语文教学实效性

施教之法, 贵在启导

——浅谈如何提高语文课堂教学效率

语文教师常常发出感叹:在短时间内很难提高语文教学成绩, 况且再高的成绩 也难于超过数理化的分值, 由于这样, 学生在语文学习上, 所花的时间也就越来越少，教学的效率当然就不明显了。怎样做才能有效的提高语文教学效率呢? 学生无法感受到文本的精彩世界，缺乏审美体验，很难获得思想的启迪和情感的熏陶，语文教学如何提高教学效率呢？笔者有几点浅见，供同仁参考。然而由于教学中的无效, 甚至负效, 如教师对教材的把握不到位；精心设计问题的意识淡薄；教学方法形式化；现代技术运用的喧宾夺主；过分强调人文性而忽视工具性；教师依旧主宰课堂教学，学生只能被动听讲，使得原本充满情趣，充满探究的语文学习过程变得索然无味，味同嚼蜡。

3 优化语文课堂教学方法

“施教之法, 贵在启导”。充分发挥教师“导”的作用, 是促进学生“学”的关键。为此, 教师必须致力于“导”, 服务于“学”, 才能有效的提高语文教学效率。如何“导”呢？

应从四个方面入手:

（1）着眼于诱导, 变苦学为乐学。诱导就是诱发学生强烈的求知欲望和高涨的学习 热情, 使探求语文新知识的认识活动变成学生的心理需求, 变“要我学”为“我要学”,

变苦学为乐学。

譬如在教学《皇帝的新装》这篇童话时，我采用了综合实践活动课的方式，课前安排学生认真阅读课文，并提出具体要求：将这篇童话故事改变成适合表演的剧本；根据自己的想象，对课文进行大胆的改变，可在不违背原意的基础上增加或删除部分内容；根据自己的喜好，选择一个扮演的角色，并将人物性格特点尽情展现出来；

充分考虑人物的特点，设计表演时的表情、语态、动作；进行小组合作。为了能够准确把握人物的性格特点，学生们反复阅读课文，讨论有争议的内容，并找老师求证，高质量地达到了设定的教学目的；为了表演好节目，小组同学人人主动、热心地参与讨论、改编和排练，提出改进意见，收到了合作学习的高效。这就使课堂教学成为“生疑—质疑—释疑—激疑”环环相扣的过程，从而保护了学生学习语文的鲜活性、求知的进取性和思维的活跃性，使语文课堂教学高潮迭起，成效最大。而作为教师的我，却在课堂上充当了一个欣赏者、评价者的角色，起到穿针引线、推波助澜的作用。

学习《看云识天气》时，首先带领学生利用早读时间观察云像的形态变化、色彩变化，然后提问能否说出今天的天气状况，有什么科学依据等，激发他们一探究竟的学习兴趣；学习《散步》一文，可让学生撷取记忆里的温馨花絮与同学共享，这样既激发了学生的表达欲望，又升华了对文章的理解，达到了有效教学的目的；学习《风筝》时，以“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”的诗句引出对于鲁迅的介绍，回顾小学学过的课文，引起知识的牵联，再引导学生去探究作者要在本文中表达一种什么思想与情感，自然激发了学生深入了解文本的兴趣，课堂教学的过程也必然是有效与高效的。

其次，在教学中实行激励评价，促进学生自主发展。在语文课堂教学中，更应关注的是怎样才能发挥激励性评价的真正作用，实现多元激励性评价，以促进学生自主发展，提高课堂教学效率。如在课堂朗读课文之后，我总是先让学生谈谈自己朗读的效果如何、优劣在哪里、还有哪些方面是需要改进的，然后再让其他同学进一步的评议，最后再由我做总结性归纳补充。学生在这种广泛的交流中取长补短、学习他人、认识自我并不断改进自我。再如，在作文教学中，可进行习作互评、互改。但是，当学生出现错误时，要给予指导；当学生思维受阻时，要善于启发诱导，从而促使学生获得成功，使之体验到学习的快乐和成功。

首先，要提高启发式的效率。 启发式不能只是老师问，学生答，缺少学

生学习后生成问题的环节，要有预设和生成结合的准备，让学生有生成问题提出讨论的空间；同时教师提问应该根据问题的难易来提问不同层次的学生，让

学生获得成功的喜悦，不能只关注优秀的学生，更要把机会留给学习有困难的学生。

巧设问题，激发兴趣问题的巧妙设计，既要能提高学生的学习兴趣，又要能启发学生的思维，开拓思路，提高学生的语文素养。如在学习《鸟语》一文时，文中有一段是写“我”与布谷鸟的对话:“你做什么? ”“种田织布。”“你喜欢什么? ”“刻苦勤劳。”简单的几句话既显示出作者的童真快乐，又表现了布谷鸟的勤劳刻苦的特点。某教师教到这里，并没有急于讲下文，而是微笑地提问道:“同学们，你们想和哪种动物进行对话呢? 想对它说些什么呢? ”这样一问，激发起学生的学习兴趣，课堂气氛很活跃，学生们纷纷举手发言，有的要和画眉对话，有的要和百灵对话， 有的要和猴子对话⋯⋯学生们的回答充满童趣，他们也从这些动物身上体会到了许多道理。这样的提问打开了学生的思路，激发了学习语文的兴趣，使学生感受到学习语文的乐趣。

