第三章 小学体育教学基本技能训练(三)

第一节　教学设计技能（三）

五、评估管理法

评估，或称评价、估价，是指在教学管理过程的一定阶段中，或在完成某一项计划后对达到预期目标的程度、质量、范围作出判断和鉴定的一种管理手段。体育教学评估是提高体育教学管理水平的有效保证。通过评估可以进行信息反馈，调节教学管理活动，对教师的教和学生的学都具有强化的功能。评估中可以发现教学管理中存在的问题，并及时加以指导、修正，使管理适应体育教学改革的需要。

（一）评估的原则

1. 客观性原则：客观性原则是指在进行管理评价时，必须采取客观的实事求是的态度，不能主观臆断或掺杂个人感情。学校体育教学管理评估应遵循体育教学规律，坚持实事求是，运用科学手段，采用定性与定量相结合的方法进行评价。如果评价不是客观的，而是含有偏见、成见或个人感情色彩的，就会挫伤教师的积极性，失去评价的真正意义。

2. 一致性原则：一致性原则是指进行管理评估时，必须用一致的标准。无论是对集体的评估，还是对个人工作的评估，不能对甲采用一种标准，对乙采用另一种标准。

3. 定性分析与定量分析相结合的原则：所谓定性分析，就是对管理过程和结果的性质进行分析，这种分析侧重于事物质的方面。定量分析，就是对管理过程和结果从数量方面进行分析，这种分析侧重于事物的量的方面。所以管理评估中定性分析与定量分析必须有机结合起来，相辅相成，互相补充。在管理评估中，定性分析既是定量分析的前提，又是定量分析的归宿。

4. 评估与指导相结合的原则：在学校体育教学管理中，从评估到指导，从指导再到评估往返无穷，这是提高管理活动的有效性与科学性的发展过程。那种只顾评估而忽视指导，或不进行评估，随意进行指导的做法都是不妥的。只有达到两者的统一，才能促进体育教学管理的发展。

（二）评估的标准

这里的“标准”指的是与其他成绩相比较而言的一个特定水平的运动效能。这个标准可以是量上的， 又要有评价教师的标准，这样才能较客观地反映教学管理水平。

评估标准结构由以下几方面构成。

1. 效能标准：主要是考查学生通过体育教学掌握“三基”的能力和身体素质提高的水平。

2. 职责标准：主要是从评估对象所承担的责任和完成任务的情况进行评价。例如，评价体育教师的教学工作时数，评价备课、教学的组织等情况。

3. 素质标准：是从教师承担各种职责或完成各项任务所应具备的条件角度提出的标准。例如，作为一名体育教师，应具备一专多能的素质，具有比较深广的知识，懂得教学规律，并具有高尚的道德品德和精神境界等。

（三）评估管理的方法

评估的方法有很多，特别是进入90年代后，国外主要用控制论、信息论来研究体育教学评价。但我国进入90年代以来多数是定量评价结合定性评价，全面、准确地对教学管理进行科学有效的评价。体育教学管理评价方法有以下几种。

1. 观察法：通过对体育教学的全过程及各个环节和管理情况进行观察，并进行评价的方法。常用的有自然观察法和选择观察法两种。

2. 检查法：通过看课，查阅与评价有关教学活动的资料，深入分析并作出评价的方法。检查法可分为单项检查法和综合检查法。

3. 调查法：通过调查（访谈、问卷），与师生和管理人员交流情况，了解教学活动的状况，获取大量实例和可靠的数据，然后分析作出评价的方法。

4. 量标法：用数理统计和分析的方法，客观地衡量教学工作的数量和质量的方法。即依据原定的教学计划，对影响目标实现的各种要素进行统计分析，得出一定的分数和等级，然后综合其各项评定的结果。这种方法既可用于他人评价，也可作为自我评价，是定性和定量结合的方法。一般采用的方法有指数法、等级法、统计法等。

5. 追踪调查法：通过对毕业生进行追踪调查来综合评价教学效果，特别是评价外部效益的一种方法。下面是体育教学评价图。学生对教师和体育课的具体评价指标和内容仅供参考（见表4-4、表4-5）。

