这条小鱼在乎说课稿
《这条小鱼在乎》说课稿
学生到了三年级,要开始逐步在阅读课文的过程中,加强对语言的关注,思维的训练,教给学生适当的阅读方法,此时,培养学生的阅读兴趣与能力已势在必行,根据课程标准以及学生的现有学习水平,我将自身的课题研究转向为对学生阅读能力的培养与提高。旨在教学中培养学生朗读、观察及说话的能力,以养成良好的学习习惯。经过半年的实践与探索,学生对阅读有了一定的兴趣,并掌握了基本的读书方法,对于词语的理解,除了查工具书,学生还能结合上下文,生活实际等方式来理解,有了一定的积累意识。
下面我就结合课题就《这条小鱼在乎》这篇课文,谈谈我的一些实际做法:
一、首先说一下教材分析: 这是一篇充满人文关怀、并能给人带来心灵震撼的文章,它以一个男人的见闻为线索,讲述了一个小男孩在海边奋力拯救困在浅水洼中即将被晒干的成百上千的小鱼的故事,表现了小男孩对弱小生命的关爱。
二、教学目标及重难点的确立: 使小学生理解课文内容的最好方法就是抓住重点词句多读,从而体会文章的思想感情。这也正是我研究的一个目标与方向,据此我确定本课目标如下:
1、流利、有感情地朗读课文,体会小男孩对小动物的爱护。
2、在感情朗读中培养学生的想象力和表达能力。积累语言。
3、通过对小男孩捡鱼的过程理解,引导学生也象小男孩一样有爱心、同情心。
结合本文实际,我们可以看出:不通过朗读,学生无法真正理解课文内容,更无法从中受到情感教育。所以,有感情地朗读是教学重点。
难点:通过品重点句、重点词来挖掘文本所蕴涵的人文精神,让孩子自然流露对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情;从而受到关爱他人的意识。
根据教材和学生实际,在教学中我力求体现以下几点:
1 、转变教与学方式,激发学生学习兴趣:
《语文课程标准》明确指出:语文课程要爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。我在教学设计时,努力体现这一理念,在教学2~6自然段时,让学生自主读书思考,鼓励学生大胆质疑,引导学生结合上下文内容或读书、或表演,把课堂上更多的时间、更大的空间交给学生,让他们在合作同进步,在解决疑难中大胆创新,从低年级就培养自主合作学习的意识及主动探究的能力。并为学生铺设体验成功的平台,采用灵活多样的评价方式,激发学生学习兴趣,让学生获得知识与技能的同时,更加重视过程与方法,引导学生爱学习、会学习。
2 、以读为主线,体现语文学科特点 语文教学不是一种告诉,而是一种体验。应该让学生充分地朗读、充分地感受,才能激起情感之弦。
在教学中,我一是通过多种有目的、有层次地读来帮助学生理解课文内容。 例如,在学习第一自然段时,先由学生自由读,体会小鱼
《这条小鱼在乎》教学设计
一、教材分析 课文以“男人”的散步为线索,紧扣小鱼的处境和命运,自然展开场景叙写,最终使我们看到了他那迥异于成人的童心世界,唤起我们对人与自然关系的重新审视,小中见大,意蕴深广。
二、教学目标
1、认识3个生字,会写4个字。
2、朗读课文,体会人物对话的内涵,感受小男孩的美好善良的人性,体会作者的思想感情。
3、感受小男孩对弱小生命的关爱,受到关爱他人的教育,沐浴人文关爱的光辉。
三、教学重点 朗读课文,体会人物对话的内涵,感受小男孩的美好善良的人性,体会作者的思想感情。
四、教学难点 感受小男孩对弱小生命的关爱,受到关爱他人的教育,沐浴人文关爱的光辉。
五、教学准备 课件
六、教学过程
一、谈话导入 这节课,我们继续学习课文《这条小鱼在乎》,通过上节课的学习,你都知道什么? 这些小鱼面临死亡,他们会想些什么呢?
二、学习课文2-6段
1、孩子们,小鱼的心里话,被同学们读懂了,也被书中的小男孩读懂了。(板书:小男孩 小鱼)请同学们出声朗读课文2-6段,边读边画一画,从哪看出小男孩读懂了小鱼的心里话。(生自由读)
2、汇报:引导学生抓“他走得很慢„„扔回大海” 课件出示这句话,引导学生抓词理解 (1)不停地 为什么不停地扔呢?从中感受到了什么?如果让你不停地去做某件事时,你觉得怎么样?多么感人呀!我们就来读读小男孩不停地捡起水洼里的小鱼。 (2)用力 为什么用力?感受到什么?
