浅析"三个面向"教育观的不足
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浅析“三个面向”教育观的不足
作者:张赟
来源:《课程教育研究·中》2013年第12期
【摘要】“三个面向”教育观历经三十年,它引领着我国教育事业突飞猛进,然而,在取得成就的同时,也伴随着出现一系列问题,本文结合我国的国情和国外成功案例,就这些问题做一探讨并提出相关建议。
【关键词】三个面向 评价制度 服务型 思想道德意识
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2013)12-0017-01
1.研究背景
1983年10月1日,邓小平同志为北京景山中学题辞:“教育要面向现代化,面向世界,面向未来”(简称“三个面向”)[1]。三十年来,“三个面向”作为一种战略方针和指导思想,对我国教育事业的进步起到重大作用。三十年后的今天,笔者就“三个面向”教育观的应用现状及存在的不足做一浅析,希望能够对今后教育事业的推进尽自己一份微薄之力。
2.“三个面向”教育观的核心思想
“面向现代化”的教育思想就是要教育必须为我国社会主义现代化建设服务,在教育与生产劳动结合的内容上、方法上不断有新的发展。这要求我教育要在学生传授知识的基础上,注重与生产劳动相结合,注重学生综合实践能力的培养,在课程改革中进行综合实践课程的开发
[2]。
“面向世界”要求教育也要搞改革、搞开放,邓小平指出:“任何一个国家要发展,孤立起来、闭关自守是不行的,不加强国际交流,不亲近发达国家的先进经验,先进科学技术和资金,是不可能的。”[3]这就要求在继承和发扬我国优良传统的同时,更要注重善于学习国外先进的科学技术。
“面向未来”的教育观提现了教育的隐形价值,不仅要“教在当下”,更要着眼于未来,即教育要着眼于中国现代化建设的未来,中国现代化建设的未来取决于教育[4]。
3.新课改中“三个面向”教育观的应用现状
秉承“三个面向”教育观的核心思想,新课改将其很好的得到了诠释。知识与技能、过程与方法、情感态度价值观这三维的教育目标要求教师不仅要传授科学知识,也要注重培养学生的动手实践能力、合作探究能力和思维转换能力,更要求培养现代学生正确的人生观和价值观,从小培养其主人翁意识,进而培育我国现代化建设所需的综合性人才。