在相互倾听中发展幼儿的语言
听过这么一句话：“儿童的情感需要沟通，儿童的心灵需要呵护，儿童的心语需要聆听。”幼儿园指导纲要中也有这样一句话“养成幼儿注意倾听的习惯，可以发展幼儿的语言理解能力。”这两句话给我感触很深。倾听，是大人聆听孩子心语的一种方式；倾听，是老师与孩子心灵沟通的一座桥梁；倾听，是提高孩子学习的一种手段。
一位教育心理学专家曾说：当你在滔滔不绝而孩子却沉默不语或点头称是时，并不意味着他在认真倾听，这只不过是孩子想赶快逃脱你喋喋不休的一种手段罢了。所以说培养幼儿养成良好的倾听习惯非常重要，倾听不仅是孩子要养成的习惯，同时也是教师需要学会的一种技能，倾听应是相互的。
一、通过多种途径提高倾听技能
（1）谈话时间 “说新闻”
利用晨间谈话，请幼儿来播报新闻已成为我们一日生活中的一部分，每天我都会留有十分钟时间让大家来“说新闻”。原来我只是鼓励幼儿去搜索和我们生活贴近的新闻，让孩子学会观察身边发生的事情。这个学期我要求孩子能对同伴的新闻进行复制，回家播给爸爸妈妈听。为了提高转播的效率，我让家长记录孩子播的新闻，以检测孩子完成作业的情况，并让孩子第二天来转播这条新闻。我还给孩子们布置了一个天天要完成的任务——晚上5：45分看无锡教育电视台的《七彩童年》，第二天把你学到的本领说给大家听。我告诉他们，《七彩童年》是小朋友的节目，不光可以让我们学到很多知识，还让我们知道其他幼儿园的小朋友在做些什么事情？小学里的哥哥姐姐在做什么？有时候也有我们幼儿园自己的节目，孩子们非常感兴趣，大多数幼儿能认真看节目，为了第二天的说新闻做准备，有时候还会把自己学到的手工本领来教给同伴。
在这短短的十分钟里，我时时提醒幼儿要尊重小记者，安静倾听新闻，并每周设置一个“最佳新闻奖”，“最佳观众奖”。一段时间下来，我发现效果还是很明显的， “倾听”和“评价”的能力都得到了较好的发展。
（2）休闲时间“接接长”
一次听了同事上的伴随阅读活动，其中最后一个环节给我的印象特别深。我觉得用那样的方法对于培养幼儿的语言表达能力很有帮助，我就根据班级情况进行尝试，效果果然不错。我把这个游戏定为“接接长”，意思是把话说得很长。一开始我在让幼儿接词语的时候只要求在每张嘴巴里填上不一样的词语，等幼儿把游戏规则掌握了就要求每次要在同伴的基础上填词语，这就要求幼儿一定要请清楚前面的小朋友说了什么，否则就没有办法接，再后来要求幼儿要说同伴没有说过的词语，同样需要听清楚哪些词语同伴已经讲过了。在此过程中幼儿的词汇量慢慢增多，倾听已化为一种游戏规则。如现在小朋友会说一只笨笨的、爱睡懒觉、爱打滚、鼻子翘翘的，身体胖胖的、尾巴细细的猪。这个游戏的最大好处就是给幼儿说话提供了一个方向，幼儿朝着这个方向去填，直到把嘴巴填慢为止，每个孩子在玩的时候都不想破坏游戏规则，都喜欢自己是最棒的。当孩子把倾听内化为一种自觉行为以后也就不存在规则的约束了。
（3）餐后时间“看哑剧”
每天中午吃过饭以后如果不出去散步，我就发现孩子们的情绪比较浮躁。在教室里跑来跑去，噪音特别严重。我就想起平时经常玩的木头人的游戏何不也采取同样的方式呢。针对幼儿都喜欢看表演的特点，我想起了让幼儿看哑剧。很久以来，人们也发现动作和表情可以给观众留下非常深刻的印象，甚至胜过语言。在图片广告或者电视广告中，人们开心的微笑也会引起我们的舒畅感受。这种无声胜有声的影响跟我们大脑的工作方式有关：语言必须首先在神经中枢得到破译，然后才发生作用；然而动作和表情可以立刻传递到情绪当中。基于这种结论，很多广告人都会非常注重言语之外的表达。哑剧表演时，表演者无声胜有声，看的人也需要聚精会神才能领会其中的含义。