3、是呀!小男孩不仅要不停地捡,还要用力去扔,现在,让我们共同感受一下当时的情景吧!(课件)(师用语言渲染)同样一个动作,他要重复几十次„„
4、看到这样的画面,此时此刻,同学们,你们感动吗?让我们带着这份感动读读这部分。
5、孩子们,那么多鱼,你觉得能救得过来吗?(不能)是呀,文中的男人和我们一样,他是怎么说的呢?(读文中男人的话)
(1)从男人的话中,你感受到了什么?(鱼太多,救不过来)你们看这是个什么句子?(反问句)
(2)男孩怎么回答的?男孩的话我们应该用什么语气来读?(肯定)指名读
(3)此时,我就是这个男人,我想问:“你明知道救不过来,为什么还在救?谁在乎呢?(这条小鱼在乎)为什么说这条小鱼在乎?
(4)你们看,这些小鱼在我们的眼中是那样的渺小,那样的微不足道,而在小男孩的心目中呢?它重不重要?此时的小男孩给你留下怎样的印象?
(5)多么善良的小男孩呀!(读小男孩与男人的话)
三、总结升华 沙滩上不止这一条小鱼,还有成千上万条小鱼在等着小男孩去拯救,不管多累小男孩都要坚持到底,因为他相信他一定能够拯救更多的小鱼。 读最后一段。 升华:生命无论大小都是可贵的,都值得我们去珍惜,哪怕是一根草,一朵花,让我们关爱每个生命,给弱者尽量的帮助,让所有的生命快乐、幸福吧!
教学反思: 课堂上通过抓住小男孩对弱小生命的关爱这条线索贯穿全文。抓住重点词句,体会文章的思想感情,并抓住重点词语将上下文联系起来,发表自己独特的见解,体会小男孩的善良,并进行感情朗读,课堂教学达到了预期的效果。但也存在着不足:
1、研读教材,备学生还要加强。 教师的教是为了学生的学而设计的,教学中当学生的回答没有达到预期的设想时应引导学生去呈接,但在课堂中我没有灵活调整,说明对学生研究的不透。
2、教师的评价语言比较单一,不及时。
3、教师没有适当的提升。 这节课也考虑到了对学生学习方式的指导和思想感情的渗透,但由于20分钟的课堂教学时间有限,所以有些事先设计好的环节,在课堂中就删减了,就象课堂最后一个环节,由于都已经打了两三次铃了,所以最后部分就没有再一次升华文章的主题。
《这条小鱼在乎》说课稿
一、说教材 今天我要说课的内容是:三年级语文上册《这条小鱼在乎》。本课讲述
的是一个小男孩看到成百上千条小鱼被困在浅水洼里,他一条一条地捡起来,用力地把它们扔回大海的事。通过这个故事,让孩子们认识到当小动物受伤时,应该伸出援助之手,来帮助它们。本课的教学重点是:1、对字形中易错笔画 ,“蒸”字进行形象识记。2、有感情地朗读课文,读出不同人物的不同语气。教学难点是:
1、由一个捡鱼的小动作、小故事中,深化学生对弱者,尤其是对受伤的小动物的爱心帮助,从而引导学生要爱护小动物。所以根据教参的要求以及这篇课文的特点,我确立了如下教学目标:1、结合字音,认读本课字词。能正确、规范地书写本课的8个生字,并会组词。2、理解课文内容,有感情地朗读课文。3、认识到小动物受伤时,我们应该伸出援助之手,用爱心来帮助他们。增强孩子对弱式群体的关心与帮助意识。
二、二、说教法 1、转变教与学方式,激发学生学习兴趣: 《语文课程标准》
明确指出:语文课程要爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。我在教学时,努力体现这一理念,在教学2~6自然段时,让学生自主读书思考,鼓励学生大胆质疑,引导学生结合上下文内容或读书,把课堂上更多的时间、更大的空间交给学生。并为学生铺设体验成功的平台,采用灵活多样的评价方式,激发学生学习兴趣,引导学生爱学习、会学习。 2、以读为主线,体现语文学科特点: 语言文字的训练最为重要的是训练语感。我在授课过程中,采用多种读书形式,如自由读、学生个人读、分角色读、同桌合作读,找重点句读,让学生通过多种朗读方式来体会文中的思想感情。例如,在学习第一自然段时,先由学生自由读,体会小鱼的感受,再让学生看课件,结合具体情境再次体会小鱼的感受,然后带着感受再读课文,逐步引导学生由读通到读懂,再到有感情的朗读,落实读的训练目标。
三、说学法 学习方法是学习活动的理性总结,为了充分体现学生是语文学习的主人,这节课学生用朗读感悟和情感体验的方式来学习,学生在自主阅读中培养阅读和领悟能力,在情感体验中感知课文内容、陶冶自己的情操。
四、教学过程
本课我将用两个课时来完成,我先重点讲解第一课时的教学过程, (一)创设情境,导入新课。
1、同学们,森林是小鸟的家,小鸟在美丽的森林里快乐地歌唱;大海是小鱼的家,
小鱼在蔚蓝的大海里自由地遨游。你们看![此时播放课件:鱼在大海里游来游去,自由快活的生活情景。]看了刚才的画面,你想说些什么?
