有效教学评价的"三要素"

教 学论 坛　

【 摘

要】 英语课程标准》 出教学评价要有利 于学生的发展 ， 《 提 对学生的学习起到促进作用； 　 评 价 体 系要 有 助 于学 生监控 、 整 自己的学 习 目标 和 策略 ， 助 于学 生增 强英语 学　 调 有

习的信 心 。本 文分析 了高 中英语教 学评 价 中的存 在 问题 ， 出有 效教 学评 价应 具有　 提 以下 三个要 素 ： 即评 价 目标 的确 立是 根 本 ， 师指 导是保 障 ， 教 学生主 体是 关键 。 　

【 关键词 】 学评价 教

评价 目 标

教师主导

学生主体　

最近 笔 者 有 幸 到 一 所 中学 听 了一 节 有　 关高考 英语 单项选 择题 解题 技巧 的课 。 授课　 老 师将 班 级分 成 四大 组 ，组 间进 行 竞赛 ， 若　 名 同学举 手发 言 并 回答 正确 。 组得 一 个　 该 星 ． 星最 多的组获 胜 。然 而 积极 回答 的仅　 得 是 零 星 的几人 ． 生并 没有 更 积极地 参 与 课　 学 堂。当学生 回答 了问题 ， 师没 有划 星号 时 ， 老 　 学生似乎并不在意更没提出异议。当 师总 教 　 结“ｔ ｅｍｓ ｈ ｔ ｒｕ 　 　 　 ｅｆ ｓ ｏ ｅ” 学　 Ｉ ｓｅ 　 ａ ｇｏ ｐＢ ｉ ｔ 　 ｒｔ ｎ ．， 　 ｔ 　 ｓｈ ｉ 　 生也 没有任 何反 应。 学过程 中评价 没 能和　 教 课 堂融为 一体 。成 为课 堂 的有 机 组成部 分 。 　 当前 的高 中英 语教 学 中， 学评 价 已受到 关　 教 注 ， 多数 教 师 已能利用 教 学评 价 来促 进 英　 大 语 的教 与学 ， 然而很 多教 师未 能将教 学评 价　 有机 、 活、 效地 融入教 学过 程 ， 之 促进　 灵 有 使 学生参 与课 堂 的积 极性 。笔者认 为教 学评价　 应具有 以下 三个要 素 。 　 １ 评价 目标 的确 立 是 教 学 评价 的 “ ． 根　

一

本” 　

对 课 程 的 了解 有助 于提 高 学 生 的 学 习 　 效果 。 了清 晰、 有 合适 的 目标 ， 价才 变得 有　 评 据可依 ， 有章 可 循 ， 生在 学 习过 程 中才 能 学 　 集 中精 力 专心 学 习。 一般来 说 ， 评价 目标 的 　 确立可 以分 为 以下 几个 步骤 ： 　 首先 ，确 立一 般性 目标 或 总体 性 目标 。 　

《 英语课程标准》 对于高 中生有 四个级别（ 　 六

至 九级 ） 目标 要 求 ， 的 六级 和 七级 是 高 中 阶 　 段 必须达 到 的要求 ． 级和 九 级是 为愿 意进　 八 步提 高 英 语 综 合运 用 能 力 的高 中生 设 计　 的 目标 。六到 七级 目标就 是高 中英语教 学的　 般 性 目标 。 　 其次 。 体现 目标 的个 性化 。 一般性 目标　 给 学生指 明方 向， 目标 的个 性 化则体 现 以生 　 为本 的教 学理念 。学生之 间存 在很 大的个体　 差异 ，以 同一 目标 评价 所 有