表4-4　　　　　学生对教师评价表

教师姓名：　　　　　日期：

1

2

3

4

5

6

7

根

本

不

同

意

不

同

意

略

微

不

同

意

略

微

同

意

同

意

十

分

赞

同

完

全

赞

同

课程编号及章节：

1. 该教师在该课程上有较深的造诣

2. 该教师十分热衷该课程

3. 该教师对每一堂课都作了充分准备

4. 能够合理地分配课时

5. 能够很好地举例说明、示范动作规范

6. 教师在课堂练习时对学生的学习很有帮助

7. 对难做的动作能够由浅入深地讲解

8. 十分尊重学生的意见和提出的问题

9. 能够真诚地帮助学生学习该课程

10. 学生能在教师的解答中受益

11. 能够鼓励和激发学生学好该课程

12. 学生能够从该教师的教学中获取新的知识、技能和认识

13. 能够按时上、下课

14. 很少缺课

总的评价：较差 __________ 一般 __________ 较好 __________ 很好 __________

注：根据个人不同标准要求，在空格中画“√ ”表示。

表4-5　　　　　　　　　　　　　　体育课评价内容及标准

分类

内容

评　价　内　容

评 价 标 准

实得分

教

师

教

学

能

力

︵

35

︶

教学准备

（6）

任务具体、明确、切合实际，教材重点突出，教学步骤和时间安排恰当，场地、器材分布合理

好

（6）

较好

（4）

一般

（3）

较差

（2）

教学方法

（8）

示范动作正确，站位适合，讲解简明扼要，术语准确，口令响亮清楚，培养学生兴趣和能力的措施有效，循序渐进，照顾全面，区别对待，反馈及时

效果好

（8）

较好

（6）

恰当

（4）

较差

（2）

教学组织

（6）

符合学生身心特点，安全措施落实，结构严密紧凑、灵活多样，能控制全局，调动队伍合理

好

（6）

较好

（4）

顾此失彼

（3）

松散混乱

（2）

教态仪表

（5）

着装整齐、清洁、端正、严肃，和蔼可亲，以身作则，力求对学生起到陶冶作用

好

（5）

较好

（4）

一般

（3）

较差

（2）

辅导帮助（5）

保护帮助得法，纠正错误及时，辅导方法合理有效，应变能力强，对学生耐心细致，能使干部起助手作用

合理有效

（5）

较合理

（4）

一般

（3）

较差

（2）

思想教育

（5）

能结合课的内容、教材特点，从学生实际出发，注意发展学生个性，激发学生学习积极性，发挥学生主体作用，正确果断地处理问题

好

（5）

较好

（4）

一般

（3）

较差

（2）

三基掌握程度（20）

新授教材（10）

完成动作35%～45%

45%

（10）

40%

（8）

35%

（6）

30%

（4）

复习教材（10）

完成动作55%～65%

65%

（10）

60%

（8）

55%

（6）

50%

（4）

各

项

生

理

指

标

要

求

︵

30

︶

学习态度（6）

注意力集中，主动积极，自觉锻炼，遵守纪律，听从指挥

多数学生

（6）

较好

（5）

一般

（4）

较差

（3）

意志情绪

（5）

具有进取精神，勇于克服困难，努力完成任务，情绪饱满，欢快活跃，喜爱锻炼

（5）

（4）

（3）

（2）

师生关系（4）

师生关系融洽，同学间互相协作

（4）

（3）

（2）

（1）

平均心率

（7）

120～160次／分

150／160

（7）

130／140

（5）

110／120

（3）

90／100

（2）

强度指数

（7）

1.4～1.8

1.7／1.8

（7）

1.5／1.69

（5）

1.4／1.49

（3）

1.3以下

（2）

生理曲线

（8）

符合学生生理活动规律（脉搏逐步上升，逐渐下降，课后5～10分钟脉搏基本恢复正常）

常峰

（8）

（6）

（4）

晚峰

（3）

练习密度

（8）

25%～35%（不超过40%）

31%／40%

（8）

26%／30%

（6）

21%／25%

（4）

20%以下

（3）

教学有创新

加　　分

扣　　分

扣分：超时，出现伤害事故

六、激励管理法

激励是指激发人的动机的心理过程，指在某种内部或外部刺激的影响下，使人始终维持在一个兴奋状态中，以调动人的积极性。激励也是管理者经常采用的一种管理手段和方法，即通过精神和物质条件的激励，调动人们的工作积极性，挖掘人的工作潜力。激励也是体育管理中的一种有效的管理方法。

（一）激励的基本要求

1. 强调尊重信任

管理者对被管理者的尊重与信任，是调动被管理者工作、学习积极性的重要因素。“士为知己者用”充分反映了彼此尊重，相互信任的心理力量之大。因此，要激励教师工作的积极性，就必须政治上关心教师，工作上支持教师，信任教师，生活上照顾教师。也就是说，要尊重教师的人格，使他们获得教师的尊严；要尊重教师的贡献，使其报酬与之贡献相当；要尊重他们的合理需要，并创造条件予以满足。

2. 力求因人而异

因人而异是指在激励过程中，要根据教师特点，确定和采用不同的激励方法，即“一把钥匙开一把锁”。总之，只有施行因人而异的激励，才能达到调动人的积极性，提高工作效率的目的

3. 坚持公正平等

公正平等就是公平合理，平等相待。小学体育教学管理中，在运用激励手段时，要不论关系亲疏，不论个人好恶，一视同仁，坚持按原则办事，“一碗水端平”。凡成绩突出的应给予表扬或奖励，凡失职者应给予批评惩罚，做到有奖有罚，奖勤罚懒，奖罚分明，这样才能发挥奖励和惩罚的激励作用。反之，奖励那些工作平平者，甚至该奖不奖，不该奖的反而受奖，不但起不到奖励的激励作用，反而会挫伤大家的积极性，产生激励的负效应。

