思想政治教育学科建设研究综述
第33卷第1期2012年1月赤峰学院学报(汉文哲学社会科学版)
JournalofChifengUniversity(Soc.Sci)Vol.33No.1
Jan.2012
思想政治教育学科建设研究综述
徐玉钦
(兰州大学
政治与行政学院,甘肃
兰州
730000)
摘要:思想政治教育学科经过20多年的发展,取得了丰硕的成果。国家于2005年设立了马克思主
义理论一级学科,为思想政治教育学科的发展带来了机遇,同时,学术界对思想政治教育学建设中存在的一些问题进行了全面剖析,为思想政治教育学科发展提供了思路。
关键词:思想政治教育;学科建设;发展中图分类号:D422.62
文献标识码:A
文章编号:1673-2596(2012)01-0085-02
研究少,静态描述多动态分析少,宏观研究多中微观研究少等现象,在一定程度上影响了思想政治教育学研究的发展。三是个体分散研究多,集体协同研究少。我国实际状态是以研究者个体为单位,相对比较分散和封闭的研究居多,而以现实问题为背景,以人们政治思想的变化为中心来组合具有不同学术背景和研究专长的研究者,来开展集体协同式研究的情况相对较少。四是学术研究的应然色彩较浓,实证程度还不够高。单纯依凭理论思考与逻辑演绎来构设“普遍性”或者应然性的原理原则的定律式研究的影子,还经常会出现;深入到被研究对象当中结合改革实践进行科学的观察分析和调查研究,充分占有第一手资料,并进行多角度的“以问题为取向”的实证分析,还显不足。五是对传统的继承和对外借鉴未能与实际有机契合。首先,对传统的继承只停留在一种范式的挖掘与保存,未能有效地把传统与实践问题相结合进行分析,缺乏在现实意义上的创新。其次,对当代世界的思想政治教育研究大多只是介绍、评述式的,不能很好契合于我国的实际,为我国思想政治教育学发展服务[2]。”
有学者认为专业及人才培养层面存在的问题主要是:一是思想政治教育专业的研究方向可谓是“多种多样”,一些硕士点和博士点上的导师并不是真正从事思想政治教育的研究,也并不真正培养这方面的人才,却在这一学位点招生并指导学生。导师的研究方面和学生的论文题目与思想政治教育关系不大,甚至做的是别的学科领域的论文。并且一些学校把不属于思想政治教育专业研究领域的课程或者专业放进该专业进行授课或研究,出现了“停靠”现象[3]。二是本科生层次的培养存在该专业招生时面临生源不足,多数是调剂只该专业,“学生专业思想不稳固,本科毕业生就业出路不宽等问
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一、思想政治教育学科的建立
毛泽东在《正确处理人民内部矛盾的问题》一文中,提出了思想政治教育这一概念。学术界关于思想政治教育学科建立的观点普遍一致:在1983年1月,全国职工思想政治工作会议上制定了《国营企业职工思想政治工作纲要(试行)》,为了落实中共中央转批的这一通知,教育部于召开了学科专业论证会,设置了思想政治教育专业,并于1984年开始招收专科生、本科生、和第二学士学位生。从此,“思想政治教育学的学科建设走上了系统建设和规范化发展的阶段[1]。”改革开放后,思想政治教育学科从作为一门正式本科学科建立到硕士点、博士点的广泛建立,并于2005年将思想政治教育确定为马克思主义理论一级学科下的一个独立二级学科。标志着思想政治教育学科建设进入了新的发展阶段。
二、思想政治教育学科研究的主要问题辨析近年来,学术界对经过了20多年思想政治教育学科建设发展进行了系统回顾,对思想政治教育学科在取得颇为丰硕成果和经验全面总结的同时,也清醒地认识到思想政治教育学科在发展过程中存在一些问题,这些问题主要体现在学科研究方面和人才培养方面。
有学者认为学科研究层面存在的问题主要是:“一是许多重要概念没有做出明确的区分,也没有做出科学的界定。如政治思想工作、思想政治工作、思想政治教育、思想教育、政治教育、政治思想教育、德育等等。二是科际整合环节薄弱,研究方法尚不够丰富。目前思想政治教育学研究的方法基本上是囿于借鉴其他学科的常用方法,因其缺乏恰当的科际整合而有生搬硬套之感。研究方法仍显单一。定性研究多定量研究少,经验问题研究多理性分析