学生很 不 现 实。 　 因此 需从 学 生 实 际 出发 ， 立具 体 的 、 确 适合　 学 生个 体 的 目标 。笔者在 教 学实践 中尝试 与 　 学 生谈判 制定 合 同 以明确个 性化 目标 ． 判　 谈 合 同对 学 生 的学 习具有 一定 的约束 力 ． 学　 把 习 目标 个 性化 。 学生对 于他 们 所要 努力 的方　 向以及 要取 得 的成绩有 清 醒的认识 。 　 第三． 交流 目标 。 对 目标进 行 有效 的交　 流 与设 计 目标 同样 重要 。 学 生必 须 理 解 目 　 标 ，才 能进行 有效 的学 习和 自我监 控 反思 。 　 因此 目标 要用 学 生能理 解 的语 言去 表达 ． 并　 且 要让 学生记 住 目标 ， 一段 时期 内的学 习 在 　 中及 时地评价 自己的学 习过程 。可 以用 宣传　 单 的形 式 把每 单元 的 学 习 目标 发 给学 生 ． 并　 且 在每 一 节课 前 向学 生首先 展 示评价 目标 。 　 让 学 生做到 心 中有数 。 　 ２ 评 价 中的教 师 指导是 教 学评价 的“ ． 保　 障” 　

一 一

３ 　

学论 坛　

教 师是 教 学评 价 中的设 计 者 、 织 者 、 与 组 参 　 者 、 导者和 分 析者 。教 师应 认 识到 教 学 目 指 　 标是 强 化 、 高 学 生素质 ， 不是 强 化应试 ； 提 而 　 应 从学 生 的角度 研 究学 生 的发展 ， ｌ 学 生 弓导 　 学会 自主学 习和 与人 合作 。 学评价 中不能　 教 忽视 教 师的指 导作用 。 　

２１教 师设 计评价 体 系 ． 　 尽 管 形 成 性评 价 强调 学 生 的评 价 主体　

生在 评价 中的各 种数 据 认真 分析 整 理 ． 帮助　 学生 反 思评 价 是 否 促 进 自主 性 的发 展 和 自 　 信 心 的建立 ，是 否反 映 了学生 学 习成就 ， 是　 否 反 映 了学生 学 习 中的 问题 或者 不 足 。 否 是 　 要对 评价 的 内容或 方式进 行调 整 。 　

３ 学 生主体 是教 学评价 的“ ． 关键 ” 　

地 位 ， 学生 毕 竟是 学 习者 ， 要 学 习 的 内 但 对 　 容缺 乏 清 晰系统 的认 识 ， 能恰 当地 进行 自 不 　 我评 价或 相互 评价 。 以教 师要设 计 出恰 当 所 　 合理 的评价 方 式、考 评细 则 和得 分 规则 等 。 　 听、 、 、 说 读 写不 同 的授课 内容 应 有不 周的评　 价标 准 。如 写作 课上 ， 者根 据 写作 内容 以 笔 　 及 写作 要 求设 计 出较合 理 的评价 标 准 。 以便　 学生 自我评价 和相 互评价 。 　 ２ ． 师示 范评 价体 系 ２教 　 形 成 性 评 价 任 务 是对 学 生 曰常 学 习过　 程 中的表 现 、 取得 的成绩 及所 反 映 出 的情　 所 感、 态度 、 略等 方面 的发展做 出评 价 。 目 策 其 　 的是 激励 学 生学 习 ， 帮助 学 生有 效调 控 自己 　

的学习过程， 使

学生获得成就感 ， 增加 自 信　

心。 然 而有 时老 师给 出 了相 关 的评 价体 系 ， 　 学 生不 清 楚 如何 进 行 自我 评 价 或 小 组 互相　 评 价 ， 能有效 利用 评价 对 自己的学 习过 程　 不 进 行监 控和调 整 。因此教 师应建 立开 放宽 松　 的评价 氛 围， 一 些评价 标 准 以实例 的形 式　 将 进 行 示 范， 自评 和互评 更 有实效 。 让 　 ２３教 师监督 学生评 价　 － 学 生在 评价 过 程 中 ， 由于 能力 有 限 ， 加　 上评 价 未 形 成 习惯 以及 有 时其 它 作 业 或任　 务繁 杂 等诸 多 因素 ，学生很 难 坚持 下 去 ， 尤　 其 是在 评价 初 期 ， 时需要 教 师提 醒 、 这 监督 。 　 小组 互相 评价 存在 差异 ， 时学 生 间难 以达　 有

