小学英语作业设计
宿迁高等师范学校毕业论文
小学英语作业的设计
一、引言
作业是教学流程 的一个重要环节,是教师检验教学效果的一种手段和方式,是教师获得教学效果反馈信息的主要途径之一.它是学生自我检验、进行复习巩固的主要渠道，同时也是课内学习向课外学习延伸的一条通道，作业还提供了学生间相互学习、合作的机会。一般来说，学生对教师的任何作业向来是俯首顺从的，很少有挑剔者。这样，作为教师就应该思考，我们所布置的作业是否变成了抄写的机器。课改要求我们要培养学生具有持久的学习积极性，良好的学习习惯，学好英语的自信心。所以，我们应该让学生从过重的课业负担中解放出来，从学生的年龄特点出发，从培养孩子良好的听写习惯入手，英语作业应体现“多讲精练”的原则。“多讲”即多布置口头作业，尽量让学生多开口，多用英语和他人交流，获取信息、培养能力。“精练”即作业布置应避免偏、难的题目，把教学任务和真实生活结合起来，把单项训练和综合训练结合起来，把听说训练和书面练习结合起来，作业布置体现选择性、分层性、实践性、应用性、拓展性、创造性、整合性，从而发挥作业的巩固、反馈、激励、检验等功能，培养学生自主学习、创新意识和语言实践运用能力。
《英语新课程标准》把“激发和培养学生学习兴趣，树立学生自信心，养成良好学习习惯和策略”放在首位，明确指出教学活动应延伸到课堂之外的学习和生活中，而作业正是学生检验学习成果的有效手段，特别是对于小学生来说，如果能通过作业获得积极的情感体验，有助于他们在英语学习的起步阶段培养浓厚的语言兴趣，形成自主学习能力，促进自我发展。
二、作业设计的原则
“作业”本意为对所学知识的温习、巩固。作业是课堂教学的补充，作业的目的是让学生在完成的过程中享受成就感，提高英语学习效率，而传统的“一背”、“二抄”、“三练”的机械模式，遏制了学生学习能力的发展，无助于学生的真正成长，这就要求教师根据学生心里需求创新作业形式，把作业设计成一项充满快乐与智慧的任务。
（一）关注学生兴趣，培养学习自信心
“兴趣是最好的老师”，教师需要了解自己的学生，注意发现和收集学生感兴趣的信息，将此作为设计作业的素材和依据。有人曾对某校学生进行了关于小学生英语作业兴趣方面的五项调查，选择不同的班级分发问卷，回收率为100%，统计数据如下：
生们也经常向一些老师抱怨“我最讨厌抄写了”“我不喜欢成天默写单词”„„相反的，演唱英文歌曲和表演对话受到学生们的欢迎，这也正符合了小学阶段的孩子具有强烈表现欲的心理特点。因此，教师在布置作业时要多考虑学生是否喜欢做，是否愿意做，对学生提高英语学习能力是否有帮助。
（二）注重学生综合语言运用能力的培养
英语课程改革强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，发展学生的综合语言运用能力。学生在通过作业途径学习语言的进程中，教师不能只让学生停留在书本的世界中，要尽量让他们走近生活，在生活中进行语言实践，扩大语言运用的空间，全面提升学 综合语言运用能力。
（三）创造学生自主机会，指导学生作业
学生是完成作业的主体，而人的个性是有差异的，每个学生的学习能力各不
相同，不能用一根尺子来衡量所有学生。因此，英语作业设计要“以人为本”，尊重学生的个性发展，为学生提供自主选择作业的机会，让学生拥有更多的自主权。而教师则在此过程中，给予适当的指导，教会学生掌握正确的学习方法，提供给他们独立解决问题的机会，使学生品尝到成功的喜悦，帮助他们快乐地学习。
三、作业设计的类型
