论影响人身心发展的因素

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论影响人身心发展的因素

551700　毕节学院教育科学学院　贵州　毕节　杨　桂

【摘　要】影响人的发展因素一直是教育界争论不休的话题，从单一的，绝对的、消极的到比较全面、客观的、积极的转变，是理论认识上的高度不断提升。从“二因素论”到“多因素论”，直到“综合因素论”和“二层次三因素论”的变化趋势，研究方法由开和研究人员的作用是显着的因素线索的重要性和应用的研究成果是低，使后续研究是很难一起去加深他们现有的基础

二、影响人发展因素的具体作用

（1）遗传素质在人的发展中的作用。首先，遗传素质是人发展的物质基础和前提条件。人类发展，与前一阶段相比，几乎没有什么新的突破。但研究人员根据教育，教育研究具体的条件，所以是接近的教育实践，了解人类发展的因素相互作用其内部流程，更全面，更辩证的也很清楚，尤其是与教育实践和互动相关因素。正确地强调教育的关键作始平面走向立体、由静态分析走向动态演化。

【关键词】人的发展；影响因素；因素论

一、几种主要观点

“二因素论”， 前苏联教育家巴拉诺夫等人编写的《教育学》中，把影响人发展的因素分为两大类：一是生物因素，包括遗传素质及其以外的某些生理特点及健康状况等；二是社会因素，包括社会、家庭、学校和自然、

文化、人际关系等环境因素［1］

。

“三因素论”， 在批判“二因素论”基础上发展起来的“三因素论”认为，人的发展是由遗传、环境和教育决定的，并认为遗传素质是人发展的物质前提，环境和教育对人的发展起决定作用，相对于环境影响来说，教育在人的发展中起主导作用［2］。 “三因素论”曾一度成为我国教育理论界公认的观点。但是，这一理论也还存在着许多不足之外。我国教育理论界对“三因素论”的批评首先是从它忽视人的主体因素开始的。“三因素论”不完全忽视了内部和主观能动性，与此同时，这些表达自身存在悖论：一方面强调了环境，另一方面，却对“环境决定论”进行批评；强调教育在人类发展中起着关键的作用，另一方面又把教育看作影响人发展的外因。然后又有研究者主要是以增加因素的方式进行，开始出现“四因素论”和“五因素论”［3］。但是这些理论也饱受争议，提出既没有揭示出各因素的本质，也没有说明因素间的逻辑关系，况且补充的因素未必能够成立［4］。

“二层次三因素论”， “二层次三因素论” 突破以往只能通过正式的做法，以增加的因素很多，试图启动的方法，强调动态的人类主题和意义，以及人类发展的因素及其相互关系的影响因素的结构分析。并得出结论，人为因素的发展的因素可分为两个层面的现实因素。在他们的个人因素和环境条件下，可能的因素和现实因素是指所进行的活动的不同类型和级别的主题的发展。

“综合因素论”， 有研究者针对“三因素论”存在着孤立地、静止地、简单化看问题的缺陷，对影响人发展因素的作用进行了新的论述。“综合因素论”认为，人的发展是影响人发展的多层次、多系统的因素综合作用的结果，要在影响人发展的因素中找出绝对地起“决

定”作用的因素，恐怕是困难的［5］

。

人类发展的因素及其影响的作用的研究，一般从单方面的经验更加全面，从被动到主动的变化，在理论研究的深度休息的相互作用孤立这个阶段已经达到了一个新的高度。不过，主要是由于投机行为的角度研究，忽视了学校的“背景”因素，人类发展和建设“三双因素”三维分析框架，未受过教育的研究

都市家教 202

其次，遗传素质的成熟程度，制约着人的身心发展过程和阶段。最后，遗传素质的差异性，在—定程度上影响着人的个别特点的发展。

（2）主观能动性在人的发展中的作用。人类的发展，动机是人类自然的矛盾，也就是说，社会的发展，新的应用，人是发展的主题激发新需求的水平之间没有矛盾。事实上，这个新的发展本身是没有必要的，它是人类发展的能源，而目前的游戏的实力应该也可以转化为动力，以促进直接。在一定意义上说，最重要的因素内部是有进取心的人，其强度直接关系到学习的效率和质量。

