特点：液态智力发展到一定年龄就不再提高，而晶态智力可以随着年龄增长而提高。

2、加德纳多元智力理论基本观点及对教育的启示（P105）：

a) 智力不是一种能力而是一组能力；

b) 各种能力不是以整合的形式存在，而是以相对独立的形式存在； c) 每个人身上都同时拥有相对独立的9种能力

d) 这几种智力在每个人身上以不同方式不同程度组合，从而使每个人的智力各具特色。

8种智力类型：言语智力，逻辑－数学智力，空间智力，音乐智力，身体－动觉智力，人际智力，内省智力，关于自然的智

力，近年来新增的存在主义智力

3、斯腾博格三元智力理论把分析性智力、创造性智力、实践性智力三个相对独立的能力看成一个整体，分别从成分、经验、情境三个层面进行分析，形成了三个亚理论：成分亚理论、经验亚理论、情境亚理论

第二节 青少年的智力发展 1、 青少年智力发展的特点 1) 智力发展的一般趋势(P111)

智力发展假说：布卢姆认为，如果把一个人的智力以17岁的水平作为100%，那么，5岁之前就可以达到50%，5岁～8岁又增长30%，剩余的20%是在8岁～17岁获得的。人类的智力发展存在非匀速增长现象，13岁以前智力是直线上升发展的，以后缓慢发展到5岁达到最高峰，26～35岁保持高原水平，35岁开始有下降趋势。不同性质的智力衰退速度也是不均衡的„„ 2) 智力发展的差异(P112)

① 智力发展的个体差异 i. 智力发展的水平差异

在智力发展水平上，不同的人所达到的最高水平极其不同。研究表明，人类的智力差异从低到高表现为许多不同的层次。人类的智力分布基本上呈两头小、中间大的正态分布形式。 ii. 智力发展的结构差异：

由于智力不是一个单一的心理品质，它可以分解成许多基本成分，因此每个人智力的结构或者说组成方式上也有所不同。

② 智力发展的团体差异：

性别差异，不同职业，种族之间在智力上也存在差异。

智力测验的文化不公平性也是造成不同团体间智力差异的原因之一。因为大多数智力测验是依据某一团体生活经验编制的，测验所使用的语言符合该团体的文化习惯，评价标准也依该团体而定。 ③ 智力发展的速度差异：

早熟：智力发展较早，如李白，莫扎特

大器晚成：前期发展缓慢，但后来居上，智力在较晚的年龄才得到了高水平的发展，甚至表现出惊人的才智．如达尔文

2、 智力发展的影响因素(P115)

1) 遗传：智力的遗传决定论思想，智力是一种遗传的能了，主要取决于父母的智力。生物前提条件，决定发展的可能范围 2) 环境：与智力的遗传决定论相反，智力的环境决定论者认为，智力是一种习得的品质，主要由一个人后天成长的社会环境

塑造的。

3) 个体的主观努力与实践：影响制约发展的程度。 遗传与环境对智力发展是交互影响的。

3、 如何通过学校教育这种环境因素来提高智力？（P119）

1) 科学应对智力发展的个体差异。教师应为所有的学生提供高质量的教学，鼓励学生认识到智力是可塑造的。

2) 注重基础知识、经验和实践。教师要帮助学生充分使用自己的智力，即了解并利用自己的优势，改进或者回避自己的劣势，使学生通过在学校进行科学、合理的选择，最终实现自己的目标。另外，教师可以通过教学过程逐步提高学生的分析智力、创造智力和实践智力。

第三节 青少年创造力的发展

1、个体社会性发展的特点(P144)

1) 个体的社会性发展是在遗传的基础上进行的

2) 个体的社会性发展是通过与社会环境的相互作用进行的 3) 个体的社会性发展是一个毕生发展的过程

2、青少年情绪情感的发展特点主要表现为： 1.稳定与冲动。 2.深刻与延续。 3演示与表露。 4.自尊与自卑。

情绪起伏波动大，情感体验深刻、丰富和复杂，容易陷入情绪困扰。 3、青少年亲子关系的发展特点（P165）：

4、青少年同伴关系的特点（P167）

① 青春期的同伴关系是真正建立在相互理解相互信任、亲密的感情基础上 ② 青春期也是同伴群体普遍形成的时期 ③ 性意识开始广泛影响青少年的同伴关系

5、青少年自我意识的特点

独立意识发展，产生“成人感”，一旦他们的独立意识收到阻碍，就会产生强烈的不满和反抗行为，反抗有三种形式：硬抵抗、软抵抗、抵抗的迁移。

自我意识出现新的分化。青春期的自我意识中分化出了理想自我和现实自我

6、关于青春期的理论探索(P174)