学习新知识要有“参与度”。学生是学习的主体, 教师必须充分调动学生的积

极性、主动性和创造性, 使学生最大限度地参与探究新知识的活动, 让学生外部的学 习活动逐步转化为自身内部的智力活动, 促进知识与能力的同步提高。

（2）着力引导, 变死学为活学。引导就是教师根据语文教材的特点和学生的认知水 平, 恰当地把教材化为若干层次, 引导学生去主动探求、研究、发现, 总结其规律, 变被动接受为主动获取, 变死学为活学。

。中学语文教学要倡导个性化教育，培养学生个性化的思维品质，让学生思想解放，心灵放飞，个性张扬，学会独立思考判断，展现出生命的本色，逐

步形成良好的个性和健全的人格。如教学《斑羚飞渡》一文，学生在为斑羚的伟大的献身精神深深感动之后，对“看得目瞪口呆”的人类提出了批判，认为作者和文 中的那些屠夫一样，虽然对这些伟大的斑羚充满了同情之心，但充其量也只是一个没有感情的动物看客，作者在那场赶尽杀绝的毁灭生命的暴行中没有表现出人 类应用的良知与善心。

（3）着重于疏导, 变难学为易学。疏导就是指学生在理解教材, 思维出现偏差或受 到阻碍时, 教师进行疏通、引导, 从而使学生思维畅通, 解决疑难, 变难学为易。

再次，要积极创设情境，让学生体验情感。在语文教学中，恰当的运用录音、图片、摄影、多媒体、音乐、语言描述、动作演示等方式，创设与渲染情境气氛，可以调动学生的多种感官，使之耳听目视，口诵心动，进入课文描述的情境中，从而与作者的思想感情产生共鸣。

讨论的问题一定是要有思考深度和难度的．

首先，要最佳的呈现教学内容。如在阅读说明文时，为了让同学们对说

明的知识有一个清晰、感性的理解，这时候呈现有关的图片、效果图，会很有效。在教学>时，利用多媒体技术制作文中28道拱的效果图，相信学生对“ 大拱的两肩上，各有两个小拱”和“大拱由28道拱圈拼成 ”有更清晰明了的理解。

（4）着手于指导, 变“学会”为“会学”。从两个方面入手:一是学法指导, 就是使学生掌握有效的学习方法和良好的学习习惯; 二是认知方法的指导, 就是使学生掌握语 文新知识, 解决问题的方法和技巧, 使之变成一种能力, 变“学会”为“会学”。

如宁鸿彬老师教学《中国石拱桥》一文，引导学生思考：课文写的是中国的石拱桥，但只列举了赵州桥和卢沟桥两个例子，是不是中国的石拱桥有一部分类似赵

州桥，有一部分类似卢沟桥？学生马上认识到作者说了中国石拱桥“千姿百态”，可为什么只举这两个例子呢？学生思考后得出结论：说明的对象属于几种类别，但一般只需举相应的几个例子。课文中的两个例子具有中国石拱桥的共同特点，同时两例又各具特色，所举例子既有共性，又有个性，这样举例才是最好的说明方法。 学生在教师的引导下使思维突破了层面界限。

另外，交给学生学生的知识点有用的要大于功利性的。现在，判断学生学

识毕竟还是要通过一张试卷的分数来衡量。有些老师的课堂很精彩，学生的能

力也得到了一些锻炼，可是一考试，如果学生的成绩拿不上来，家长、学校对 你就会有看法。老师所占用的课堂教学时间有限，我们应该在有限的时间里，把 教学的内容完成。做到主要内容要讲析透，次要内容应点到为止，不可以平均 用力。每节课我们都要有一个教学的重点，让学生对这个知识点能准确的掌握。 如作文教学，在对学生进行拟题、选材、立意、结构等专题训练时，用一节课讲 一个知识点，然后让学生就这一个方面进行思考、训练，评卷时也要抓住这一 点来评分，这样，在各个击破作文的训练点以后，学生对整篇文章的写作就能随心应手了。再如，期末复习，也要有针对性的进行，结合各地的试卷题型，进 行分类复习，阅读理解所占的分值比较大，平时的训练要加大力度，老师也要 教给学生一些做各类文体阅读题的技巧。总之，落实好知识点，真可谓是提高教 学成绩的法宝。]

课堂45分钟是学生撷取知识、提高能力的主要阵地，如果教师能发挥自己独特的教学艺术，采取各种方式真真切切地提高学生的参与学习的程度，使学生的大脑皮层处于兴奋状态，这样的一堂语文课才是有效的语文课。

孔子说过，知之者不如好之者，好之者不如乐之者。学生在课堂上是兴高采烈还是冷漠呆滞? 是其乐融融还是愁眉苦脸? 伴随着学科知识的获得，学生对学科学习的态度是越来越积极还是越来越消极? 对学科学习的信心是越来越强还是越来越弱? 这就是我们所强调的学习体验，它是学习有效性的灵魂，学生越来越爱学习是其内在保证。”