中学语文阅读教学效果差的思考
中学语文阅读教学效果差的思考
摘 要：新世纪以来，新课标的提出使中学语文阅读教学进入了一个崭新的境界，但是基于对中学语文阅读教学现状的实践研究尚显不足，出现了一些不尽如人意的地方。本文从中学生阅读效果差出发对当前中学语文阅读教学进行粗浅的探讨，提出切实有效的改进策略，从而提高中学语文阅读教学的有效性。 关键词：中学语文; 阅读教学; 教学效果；改进策略
“阅读效果差”指一个学生在阅读与他智力水平相当的书面材料时不能准确获取意义，或其阅读成绩明显低于学生自身能力水平。根据新课标的要求，中学生应“在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容；对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问；欣赏文学作品时，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示；学会制定自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。”[1]但从现实教学情况来看，大多数的学生不能达到这一要求。具体表现为：阅读文学作品时过于死板，阅读文章吞吞吐吐，只是机械的阅读；阅读过程中不能把自己的情感体验融入其中，只是大概的了解故事情节，挖掘不出作品的深刻内涵，更不能从中获得对自然、社会、人生的感悟。阅读说明性文章时，盲目阅读，不能获取主要信息，更不能领会文章中所体现的神韵和思想方法。阅读简单的议论性文章时，囫囵吞枣，把握不住文章的基本观点，更不能发现观点与材料之间的内在联系，不能通过自己的思考判断出正确的结论。阅读浅易的文言文时，蒙头乱撞，不知所措，不能参考注释和借助工具书理解把握其基本内容，更不能通过感悟、运用来提高自己的欣赏品位。学生不会制定自己的阅读计划，阅读各种类型的读物则少之又少，课外阅读量根本达不到260万字，更不用说每学年阅读两三部名著了。
一、中学语文阅读效果差的原因分析
（一）教师方面
1、教师的教育观念陈旧
自我国实施素质教育以来，仍有一部分教师没有树立起正确的教师观、学生观，还是那一套“老师讲，学生听；老师说，学生做”的陈旧观念。认为教师就
是课堂活动的主宰者，以自我为中心。课堂呆板机械，认为学生还不具备学习思考的能力，一切都应该是老师说了算。对成绩优、中、差的学生采取不同的对待方式，教师在教学过程中更多的关注优等生，对成绩中下的学生则是很少关注；教学内容经常是针对一些优秀学生而设计的，造成学生受教育的机会不平等。在课堂上教师要说什么话，提什么问题，安排什么活动，都是设计好了的，没有丝毫的弹性；师生交流的面狭窄，而成绩中下学生只不过是教师表演的配合者。
２、教学方法陈旧
教师的教学方法还是以传统的串讲式为主。课堂教学流程往往是教师在解题之后对课文进行层次划分，剖析讲解，归纳文章的中心思想，最后落脚于文章的写作特点。有的学者将这种模式归结为“时代背景—作者介绍—识字释词—段落大意—中心思想—写作特点六大模块。” [2]这样在有限的四十五分钟时间里留给学生阅读思考的时间就所剩无几了。而“读”则是语文学科最基本的教学方法，在阅读教学中起着独特的作用。学生在语文课堂上，连“读”的时间都得不到有效的保证，又何谈效果呢？教师也很少用启发性的问题引导学生去阅读，去感悟，去探究；即使有时有讨论，要么问题质量不高，要么学生没有充分的思考时间，使讨论无实际效果。
３、教师不重视学生的课外阅读指导
这里说的“不重视”是指思想上“重视”，而行动上则是“不重视”。教师比学生更清楚课外阅读的重要性，但在行动上并没有能够真正重视起来。在巨大的升学压力面前，教师为了完成上级下达的指标，只顾“眼前利益”，不考虑学生的长远发展。因此，在阅读教学中教师不注重对学生阅读方法的指导，更缺乏对学生的情感、态度、兴趣等非智力因素的培养，而是更多地关注应试对策的研究，培养训练学生记忆、理解、概括等智力因素。鲜有课外阅读，很少为学生提供课外阅读书目；有的即使提出了课外阅读要求，也是疏于检查指导，使学生的课外阅读处于自由散漫状态，难有实际效果。
（二）学生方面
1、学生习惯于被动接受
长期以来，学生已经形成了一种“老师讲，我就听；老师要不讲，我就没事了”的思维定式；认为学习是老师讲与不讲的事。学生不会主动学习、主动思考，不会主动参与到课堂中去。习惯事事依赖老师，认为有了老师，一切学习就没问题了。这样学生就养成了一种懒惰的思想，不去学习，不会学习，习惯于被动的
接受知识。
２、缺乏阅读兴趣
兴趣是最好的老师，兴趣是催化剂，兴趣能激发起学生学习的动机，促成学生去主动阅读，主动学习。但现实的情况是很多学生沉溺于网络，有空闲时间就泡网吧；对课外阅读了无兴趣，很少进行课外阅读。
３、学生没有正确的阅读方法。