2、可是有一天,大海涨潮了,巨浪一层一层阵拍打着岸边,小鱼也被冲到了沙滩上。后来,潮水退去了,可是可怜的小鱼回不了家了,留在了沙滩的浅水洼里。今天我们就来学习第二十八课《浅水洼里的小鱼》。(板书课题,指导读好课题) 设计意图:引人入胜的课件和优美的语言迅速把学生带入了文章的情境中,拉近了学生和课文的距离,为学习课文做好了感情铺垫。
(二)借助拼音,初读课文。
1、出示生字,学生认读。注意甚至的甚和蒸发的蒸的读音。
2、学生自读课文,理解内容。划出不理解的词、句。教师用简笔画画出“水洼”辅助学生理解“水洼”。指导学生用“成百上千”“忍不住”说一句话。
3、检查自读效果、个别读,以流利、准确为标准,师生互评。
(三)深入学文、感悟真情。
A 再现被捆小鱼,引起学生关注
1、出示第一段话,指名读。根据课文内容,用什么时候,谁在干什么?说一说。引导学生观察课文插图,你发现了什么?通过想象潮涨潮落的情景,理解这些小鱼为什么会被捆在水洼里。那么被困小鱼的是数量多吗?通过理解“也许、甚至”知道程度不断加深。引发学生思考这些被捆的小鱼面临怎样的后果呢?学生交流后课件展示:无数小鱼在沙滩上,有的喘着粗气,有的在做最后的挣扎,有的已经奄奄一息。„„在音乐帮助下,把学生的关注点进行了聚焦,浅水洼里的小鱼,谁在乎?谁不在乎?再次在阅读本文的基础上,学生产生了两个心理冲突:1.小鱼那么可怜,大人为什么不在乎?
2. 大人不在乎,男孩为什么在乎? 设计意图:我这样设计是让小学生谈谈看到的、听到的、想到的,引领学生体会小鱼的感受,激起学生对小鱼的同情。同时拎出整篇课文的一条主线:浅水洼里的小鱼,谁在乎?
B 产生认知冲突,研读感悟生命
1、读课文中的“我”的话“那你为什么还在捡?谁在乎呢?” 生读到在乎时,我问:在家里谁最在乎你?那在学校呢?因为“在乎”是本课的重点,通过问答的形式,让学生在说话中自然地理解“在乎”的意思,为后面的教学做好情感的铺垫。指导学生从谁在乎呢?这句话和两个问号着手理解。这里要让学生知道不是说这个“我”没有一点儿爱心,而是大人只关注着整个海滩。
2、读男孩 让学生带着:你们从哪里发现小男孩在乎浅水洼里的小鱼呢?带着这个问题再读课文2—6自然段。 出示第二自然段小男孩的一系列动作的词:走、弯腰、捡起、扔回、走得慢、不停、用力了解小男孩做事的态度和他的心理想法。 出示第六自然段的文字:第一层让学生带着问题读,问题一:小男孩在不停地捡鱼扔鱼,不停地叨念着。——“叨念”是什么意思?(学生可能回答:念叨、自言自语、小声说、不停地说。)问题二:细细读这段话体会。此时,小男孩的心情怎样?(学生可能回答:担心、着急、紧张、伤心、难过等等)。第二层课件辅助读,课件再现海滩小鱼被捆的画面。引导说——这条小鱼在乎吗?这条呢—那一条呢—最后引导读这段话。第三层换位体验读,当你看到小男孩在不停地捡鱼扔鱼,听到不停地叨念,你会怎么想? 设计意图:我之所以这样设计是因为阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。通过3个层次的研读,让学生的情感与小男孩产生共鸣,形成一种情感上的角色替代。又在对比中学习更突出男孩的品质。
(四)深化情感,拓展延伸 当你看到你身边的小动物,受到什么伤害或者它们生活的环
境遭到破坏时你如何保护它们呢?写一段小练笔。