对幼儿园课改的反思

对幼儿园课改的反思

朱家雄

80年代的幼儿园课程改革是以“综合教育”为号角吹响的。原本，倡导综合教育为的是改变传统幼儿园分科课程的一些弊端，使幼儿园课程的内容与儿童的经验相贴近。然而，由于人们在思想深处没有改变重结果的价值倾向，在操作层面上仍然强调教材和教师确定的目标，主要关注的是教师要教给儿童一些什么，并以这些预定的目标是否实现作为评价的依据，结果使不少这类所谓的综合教育都成了各学科的“大拼盘”，使根据儿童的经验设计课程的理念仅停留在口头上。

原本，倡导幼儿教育要关注儿童发展，为的是改变传统幼儿园教育以教师、教材和教室为中心的倾向，使幼儿园教育更贴近儿童发展规律，使幼儿教育更人性化。然而，由于对儿童发展与幼儿教育关系的不解或误解，人们却将儿童发展水平当成了教育目标和评价标准。结果，幼儿园教师被要求人人手持儿童发展量表和评价标准，对每个儿童心理发展的方方面面(认知、情感、人格等)进行测量和评估，并以此作为评估教育质量的依据。

原本，强调幼儿园的游戏活动，为的是改变传统幼儿园教育小学化的倾向，使儿童的兴趣和需要得到更多地满足。然而，由于对游戏与教学在概念上的混淆，人们要么取消了幼儿园的教学活动(曾有一个时期，幼儿园不准提及教学活动)，要么将游戏进行泛化或异化。结果，幼儿园有效的教学活动被弱化了，幼儿园教师普遍地反映，“过去会教的教师不会教了，过去不会教的教师更逍遥了。”

原本，强调幼儿园教育活动的过程，为的是改变传统幼儿园教育活动过多关注结果的取向，使幼儿园教育更多实现“终身教育”所关注的长期目标。然而，由于不会区别课程设计的“过程模式”和“目标模式”，对低结构教育活动的设计和实施也不甚理解，人们却将预设细化和特化的活动目标作为首要关注的问题。结果，幼儿园教师被要求按照“目标模式”的方式设计课程，在头脑中确立活动的“目标意识”，并被要求将“目标层层分解，落实在每个教育活动之中”。这样做，强调的恰恰不是活动过程，而是活动的结果。

现在，数以万计的幼儿园教师和园长似乎还在“云里雾里”，还在“摸着石子过河”，不是吗：

现在，许多幼儿园都在搞园本课程，都在试图通过课程，将“先

进的”教育理念转化成为行动。许许多多的教师和园长还都误以为诸如建构主义、多元智能、人本主义等一些源自西方的理论是可以转化为在中国能行之有效的幼儿园课程，有意无意地将它们作为自己编制园本课程的“旗帜”；许许多多的教师和园长还都在花费大的力气在创编与别人不一样的课程，设计“原创”的教育活动，也不管自己究竟明白不明白什么是幼儿园课程以及究竟如何设计和编制课程；许多地方的行政长官还在根据他们自己确定的评价标准，即幼儿园有没有园本课程，去评定幼儿园的办园质量„„

现在，许多幼儿园都在搞园本教研，都在试图通过园本教研，促进教师的专业发展与成长。许许多多的教师和园长还都误以为园本教研的目的就在于通过对本园教育、教学的反思，能将“先进理念”转化为教师的行为；许许多多的教师还都在花费大的力气客观地观察和记录儿童的行为，对照“先进理念”，分析和评价自己和他人的行为，并反思自己的行为有没有促进了儿童的发展；许许多多的教师还都在为儿童书写成长档案，试图通过这一途径记录儿童的发展轨迹，并建立与家长沟通的渠道；许多地方的行政长官还在根据幼儿园有没有做好他们要求的文案工作，作为评定幼儿园办园质量的标准„„

现在，不少幼儿园都在搞科学研究，都在试图通过科研，提升幼儿园的办园层次，并能将研究成果进行推广。不少的教师和园长还都误以为他们科研的目的就是去发现真理和规律，并能以此推动自己和别人的教育、教学；许多地方的行政长官还在根据幼儿园有没有做好科研，作为评定幼儿园办园质量的标准„„

幼儿园课程改革已经走了20年的“路”了，现在还是走得那么累。真的没有人愿意看到，等到数年或者更多些年以后，人们再去反思现在走的路，结论还是不那么的好。

想想以后要走的路

反思了已经走过的路，思考了现在正在走的路，让人感到心里有点沉重。但是，这样做，其意义也许还在于让大家能对以后要走的路想得更明白一些。

谁都难于预料以后会发生些什么，哪怕是不久的未来。但是，有一点是可以肯定的，那就是，未来不是现在，更不是过去。社会在变化，对幼儿教育的思考也一定会有随之而发生变化，“与时俱进”才是解决问题的唯一方式。

一种幼儿园课程如果真的只是以某种理论作为主要的理论基础，甚至以某种理论作为唯一的理论基础，那么，这种幼儿园课程只能成为某种“课程模式”，也许它可以被用以说明这种理论是如何被演绎成为教育实践的，但是决不可能被认为是可以在实践中被广泛和有效运用的课程。而今，在编制和发展幼儿园课程的过程中，如果哪个课程一旦被冠以一种理论，特别是被冠以与儿童发展有关的理论，那么这个课程就会成为一个在先进理念指导下的课程；相反，如果哪个课程没有经过这类理论的包装，那么这个课程就难以被认同。其实，这是极大的误解。如果课程真是如此简单，那么在幼儿园课程改革中就不会有如此繁多和繁难的事情发生。事实上，在幼儿园课程编制和发展过程中，我们需要思考和顾及的问题要远远超过儿童发展理论所涉及的问题，更要远远超过某一种儿童发展理论所涉及的问题。

因为倡导活动区活动，结果教师们被要求去研究如何使区域活动的材料有层次性，研究如何安排不同发展水平的幼儿与不同层次的材料进行“匹配式”的互动，研究教师如何布置墙饰以配合区域活动，等等。这样做似乎也没有太大的意义。殊不知，活动区活动的根本价值就在于幼儿的自主、自选和主动探索，而不在于教师将自己预设的计划强加于幼儿。教师即使再有经验，花费再多的时间，也难以使自己设计的活动区域发挥原本应有的价值。这样做，是将简单问题复杂化。如果将复杂问题简单化，只要为幼儿提供足够的时间和空间，投放多功能的材料，特别是较为原始的材料，那么幼儿园活动区活动反而会更有价值。