A、“青少年心理学之父”霍尔用“暴风骤雨”来形容青春期，认为青春期在本质上是动荡的，充满了种种矛盾和冲突。 B、 斯普兰格用“第二次诞生”来形容青少年阶段的心理特点。 C、 何林渥斯把青少年时期的意义称为“心理性断乳”。

7、青春期亲子关系的辅导（P184）：

从父母方面，主要在于： （１）了解青春期的孩子 （２）恰当合理的期望；

（３）良好的教养态度与教养方式； 从子女的角度，主要在于： （１）理解父母、体谅父母 （２）与父母进行良好的沟通交流

第一节 人格发展概述

1、 人格的定义（P203）

人格是个体内在身心系统的动力组织，它表现为个体适应环境时在能力、气质、性格、需要、动机、信念、人生观、价值观和体质等方面的整合。

2、 人格的涵义：（P203）

1) 人格是一种动力组织 2) 人格既是生理的又是心理的 3) 人格是相对稳定的 4) 人格是独特的。

3、 人格的基本特征：（P204）可能出案例题 eg：分析人格差异和区别，为什么有区别？联系实际，此时要指出因材施教。

1) 人格的独特性和共同性

人格的独特性指的就是这种人与人之间心理和行为方面的不相同。 2) 人格的整体性

人格的整体性是指人格虽有多种成分和特质但是在一个现实的个体身上他们并不是孤立存在的，也不是这么多种人格特质机械凑合或简单堆积，而是综合成为一个有机的整体。

3) 人格的稳定性和可塑性

稳定性是指跨时间的持续性和跨情境的一致性 4) 人格的社会性和生物性

人格的社会性是指社会化把人这样的动物变成社会的成员，人格是社会的人所特有的，社会性强调人格是在社会化的过程中形成的。同时，人格又是在个体的遗传和生物性基础上形成的，人格受到个体的生物特性的制约。 4、 影响人格发展的因素：（P209） eg：怎样培养学生的健全人格，教育从遗传、环境、自我意识来影响学生……

1) 遗传因素与人格发展 2) 环境因素与人格发展 3) 自我意识与人格发展

第二节 人格理论

第三节 青少年人格发展特点与辅导

1、人生观是个性心理结构中最高组成成分，它与兴趣是相关联系的。P229

2、人生观就是人们对人生目的和意义的根本认识和态度，包括公私观、义利观、苦乐观、荣辱观、幸福观、生死观等。

3、气质是指个体与生俱来的心理活动动力方向的特征。表现为心理过程的速度、强度、稳定性、指向性。P233 4、性格是人对现实的稳定态度以及与之相适应的、习惯化的行为方式方面的个性心理特征。P234

5、社会性退缩：社会性退缩是指个体对新环境或陌生人产生的恐惧、焦虑情绪和回避行为达到了异常程度。P236

第六章 学习理论

第一节 发展、学习与教育

第二节 学习的实质

1、 学习的定义：学习是指学习者因经验而引起的行为、能力和心理倾向的比较持久的变化。 2、 依据学习的意识水平将学习分为：内隐学习和外显学习。 3、 学习的特点：（P269）

1) 学生的学习具有计划性、目的性和组织性 2) 学生的学习具有间接性

3) 学生的学习具有自主性、策略性和风格性。

第三节 学习观 1、三种学习观：P272

行为主义学习观、认知主义学习观、建构主义学习观。（另有精神分析主义的学习观、人本主义的学习观）三种主义对学习的解释…… 2、新行为主义的学习观

1.斯金纳操作性条件作用的学习观。两种：应答性行为和操作性行为。 2．班杜拉的社会学习观。 3、认知主义学习观：P282

1.奥苏伯尔的认知同化学习观属于认知主义学习观，

他认为意义学习的实质是：符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系。

他认为意义学习的两个先决条件是：第一，学习内容对学生具有潜在意义，即能够与学生已有的知识结构联系起来。第二，学习者必须具有意义学习的“心向”。心向是指学生积极主动地把学习的内容与认知结构中已有的知识加以联系的倾向性，使新旧知识发生相互作用，导致新旧知识的意义的同化，结果，学生的旧知识得以改造，新知识获得了新的意义。