刚开始的时候我先进行了哑剧表演的示范，让幼儿来说一说老师表演的是什么意思。在我表演的时候，教室里鸦雀无声，孩子们都看得特别认真，生怕错过了任何一个表情和动作。经过几次表演后孩子们都很喜欢这个小环节，天天问老师哑剧表演要不要开始了，今天我也想来试试。孩子们一开始表演的情节比较简单，类似于即兴表演。后来为了给幼儿更多想象和讲述的空间，我让幼儿回家进行排练，这样哑剧的情节就比较丰富。有时候一个动作会有不同的说法，表演内容也就产生了许多个讲述的版本。在这样的游戏中，孩子是积极主动的，每个人也都体验到了表演和分享的乐趣。现在孩子们可愿意参与这样的活动了，在学会安静倾听的同时提高了表演能力，也锻炼了想象能力和连贯讲述能力，真可谓一举多得。
二、转变教育态度学会倾听童声
(1)孩子表达情感，老师耐心倾听
当我们和孩子面对面坐着聊天的时候；当我们蹲下对孩子说老师很喜欢你；当孩子见到了美好的事物兴奋地告诉老师时，我们认真地欣赏，并用眼神告诉孩子老师在认真倾听，孩子就会特别开心。因为孩子非常需要一个表达他内心情感的机会，一个可以耐心听他倾诉的对象。记得苏霍姆林斯基说过：“教育，这首先是关怀备至、深思熟虑、小心翼翼地触及年轻的心灵。在这里，谁有细致和耐心，谁就能获得成功。所以当孩子能向我们成人主动表达他的情感，我们是应该感到庆幸的。更要善于通过体态语言、话语或其他方式给予倾诉者必要的反馈，做一个积极的“听话者”。例如，赞成小朋友所说的话，可以轻轻地点一下头；对他所说的话题感兴趣时，可展露一下自己的笑容；用“嗯”、“噢”等表示自己在认真听并鼓励他继续说下去，等等。
（2）孩子出现错误，老师学会等待
我们常常教育孩子要学会等待，要尊重别人，当别人说话时要做一个忠实的听众，其实老师也需要做到这些。等待是尊重，等待是艺术，教师要相信每一个孩子都具有不同程度的潜力可以挖掘，相信每一个孩子都可以在原有的基础上把本领学得更好。当孩子讲了一个幼稚的故事，我们要耐心地听完，哪怕他已经讲过好几遍，同时鼓励孩子更出色地讲述，让他感到自己语言的魅力；当孩子受了委屈向老师倾诉，我们不可以不耐烦，而是让他说完，让他宣泄，让他感到老师重视他；当孩子答错问题时，我们要鼓励他“再想一想，再说一次”，用足够的耐心引导孩子多想多说，而不是打断、制止孩子的话语。因为有了老师的等待，因为有了老师的鼓励，孩子不再担心说错，表达的欲望逐渐强烈，在老师的等待中孩子成长得更快乐。
（3）孩子与你沟通，老师进行引导
感情交流是师生交往的基础和动力。在听的时候，老师的一个体态动作、一个眼神、一种略带夸张的表情都会对幼儿产生巨大的鼓励。不爱说话的孩子原因有很多，如性格内向、胆小、紧张等。有的孩子不善于在集体面前说话，但和老师个别交流的时候口齿却非常清楚，张心妤、王佳乐、魏子勤就属于这一类的小朋友。面对这样的孩子我主动与他们多说话，引导其产生交流愿望，并适时引入新话题，提出新的问题。孩子在说话时，我也不失时机地加一句：“你能不能再说说你有没有和同伴不一样的意见呢？”“你特别喜欢做的事情是什么呢？”这样会拓宽他的思路，激发他的思考，有时还会使他产生智慧的火花和新的创意。当他们说的时候，老师更是耐心地听，使他们觉得老师其实很亲切，愿意在老师面前说出心里想说的。我们还把私下交流的内容和同伴一起分享，让她觉得老师特别喜欢她，慢慢增强讲的信心。
倾听，使孩子觉得自己很重要；倾听，让孩子更愿意说；倾听，帮助孩子说得更精彩。帮助孩子养成倾听的习惯，提高倾听的技能，老师转变倾听态度，在倾听中善于等待，在教学实践中做个有心人，抓住契机，反复历练，就能为孩子的终身发展打下良好的基础。