由于中学生的心智比较脆弱，在学习中自学意识不高，又缺乏老师正确而有效的引导，没有正确的阅读方法。这样就造成了一种逃避退缩的心理，动摇或失去了阅读学习信心，甚至并自暴自弃。即使阅读也只是为了消遣娱乐而已，造成阅读效果差。
二、改变中学语文阅读效果差的策略
１、教师要更新教育观念
首先教师要明确自己的角色，摆正自己的位置。教师要树立全面的教育思想，树立现代人才观、教学观和学生观。教师是教学活动的组织者、引导者，同时也是平等的参与者，而不再是知识的“主宰”，更不是学生学习的“裁判员”。教师要改变传统的那种“灌输式”教学模式，改变教师牵着学生鼻子走的陈旧观念，要注意课内外相结合。
其次要相信学生的潜能，体现学生的主体性。教师要相信学生具备能学习，会学习的潜能意识；想方设法去调动激发学生的潜能，充分调动学生学习的主动性、积极性，体现学生是学习的主体，学习的主人。要善于启发学生积极的思维，积极的发挥学生的思考力和创造力，开发学生智力，使学生个性能够得到发展。
第三，教师要切实贯彻素质教育理念。教师要平等的对待每一位学生，学习对于每一位学生来说都是平等的，没有好与差之分。全社会都在提倡实行教育公平，教学过程中教师更应该关注成绩不够理想的学生，让他们看到学习的希望；千万不能冷漠他们，这样会直接抹杀他们学习的积极性，从而放弃学习。在阅读教学过程中，教师应该提出具有针对性的问题；对学习程度不同的学生提出不同程度的问题，让他们有选择的余地。尤其是成绩欠佳的学生回答问题，老师更应该表扬激励他们。
最后，教师应具备深厚的汉语文基础知识和民族文化底蕴以及文学作品的鉴赏能力，苏霍姆林斯基反复强调，教师对自己所教的学科要有广泛而渊博的知识。“关于学校教学大纲的知识对于教师来说，应当只是他的知识视野中的起码常
识。只有当教师的知识视野比学校教学大纲宽广得无可比拟的时候，教师才能成为教育过程的真正的能手、艺术家和诗人。”[3]这样教师才能适应学生课外阅读的多元化趋势，做学生课外阅读的引路人，才能针对学生课外阅读的种种问题，因势利导做好工作。
２、教师要有计划地加强对学生课外阅读的指导
老师比学生更清楚课外阅读的重要性，在思想上必须得重视起来。对学生的学习来讲，他们是“得法于课内、得益于课外”，课外阅读既是课内学习的必要延伸，更是学生体验生命成长的必要经历。因此，教师对待学生课外阅读应该是开放的，宽容的。其次，教师要为学生提供阅读书目，提供优裕的阅读条件和环境，并根据阅读材料的性质为学生创造机会和氛围，让学生用自己的头脑去想，用自己的眼睛去看，用自己的手去做。把自己最先的感知，最深的感受表达出来。要在课外阅读指导中培养学生的阅读情趣，让其在阅读中“读有其情，学有其的”。所谓的“情”是指一种心情、一种情感；所谓的“的”是指目的、目标。阅读是双向交流的过程，要达到交流，读者必须用心、用情于文章中。第三，教师要注重阅读方法的指导。如：理解式阅读法、消化式阅读法和鸟瞰式阅读法等；指导学生针对不同文体特点采用不同的结构纲要阅读法，并充分利用现代教育技术、阅读软件，对学生进行阅读速度的训练，让学生能够掌握快速阅读的方法。教师要训练学生无论看什么文章，一定要集中心情去看去读，边看边读边咀嚼其语言文字的魅力，辨出真味。第四，教师要定时检查验收，让学生写阅读心得、阅读收获。让学生充分展示自己的阅读成果，这是检验学生阅读效果最重要而行之有效的途径。
３、要提高阅读的效果，作为中学生自身要从以下方面去努力。
第一，要培养“自主学习的意识”。学生需要改变事事都是被动的那种狭隘观念，在学习活动中要学会主动的参与阅读，对材料进行反复阅读，正所谓“书读百遍，其义自见”。在阅读中去发现问题，思考问题，并积极的解决问题；对疑难问题要学会借助工具书或请同学帮忙共同解决，也可以积极主动的请教老师解决疑难问题，从而慢慢的提升自身的阅读能力。当然这种“自主学习的意识”也离不开老师的正确引导，培养和进行训练。
第二，要重视自身“收集、分析材料能力”的培养。学生要想方设法通过各种途径去获得资料，要学会能够分析筛选各类资料。学会做读书笔记，专门准备一个读书笔记记录薄，在平时的生活和学习过程中看到比较优美的词、句摘抄下
来，记录在读书笔记簿上，过后再慢慢的品味这些优美的词句。长此以往，积少成多，积易成裘，就能慢慢地提高自身的素养。在以后的阅读过程中就能越来越得心应手了。
第三，要有“积极的情感、人生态度观”。学生要学会能够自主阅读各类文学作品，消除以往那种逃避退缩、破罐子破摔的心态，激发自身积极的阅读情感，调动自身的阅读兴趣。在阅读中也要有选择性的阅读，选择那些积极、健康、向上的书籍，扩大阅读视野。阅读那些与生活密切联系，对自身人生观、世界观、价值观起引导作用的书籍。
注释：
[1] ISBN 7-303-05875-3/G?4265．全日制义务教育语文课程标准(实验稿)[S].北京：北京师范大学出版社，2001．17～18
[2]韩雪屏．中国当代阅读理论与阅读教学[M]．成都：四川教育出版社，1998．334．
[3]胡立根．课堂阅读，呼唤回归真实[J]．语文学习，2003，06：9．