4. 注意物质利益

运用物质奖励激励教师时，要在正确处理国家、集体、个人三者利益的基础上，以体育教师的教学工作量、训练和比赛成绩、真正工作实绩的大小为依据，分配和调整物质利益，体现多劳多得的原则。同时，进行物质激励时要制定明确可行、经过努力可达到的条件和标准；要进行严格考核，按考核（工作实绩）付酬，这样才能起到应有的激励作用。

（二）激励的基本方法

1. 思想政治激励法

这是激励教师的重要手段。思想政治工作的激励力量是无穷的。因此，要通过强有力的思想政治工作，帮助体育教师了解学校的目标和要求，使之内化为他们的自觉行动。要帮助他们提高思想觉悟和师德水平，始终坚持正确方向，树立正确的世界观和价值观，从而激励他们积极、主动、创造性地把小学体育教学工作做好。

2. 目标激励法

目标激励法就是通过目标的引导，使教师产生期望，激发为实现期望的内驱力。小学体育管理者要科学设置学校长期、中期和近期的体育目标，向教师展示学校发展的蓝图，让体育教师根据学校的目标设置个人奋斗目标，使远景的鼓舞作用转化为对现实的激励作用。

3. 情感激励法

情感激励法即指通过对教师的关心、赞许和表扬，激发其积极的肯定的情感，使其形成奋发向上的激情。小学管理者要在思想上正确认识体育在学校的地位，尊重体育教师，正确对待体育教师的劳动，关心他们，和他们交朋友，经常进行感情交流，了解他们的期望和要求，灵活运用学校管理中的激励手段，对他们的正当需要尽量予以满足。及时肯定和奖励在体育工作中做出成绩的教师，这样才能使教师得到愉快的情感体验，产生感情上的共鸣。

4. 参政激励法

组织和吸收教师参与学校体育管理，可以极大地增强教师的主人翁意识和工作责任感，激发其主动精神和创造意识。要让教师参与学校的重大决策和体育工作计划的制定，评议学校工作。要通过多种渠道和形式为教师提供发表意见的机会和场所，这样才能满足教师的受尊重、归属感和主人翁责任感等心理需求，从而激发其工作的积极性。

5. 信息激励法

信息激励法就是通过学校体育教学信息的传递与交流，促使教师产生奋起直追、力争上游的责任感和紧迫感。要建立与外校、外地区之间的信息沟通渠道，采取“请进来，走出去”的办法，学习和借鉴先进学校的体育教学改革经验；要及时向教师推荐报刊杂志上有关体育教改的信息资料；同时，要经常组织教师间的信息交流，让教师在不断进行的信息交流中，认识到自己工作与他人工作的“时差”和“质差”，增强危机感和责任感，激发起不断进取的工作热情。

6. 环境激励法

良好的工作环境、生活环境、人际环境等对人的行为具有重要的激发作用。管理者要尽力改善学校条件，特别是学校体育教学条件，为教师提供发挥智慧与才能的工作与生活环境；要创设良好的竞争环境，为教师选择较为合适的竞争目标，确定竞争对象，使其从中了解自己所处的地位，唤起斗志，产生力争上游、不甘落后的动力；要充分发挥群体规范和群体舆论的作用，形成民主、平等、融洽、和谐的人际环境，从而发挥环境的激励作用。

7. 典型激励法

典型激励法就是通过先进典型激励一般，启迪人们的思路，鼓励人们上进；通过落后典型引起人们警惕，督促其积极上进，努力工作的一种方法。小学体育管理者要大力宣传教育战线上的先进典型，并要善于发现和培养校内的先进教师，以其好思想、好行为去影响和带动一般教师。对个别不求进取、不负责任的教师要进行诚恳的入情入理的批评，或处以相应的经济惩罚，以教育全体教师奋发进取。小学体育管理者要以自己的模范行为为教师树立效法的榜样，成为教师激励自己工作的强大力量。

实践证明，激励是体育教学管理中的一种理想的管理手段。在小学体育教学过程中，对学生的管理一般采用表扬激励、目标激励、感情激励、环境激励、榜样激励等方法，以激发学生对体育学习的激情。作为小学体育教学中的管理和组织者———教师，在体育教学中应做到多表扬、少批评，以表扬为主来鞭策学生。教师平时要关心学生，爱护学生，尊重学生的意见，和学生交朋友，增加感情投资。还要在教学中积极为学生创造良好的学习环境，根据学生的身体素质制定适当的体育奋斗目标，鼓励学生努力学习、积极锻炼，实现目标。体育教师在教学中要以身作则，以榜样的形象来影响和教育学生。所以体育教师应积极开动脑筋，用不同的方法和手段来激励学生学习的积极性，在体育教学中，培养学生的体育兴趣，不断提高自己的教学管理水平。