第七章 学习动机

第一节 学习动机概述

1、动机产生的两个要素：一是需要，一是诱因。

2、奥苏伯尔对学习动机的分类：认知内驱力，自我提高内驱力、附属内驱力。P304

认知内驱力，即一种要求获得知识，机能以及阐明和解决问题。 自我提高内驱力，即因自己的能力或成就而赢得相应地位的需要。

附属内驱力，即外部的动机，为了获得长者（家长，教师等）的赞许和许可，而努力学习的需要。

第二节 学习动机的理论

1、马斯洛的需要层次理论认为人有七种基本需要，按低级到高级的层级排列依次是：

生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重需要、认知需要、审美需要、自我实现（即充分实现自我潜力）的需要。

2、自我效能理论(P311)

自我效能感是指人们对自己能否成功地进行某一成就行为的主观判断。

自我效能感的行成主要受以下因素的影响： 行为的成败经验、替代经验、言语说服、情绪和生理状态 3、归因理论(P312)

韦纳的归因理论：认为能力、努力、任务难度和运气是人们解释成败时知觉到的四种主要原因，并将这些原因分为内外源、稳定性和可控性三个维度。 4、成就目标理论(P316)

德威克指出，由于对智力和能力概念的理解不同，在成就情境中，儿童主要追寻的成就目标可分为：学习目标、成就目标。

第八章 学习策略

第一节 学习策略概述

1、学习策略的定义(P343)

学习策略的定义：学习者为了提高学习的效果和效率，有目的，有意识地使用的有效学习的规则、方法、技能及调控方式。它既有内隐的学习规则系统，又有外显的程序与步骤。具体解释：

1) 学习策略是一种学习谋略 2) 学习策略不等于具体的学习方法 3) 学习策略是有意识的心理过程 4) 学习策略是学会学习的标志 2、 学习策略的类型(P350)

三分法 迈克卡把学习策略分为三种：认知策略、元认知策略、资源管理策略

第二节 学习策略的构成要素

1、认知策略在学习策略中起着核心的作用，认知策略的改进是学习策略改进的原因。 2、盖兹的实验表明，用20%的时间阅读，80%的时间尝试回忆，回忆的正确率最高。 3、有实验表明，追加学习以学习度为150%时，记忆效果最佳。

4、元认知就是关于认知的认知，是关于个体自身认知状况的知识以及调节认知的能力，是对思维和学习活动的知识和控制。 它包括认知知识、元认知体验和原认知监控等三个方面。P362

第三节 学习策略的教学训练 第四节 学习策略指导教学的内容

第九章 学习风格

第一节 学习风格概述

学习风格特征：独特性、稳定性、兼有活动和个性两种功能 学习风格的心理要素包括认知、情感和意动三个方面。

第二节 认知风格的理论

1．认知的知觉风格---场依存型与场独立型 P392

概念：受环境因素影响大的人称之为场依存型；不受或很少受环境因素影响的人为场独立型。

2．根据个体在信息加工、形成假设和解决问题过程中的速度和准确性，可以把个体的认知风格区分为沉思型与冲动型

第十章 学习迁移

第一节 学习迁移概述

1．学习迁移的定义：学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响 2．学习迁移的分类

从迁移产生的效果来划分：正迁移和负迁移； 从迁移产生的方向来划分：顺向迁移和逆向迁移；

从迁移产生的层次来划分：纵向迁移和横向迁移；（重点）P423 从迁移的内容来划分：特殊迁移和普遍迁移

3．学习迁移的测量(P426)

首尾测验法和相继练习法； 百分量表法和节省法。

第二节 学习迁移的理论

最古老的学习迁移理论是“形式训练说”。 形式训练说认为，通过训练导致学习者的记忆、想象、思维等官能改善，从而导致学习迁移出现。P430 2．现代的学习迁移理论(P441)

1、20世纪60年代后，迁移理论有了许多新发展。比较有影响的是奥苏泊尔的认知结构迁移理论，安德森的产生式迁移理论以及建构主义迁移理论。

2、认知结构迁移理论强调认知结构在迁移中的作用，比较适合解释有意义的陈述性知识学习迁移； 3、认知结构迁移理论中影响迁移的因素： 1) 原有知识的可利用性 2) 原有知识的巩固性 3) 新旧知识的可辨别性

第三节 迁移教学与知识应用 1．促进学习迁移的条件 (P451)

（1）学习材料之间的相同因素； （2）已有经验的概括水平； （3）学习定势； （4）认知结构 。

（自己再对每一点适当扩展）

2．促进学习迁移的教学原则 (P453)

合理确定教学目标； 科学精选教学材料； 合理编排教学内容； 有效设计教学程序； 教会学生学会学习。

（对每点教学原则结合实践适当展开。）