作业是教学流程 的一个重要环节,是教师检验教学效果的一种手段和方式,是教师获得教学效果反馈信息的主要途径之一.它是学生自我检验、进行复习巩固的主要渠道，同时也是课内学习向课外学习延伸的一条通道，作业还提供了学生间相互学习、合作的机会。一般来说，学生对教师的任何作业向来是俯首顺从的，很少有挑剔者。这样，作为教师就应该思考，我们所布置的作业是否变成了抄写的机器。课改要求我们要培养学生具有持久的学习积极性，良好的学习习惯，学好英语的自信心。所以，我们应该让学生从过重的课业负担中解放出来，从学生的年龄特点出发，从培养孩子良好的听写习惯入手，英语作业应体现“多讲精练”的原则。“多讲”即多布置口头作业，尽量让学生多开口，多用英语和他人交流，获取信息、培养能力。“精练”即作业布置应避免偏、难的题目，把教学任务和真实生活结合起来，把单项训练和综合训练结合起来，把听说训练和书面练习结合起来，作业布置体现选择性、分层性、实践性、应用性、拓展性、创造性、整合性，从而发挥作业的巩固、反馈、激励、检验等功能，培养学生自主学习、创新意识和语言实践运用能力。
（一）作业设计体现选择性
实践证明，学生抄两遍的内容和超十遍的内容，其最后的结果是一样的。为何不节省抄写的时间，用于其他有意义的作业呢？英语单词、课文可以以背代抄，英语词组可以以造句代抄。许多课外联系册的题目大多数都是雷同的，教师可根据现阶段的教学内容和教学重点，有选择地做一些课外联系题，不求多，但求精。我们要精选习题、精练习题，不搞题海战。认真研究学生的作业规律，切实解决目前普遍存在的英语作业。“高耗低效”的现象。通过严格控制作业的数量，提高作业质量的方法，来实现既减少学生过重作业负担又提高教学质量的目的。比如：我们要操练单词的复数这个语法点，我们可以设计不同类型的练习来检验学生对复数的掌握情况。我们可以设计选择填空、用所给词的适当形式填空、单数改为复数等形式来操练这个语法点，使学生在不同的练习中复习巩固复数这个概
念。
（二）作业设计体现分层性
英语作业的设计根据教育教学规律，教学活动受各种因素的制约，学生在学习和掌握知识面前不可能人人等同，处于同一水平。学生是学习的主题，所以我们教师应该给学生一定的选择权和自由度。学生的个体差异很大，一个班级的同学英语水平差距很大。在布置作业的时候，教师应考虑共性的同时，兼顾两头的学生。这样学生可以根据自己的水平任选作业。如同样是布置表演对话这个项目，可以设计以下不同等级的作业内容：
一级作业要求：小组成员能熟练的朗读对话。
二级作业要求：小组成员能够脱离书本表演对话。
三级作业要求：小组成员合作自编对话进行表演。
四级作业要求：小组成员能创设场景，自编合作表演对话。
这样，就激励、挖掘、发挥了学生的智力因素和非智力因素，学生的积极性得到了调动。学生就能摘到属于自己的“果子”了。对优等生，他们有拓展和运用语言知识的空间。对学困生，减轻了心理压力，有了跳一跳也能摘果子
（三）作业设计体现实践性
一位教育家曾告诉我们“必须将学生从自然观察或经验中所学到的感觉和印象，转化为学生自己的观念”。也就是说学生对知识的理解和掌握的过程，应通过各种感官，直接与事物接触来获得直接经验。所以，我觉得学生的学习不仅要用脑子去想，而且要用眼睛看，用耳朵听，最重要的是要用手操作。
1.做一做，加深印象，激发兴趣
学生动手做一做，能很好加深对所学知识的印象，并有效地激发学习英语的兴趣。例如，在教完书中“四会”单词后，要求学生依次做出单词卡片，并对其进行美化修饰。学完各科教科书名称的单词后，动手做一做漂亮的封面等等。他们一定会兴致高昂，而且还会加深印象，比抄写单词有意思多了。这样的“做一做”的作业，既丰富了他们的语言积累，又很好地锻炼了他们的动手能力。
2.画一画，启迪智慧，激发热情
抄写单词的枯燥、机械不止让学生有厌恶情绪，还让教师头痛。一次偶然的
机会，我发现画画是孩子们的最爱，色彩是他们的灵魂，于是在设计作业时，我便让学生根据所学单词内容画图，要把单词表现出来。第二天，交上来的作业真是五彩缤纷，完全出乎我意料。
这样的结合，不仅有利于学生熟悉记忆单词，更有利于启迪智慧，激发热情，保持兴趣，将画好的卡片贴到教室或自己卧室的每一个角落，多美观多有氛围啊！
3.找一找，丰富知识，增加积累