《 语课 程标 准》 提 出教 学评价 要 有利　 英 于 学 生 的发 展 ．对 学 生 的学 习起 到促 进 作　 用 ： 价 体 系要 有助 于 学 生监 控 、 整 自己 评 调 　 的学 习 目标 和策 略 ， 有助 于 学 生增 强英 语 学　 习的信心 。因此在 教 学评价 时应 注 意让 学 生 　 成 为评 价 的主体 ，这 样 才有 助 于 学生 监控 、 　 调 整 自己的学 习 目标 和 策 略 ． 现 评价 的促　 体 学功 能。学生在评 价 中的主体地 位可 以通过　 以下 几个方 面体 现： 　 ３１学 生 自我评 价　 ． 让 每个 学 生都 参 与课 堂 活动 ． 成 为评　 都 价 的主 体 ， 小组 活 动 表 演 结束 后 ， 请 表 演　 先 的学 生对 自己的表 现作 简 单 的介 绍 ， 求其　 要 他 所 有学 生认 真观 看表 演 ， 听表 演 者 自我　 聆 评 价 后对 其做 出评 价 。学 生通 过 自我评价 ， 　 能很 好 地 认 识 到 自己在 学 习方 面 的成 功 和　 不足 ， 有助 于 学 生反 思和调 控 自己的学 习方　 法和 过程 ， 步成 长为 一 个 自主 自立 的学 习 逐 　 者 ， 终身 学 习打 下基 础 。 为 　

３ 小 组 评 价　 ， ２

成 一致 ， 师应 帮 助 学 生理 清 思路 、 释标　 教 解 准 、 好 学生 间的协 商等 。 做 　 ２４指 导分析 数据　 ． 评 价 的 目的是 反馈 和促 学 。 师 应对 学　 教

【 考文献】 参 　

教 师将 学 生按 照性 格 、 性别 、 语 学 习 英 　 能力 等组 建成 ４ ６人 的英 语 学 习小 组 ． 习 — 学 　 小 组成 员 间在 学 生 自评 的基 础 上 进 行 互 相　 评价 。 学生通 过 相互 间 的评价 ． 进 了彼 此　 促 的 交流 、 沟通 和 合 作 。 互 评 中， 生观 察 别 学 　 人 ， 捉 同学的 闪光 点 ， 省 自身 的 不足 ， 捕 反 进　 而“ 人之长 ， 己之 短” 促 进 自身 的提 高 。 取 补 ， 　 综上 所述 ． 教 学评 价 中 目标 明确是 根　 在 本 ； 师引

导是 保 障 ； 生主体 是 关键 ， 教 学 如果　 我们 能在 平 时 的教 学 实 践 中将 这 三者 有 机　 融 合 、 活运 用 ， 学 评 价 的促 学 功 能 一定　 灵 教 能有 效 实现。 　

｛１罗伯 特 ．　马扎 诺 。 ｌ 】 有效课 堂 的评 价 手 册　 １北 京： 育辩 学 出版 社 ， ０９ ． 教 ２０． 　 ｆ７ 育部．全 日制义务教 育普通 高级 中学） ２教 ｆ 英语课程标 准ｒ 实验稿）北 京： ． 北京师范大学出版社， ０ Ｊ ２ Ｄ　 ｒ７ 静 纯． 语课 程 形成 性 评 价 的 设 计与 实施 ｒ 　 北 京： 京教 育 出版社 ， ０ Ｊ ３李 英 Ｍ 北 ２０． 　 ｒ７ 小凡 ． ４彭 形成 性 评 价 与 终 鲒 性 评 价 的形 式 与 功 能　案 例 分析 Ⅳ ７ 卜学英 语 教 学 与研 究， ０６ ．中一 ２０． 　 ７ 新 兰． 中英语 教 学 中的 一 项促 学 形成 性 评 价研 究 ｆ　 南 京师 范 大 学硕 士研 究 生 论 文． ０　 石 高 Ｄ ２１

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