应尊重学生的个体差异
普 《 通 高 中语 文 课 程 标 准 ( 实 验 ) 》 (2 0 0 3 ) 的教 学 建议 要 求 教 师 在 与 学 生 平 等 对 话 的合 作 互 动 中 加 强 对 学 生 的 点 拨 和 指 导 实现
随着教学 改革 的发展
，
玛 蒂尔德 的性 格是 发展 变 化 的
。
最 初 爱慕 虚 荣
于现状
，
、
想入非非
坚韧
、
不安
、
“
项链 丢 失后 表 现 出 善 良
，
、
，
诚实
、
质 朴 的本 色
。
忍耐
，
和 吃 苦 的精 神
此 时 玛 蒂尔德 已
，
教学相长
”
。
根据
、
“
整 个 教 学工 作
、
经 远 离 了 虚 幻 的遐 想
成 了为明
。
应立 足学生 学 生 的需 要
满足学生
适合于
；
全部教学活动应 调
、
动学 生
的发 展
、
依托 学 生
这
一
有利于学生
，
确 生 活 目标 而 奋 斗 的 女性 这 种 总结 性 评 述便 将讨 论 引 向正 确方 向 更 能启 发 学 生 思 考 的 深 度 和
，
”
基 本要 求
，
国教 学 实 际
结合我 为教育工 作者在 作
广度
。
教 学 活 动 中应 强 调 明 确 学 生 的 主 体 地 位 尊 重 学 生 的个 体 差 异 等
、
课 堂提 问 最 能体 现 尊 重 学 生 的个 体 差 异 性 课 堂 上 第三
，
，
。
。
语 文 教 师 的 不 同方 式
。
、
不 同质 量
在 具 体 的语 文 教 学 中
，
尊重
一
的 提 问 不 但 影 响着 学 生 参 与课 堂 活 动 的积极 性 和 整个课 堂 的 气 氛 学 习 效果 发展潜力
，
学 生 的个 体差 异 是 体 现
为 中心
、
“
以学生
以 教师 为主导
一
”
这
教
而 且 还影 响着学 生 的思 维方式 和
。
学原则的
个重要 方 面
，
那么如
尊重学 生 个 体差 异
要 保 护 学 生 的 自尊 心
，
，
何 尊 重 学 生 的个 体 差 异
此 略谈 己 见
。
，
本文 就
其 实 质 是 强 调 教 师 要 相 信学 生 的
， ，
第
一
，
正 确认 识 语 文教 学 活
，
尊 重 学 生 的人 格
给学 生 创 造
。
一
动 中 的师 生 关 系
从思 想上 明 白
，
种 宽 松 自由 的 成 长 氛 围 例 复 述 课 文 内容
对不 同
。
尊重 学生个 体差 异 的重要 性 养 学 生 的 主 人 翁 意识 文课堂上 式
” “
，
培
程 度 的 学 生 提 不 同难 度 的 问 题
：
、
。
”
以 往 在语
“ 、
解 释词
、
灌输式
注入
义 或答 案较 明 确 的 问 题 等 重 复 型
的教 学 方 式 使 学 生 形 成 了 被
。
理 解 型 的 问题 留给程 度较 低 的学
动接受 的习惯
学 生 的被 动
，
，
使 为 真 理 的化 身 或 唯
要 为 学 生 营造
一 一
生
的标 准
。
；
造句
、
判 断并分析理 由 总结
、
缩
其 很 少 有 自己 的 思 想 有
一
即使偶 尔
，
句扩句等应 用 分析型 的问题 留给 应
程 度 中等 的 学 生 较 好 的学 生
；
、
些 具 有 个性
、
想 象力 的东 西
“
课文启
既
也 可 能 被 扼 杀 在 教 师 的权 威 或 自
己 的怯 弱
、
尊重 学 生 的个 体 差 异
自由 的 学 习 氛 围 火 花 自 由绽 放 如
：
语 文教师
、
示 等 综 合 评 估 型 的 问 题 留 给程 度
。
腼腆 中
。
任何 教都
切 内容 都
个平等
，
和谐
、
这样 因材施 教
，
，
要落到
一
个相 对独 立 的受教者 的
，
让学生在愉悦
、
尊 重 了学 生 的 个 体 差 异
又让学
，
主 体 身上
教师教 的
”
一
的 氛 围 中畅 所 欲 言
。
创造灵 感 的
生 都 有 发 挥 各 自长 处 的 机 会
使
。
要 通 过 这 个 独 立 的 主 体 的 中介 或
其 能够 获 得 成 就感
。
，
增 强 信心
中转 而 发 生 作 用
生 的个体差 异
，
。
因此
，
尊重 学
项 莫 泊 桑 《 链 》 中分 析 学生
语 文 教师 要 抓 住 学 科 的 特 点
，
语 文教 师 不 仅应 角色
。
女 主人 公玛 蒂尔德 的性格
，
首 先 从 思 想 上 正 确 认 识 自己 在 语
文课上 的地 位
、
，
还 应培养
学 生 的 主人 翁 意 识
第二
流
，
，
注 重 与学 生 的 情 感 交
，
关注个 体差 异
。
创设 平 等和
，
当然 会 有 多 种 理 解 也 会 有 触 及 到 问 题 实 质 的 有 人 认 为玛 蒂 尔 德是 个 虚荣心 很 强 的小 资产 阶 级 妇 女 ； 也 有 人 认 为玛 蒂尔 德 遭 受 了 丢项链 的灾难性 打击
。
一
在 教 学 活 动中 积 极 主 动 地 当好 引 导 者 和 组 织 者 注 意 调 整 修饰 自
，
己 的 授课 语 言
，
课堂上 应努力创
，
造 双 向交 际 的 情 景 和 机 会 尊 重 学生 的个体差 异 并根 据差 异
，
，
“
”
，
采 取 相 应 的对 策
注释 ：
。
谐 的教学 氛 围 是
一
学 生 是 个 体 的人
、
不 逃避
，
历 经 十年
，
终于还清巨
个 有 不 同思 想
，
情感
、
创造
性 的发展 中的人
生 活 阅历
、
由 于 其 自身 的
、
债 任
一
，
是
一
个 讲诚 信
。
，
敢于承担责
充 分 尊重 课 堂教学
这就 可如
，
坚 韧 的女 性
由于 给学 生 了
，
赵金 铭
．
《 外 汉 语 教 学概 论 ) [ H ] 对
200 4
，
。
知识 储 备
情 感 体验
要设
，
个平 等交流 的平 台
商务 印 书馆
范适 菡
教 育 出版 社
，
第1 0 1 页
，
有限性
，
所 以语文教师要 尊重 学
，
了学生 的个体差 异 性
，
《 育 学》 [ M] 教
20 0 0
。
北 京人 民
，
生 真 实 的 内心 体 验 和 情 感
效果就会很好
只说
：
。
但如果语文教师
。
．
第3 0 页
身处 地 地 从 学 生 角 度 思 考 问题 即使 是 有 争 议 需 要 点 拨 引 导 的
、
大 家都 理 解 得 很 好
容易造成学生 认识 的混 乱
果语 文教
师这样 总结
：
蝾艳
校教师
。
’
，
女
，
湖 北 武汉 第
一
轻
工
业
学
。
话题
，
语 文 教 师也 要 尽 量 避 免 作
女 主人公