英语课的教学时间非常有限，教师不妨设计一些学生感兴趣的作业让学生课外去完成，确保师生花费最少时间，取得最大可能的教学效果。这样，既是对课内知识的巩固，又可以增加学生用英语进行交流的机会，体现了课堂教学的延续性，同时也增强了学生的自信心和成就感。
老师设计这类作业时，可结合日常生活，让学生将课堂所学在真实交际中进行灵活运用，学会观察，学会人际交往，提高英语口头表达能力。如学习了What do you like?句型后可以让学生去了解一下同学、父母的爱好，做好采访记录，在小组或班内交流汇报；又如学习了How much is it ? How much are they?句型后，让学生独自或跟随父母调查商场内物品的价格情况，清楚地记录下商品的英文名称和价格，制作成价格单；在教句型DO you like „„?Yes, I like „ , I don’t like „„后可设计调查型作业，让学生课后去调查家庭成员和邻居朋友的爱好习惯。这样，不仅让学生在课后能够使用英语，而且也是学生获取信息，关心他人的一种途径。
查阅、收集英文信息。学生在课堂上学到的知识毕竟是有限的，大部分学生没有养成主动探索、主动学习的良好习惯，教师要让学生时刻留意与摘抄身边的常见英语，如KFC, Bank of China ,CCTV等，鼓励学生做生活的有心人，学会发现，增长课外英语知识。
（四）作业设计体现应用性
教师应考虑学生的年龄特点，从培养学生正确学习习惯和学习兴趣出发，布置的作业贴近学生的生活实际，这样对学生是非常有益的，而且能起到事半功倍的作用。如学习了一些食物的名称后，教师可以向学生介绍食物营养的金字塔，让学生课后通过小组合作的形式，设计合理的营养三餐。在这个过程中，同学们相互帮助、相互合作。每一个小组都有自己的设计作品，他们都有一种成就感，都希望向其他组的同学交流自己组设计的营养三餐。在这种任务型的学习活动
中，学生们学习用英语做事，在完成任务的过程中，体验英语，学会合作，享受成功的喜悦。
（五）作业设计体现拓展性
社会生活中处处有英语、随时可以学英语、用英语。把日常生活和学生的所学知识结合起来，让学生在实践中完成作业、了解生活、观察社会。让学生利用双休日的时间，去收集一些公共场所、一些商品上的英语。学生会发现自己已经认识了不少英语，但还有很多英语单词不认识，这样，就激发了他们的求知欲。
（六）作业设计体现创造性
老师要把作业设计纳入教案的一个重要的组成部分，这是教师的一次创造性的劳动。学生在完成作业的过程中，同样要体现其创造性的劳动。这样才有利于激发学生的学习兴趣，培养学生创新精神。大多数的小学生对于音乐、美术等学科都非常喜爱，利用这一特点，教师可尝试将英语与美术、音乐学科进行有效融合，如让学生制作英语主题小报；将每天在家朗读的课文内容录制下来给同学们欣赏；在做抄写作业时配上漂亮的插画等。这种类型的作业，让学生们充满了新鲜感，轻松学习、愉快作业，达到启发学生创新思维的目的。
（七）作业设计体现整合性
牛津英语采用主题式编写方法，每个模块就是一个主题。教师在教学时应围绕主题，设计教学过程。围绕主题，开展教学活动。围绕主题，设计作业练习。在教学颜色为主题的内容时，我们利用美术知识，让学生完成作业，来巩固单词。
托尔斯泰曾说过：成功的教学所需的不是强制而是激发学生的兴趣。在教学英语中，教师只要努力地创造各种条件引导学生去探究、体验，才能培养学生的学习兴趣和主动学习的学习方式。无论从自然界或社会领域来看，融洽、和谐、协同。
师生完美合作是布置作业的前提。老师所布置的作业不应该成为学生的一种负担，作业应成为学生的一种需求，成为一种享受。只有让学生在完成作业的过程中有了自由发挥、自由创新的机会，那么他们就会完成得轻松、愉快，作业质量才会更好、更高。
参考文献：
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