经历收获的感动
经历收获的感动
——思想品德学科赴玫瑰中学学习体会
前几天，我们思想品德学科的全体成员来到玫瑰中学，在张恩华老师的主持下，我们听了两位教师的讲课，一节新授课，一节复习课。应该说两节课各具特色，充分展现了他们扎实的教学基本功和精深的理论素养。给我们这些听课老师以极大的震撼和鼓舞，好的课堂，如一首意境深远的诗，易在心灵的深处引发共鸣，令人回味无穷。
一、“鲜活生动”的情境导入是课堂旅程的最佳起点
苏霍姆林斯基曾经说过，“认识本身就应该是一种最令人惊讶、诧异和感到神奇的过程，这是保持高昂而持久兴趣的源泉所在”。肖川教授在谈到课堂导入环节时说，“一次好的导入能够引起学生思维的警觉，带给学生理智的挑战，引发学生认知的冲突，掀起内心情感的波澜，从而激发起学生探索的欲望和创造的冲动” “好的导入，课堂成功的一半”。在课堂旅途中我们就应该努力创设一些典型的、活生生的、甚至触目惊心的生活案例，力争做到用新颖的故事吸引人、用质朴的感情打动人、用积极向上的精神影响人，这样的课堂既有趣味的哲理，又有震撼的情感，从而把死知识变为鲜活的学问，一改过去那种单调枯燥的过程。
二、课堂因尊重而精彩
尊重是一缕春风，能驱散笼罩在课堂上的阴霾。尊重是一团火，能融化师生间心灵的坚冰。尊重是盛开在心间的一朵花，让我们的课堂之旅充满温情和仁爱。其实在课堂教学中，尊重的内涵远不止这些，它不再仅是课堂上教师的一张笑脸，一种表面的温馨，局限于对学生人格的尊重，更为重要是尊重应体现出对学生主体地位的认可和发挥，即对学生当前知识与能力，及情感、态度、价值观的准确考量与把握，对学生的情感需求和已有的认知结构的关注和研究。传统课堂往往只注重知识的传授，老师只肯徜徉在自己“一厢情愿”的预设中，忽视作为学习主体的学生的遭遇，缺乏对学生现实基础的认识，迷失了作为知识切入的源头活水，带来的结果自然是学生学习激情的日渐缺失、课堂效益的事倍功半。尊重意味着我们的教学应立足于对学生个体乃至整体的接纳，包括他们的经历、体验及情感。只有选择与他们生活经验、情感经历、价值取向紧密相连的案例或情境，才能引发学生情感的共鸣，从而获得鲜活而深刻的认知。因此尊重要求我们在教育工作中应坚持以学生自主发展为本的原则，深入研究学生的最近发展区，从学生真实遭遇的问题出发，，把引领学生探索和思考的问题置于学生的最近发展区
之内，这样的问题预设才能真正得到他们内心真诚的响应，学生们才能获得真正的发展！
三、知识的“编织”会让复习课更具魅力
韩国栋老师的复习课异常精彩，非常注重知识树的构建，并把教学的侧重点放在方法的指导和规律的总结上，使复习课不再成为旧知识的简单再现或罗列的场所，而是变为学生在教师的引领下对已学知识进行分类梳理、重新编织的过程，这是对知识进行深化和提高的必备环节。苏霍姆林斯基曾经说过，“经验令人确信，如果一个结论跟另一个理论有了关系、联系和“连接”则在知识的转化上似乎会产生一个飞跃：两个结论都会得到更深的理解，学生能从这些理论结论中发现他过去未发现的东西，一个结论的明确性似乎能使另一个结论变得更明确。”由此看来复习课的一项重要任务，就是要把本章、本单元或整册书的知识点进行梳理，把知识连成线、穿成串、织成网、建成树，达到各知识点间的相互联系、相互认证、相互支撑、相互促进的目的，并且通过对这些“网”或“树”的构建，让知识在学生的头脑中有一个整体观念。梳理的过程实际上是理清各知识点之间逻辑关系的过程，是学生明析各知识点的来龙去脉及前后左右联系的过程，让知识在梳理的过程中更加的脉络清晰、层次分明，形成牵一发而动全身的整体效应，实现知识有“渐悟”到“顿悟”飞跃。知识需要积累和沉淀，更需要提高和升华，复习课应该是知识探究中的一种更高层次的智力活动。知识只有掌握到这个程度。学生应用起来才会得心用手、收放自如、左右逢源。学生们也会在运用的过程中逐步增强知识技能、完善知识结构、提升生生活经验，促进正确思想观念和良好道德的形成和发展。