（3）对人的发展具有决定性影响意义的是社会环境。人总是在社会中获得发展的，社会关系不仅决定人的发展方向，也决定人的发展程度。在阶级社会中，阶级决定人的生活状况，同时也决定人的命运。

（4）实践活动在人发展中的作用。实践活动从总体看是人发展的基本途径，人是在实践活动中并通过实践来使自己获得发展的。不同的年龄阶段，其参加的主要实践活动的形式是不同的。

（5）在影响人发展的诸多因素中，教育是起主导作用的因素。第一，教育对人的发展方向起着制约作用。第二，教育是有计划地全面系统影响人的过程，可以大大增强对人影响的效益性。第三，教育可以使人的发展不走或少走弯路［6］。

三、影响人发展诸因素的相互关系

人类的发展是由许多因素决定，这些因素在人类发展在统一的工作是必要的，但他们不能互相替代。基于人类遗传教育质量的前提下，对人类发展的物质基础。然而，教育和人类遗传与人类活动影响的特点和规律，人的素质的发展。教育应该是人的主观能动性的限制，然而，取决于教育和动员人民，发展的主动权。确定教育的社会关系，但人类社会关系的影响，而且还可以通过发挥教育。实践是培养人才的重要途径，教育必须与社会实践相结合，但在实践中，人类活动的影响，教育的作用，他们需要有效地组织起来。可见，这取决于遗传的教育和培训活动的发展是分不开的教育，环境的影响，人们通过调节教育和筛查应通过组织教育和社会规范和惯例，对人的影响。毫无疑问，教育在人的发展中处于主导地位[7]。事实上，人类对教育的影响，无论是身体还是不依赖于教育本身的方向，而是取决于社会的需求依赖于社会关系，社会关系，教育仅仅是影响的最有效的手段之一。因此，教育在人的发展中的主导作用，而不是由教育，人与人之间的关系和社会角色。影响人类发展的因素，在这个阶段，即使是影响因素的研究，

用，强调人类发展的能动作用，强调人的主观能动性，在实践中，基本方法人。这使得这一时期的研究，在理论层面，但也激发从业者在教育实践中已经作出了有益的探索。

从“二因素论”到“多因素论”，直到“综合因素论”和“二层次三因素论”的研究走向，表明人们对影响人发展因素的研究视域在逐步扩大，研究方法由平面走向立体、由静态分析走向动态演化，教育学立场更加鲜明；也表明随着时代的发展，影响人发展的因素本身日益凸显教育主导性、人的主动性和实践性的重要特征[8]。

注释：

[1][6][7]柳海民.现代教育学原理[M].长春:东北师范大学出版社，2002.160.160-163

［2］叶澜.论影响人身心发展的诸因素及其与发展主体的动态关系［J］.中国社会科学，1986（3）

［4］瞿葆奎,郑金洲.教育基本理论之研究（1978-1995）［M］.福州:福建教育出版社，1998..456

［3］［5］汪幼芳,朱本.关于儿童身心发展因素问题的探讨［J］教育研究，1983（7）

[8] 曾茂林. 关于建国以来影响人发展因素研究的述评[J]. 江苏教育研究,2009(22).42

参考文献：

［1］华南师大教育系教育学教研室.现代教育学［M］.广州：广东高等教育出版社，1997

［2］全国十二所重点师范大学.教育学基础［M］.北京：教育科学出版社，2002

［3］刘次林.试析影响人发展的内因和外因［J］.上海教育科研，1997（5）

［4］胡士襄.试论儿童心理发展的内外因问题［J］.心理科学通讯，1983（4）

［5］邓银城.人的发展问题之浅见［J］.教育研究与实践，1986（1）

［6］柳海民.现代教育学原理［M］.长春:东北师范大学出版社，2002

［7］叶澜.论影响人身心发展的诸因素及其与发展主体的动态关系［J］.中国社会科学，1986（3）

［8］瞿葆奎,郑金洲.教育基本理论之研究（1978-1995）［M］.福州:福建教育出版社，1998

［9］汪幼芳,朱本.关于儿童身心发展因素问题的探讨［J］教育研究，1983（7）

［10］盛群力.影响人的发展因素新论［J］.教育评论，1993（1）

作者简介：

杨桂（1979~ ）女，贵州毕节人，毕节学院教育科学学院讲师，研究方向：高等教育学。