国外历史教学与评价
国外历史教学与评价
最近有机会学习和了解国外历史教育的状况，发觉其对历史课的观念、设置，教学方法，评价方式等诸多方面与中国历史教育有显著区别，认真研究比较这些不同之处，不仅使我开阔了视野，也给我很大启发，现将比较的结果总结如下，希望对今后的历史教学有所裨益。
一、对历史教育的重视程度不同
纵观世界上的具有典型代表的国家，如美国、英国、日本，都十分重视历史课，中国的历史教育似乎被认为是众多学科中最好学的一门，很多人对历史课的认识是：不就是背背历史书就能学好吗？是比较不受重视的一门学科。
造成这种现象的原因很多，受传统观念的影响很大，中国有句俗语：学会数理化，走遍天下都不怕。由于中国特殊的国情，在建设社会主义的过程中，的确需要大量技术人才，然而对于人的发展而言，人文的社会科学有着自然科学不可替代的作用。历史教育涉及的价值观教育小可谓处事原则，大可以到对整个世界的看法，其中渗透着重要价值判断如平等、公正、健全、民主主义、爱国主义等，可以说是使学生成长为一个合格公民，融入社会，承担应尽义务的重要途径。因此，对于历史课应给予足够的重视，从国家到学校，从社会到个人，都应将历史教育摆在一个合适的位置。
二、历史课程设置、内容及教学方法的差异
从国外的历史课设置及内容编排上，其与中国教材的迥异风格。国外教材的编写十分注重利用教育学和心理学的研究成果，注意符合
教育规律，符合学生的心理特征和年龄特征，例如美国历史课设置的模式之一------由近及远，起点从学生生活最接近的领域开始，逐渐扩展，从家庭到学校、社区、州、国家、世界的历史，这样符合学生的认知规律，从身边熟悉的事物讲起，激发学生对历史深厚的兴趣和好奇心。国外的历史教育十分重视史料的运用，注意利用历史资料帮助学生再现过去的面貌与形象，从而理解和掌握历史知识，强调史料的“证据”作用，学生年级越高，阅读的资料相应就越多。在课堂上，老师补充史料、照片、画页、地图等发给学生，使教学具有强烈的历史感和切身感。学生通过自主学习，掌握历史知识，发现问题，师生交流。在此过程中老师的教学方式十分灵活，教学过程是典型的启发式教学，学生的积极性很高，课堂气氛十分活跃，学生是真正的学习的主体，自主探索，主动获取知识，完全改变了被动接受的地位。
我想即将在全国全面推行的课改，为改变我国现在历史教学中的弊端，借鉴西方先进的教学方法提供了契机。在此次课程改革中，对历史教科书的编写作了大量改动，原来以时间为序的通史形式改为以专题为单位，用模块的方式将相关历史问题变成独立的单元，这样更好的与初中历史课相承接，而且便利了以某一主题为中心进行收集资料，开展自主探究、研究性学习，发现问题、寻找答案，真正体现学生的主体地位。
三、历史作业与考试形式的差别
现阶段我国中学历史作业主要是与教材相配套的练习册，要求学生课后完成的多是一些要求记忆的史实。考试的内容也以此为准。考
试采取闭卷形式，每学期一般有期中、期末两次大规模、正规的考试，而学生在本学期的成绩也以此两次考试为准。这种考试的形式和内容就造成了部分学生在考前突击，死记硬背的状况，一些应试能力较强的学生，即使平时学习并不刻苦，亦能取得好成绩；而对于那些思维活跃、分析理解能力强却不善于背诵、记忆的学生则成绩不佳。这样的考试很容易造成所谓的“高分低能”，不利于全面衡量学生的学习水平。
而国外的作业及考试则灵活全面的多，而且更注重培养学生的能力，考查学生的综合素质。例如美国的历史作业负担较轻，而且多半是开放性的试题，要求学生通过查阅资料、运用相关史实、阐发并证明自己的观点。作业的目的是开阔学生的眼界，活跃思维，通过做作业的过程，使学生学会历史研究、撰写方法，培养自主探究的能力。考试的侧重点与中国也不同，考核的重点不是学生是否记住大量的知识和老师给出的结论，而是学生的分析能力和答案的合理性，以及学生在学习过程中的表现等。
综合考察国外历史教学，突出的特点是体现了学生的主体地位，注重方法和过程。当然也存在一些问题，例如重方法，轻内容；重思维，轻知识，造成许多学生历史知识贫乏。相对来说， 中国学生的基础比较扎实，也很全面。可是提到科研本领、创新能力则稍逊一筹。我想：要解决这一问题，还应该从中外的基础教育中寻找答案。继续保持、发扬我们的精华，同时借鉴西方教育中的长处，真正培养出适应21世纪的新型人才。对于历史学科具体而言，应从国外教育中吸
收先进的教育观念、科学的课程设置、灵活的教学方法、全面的评价方式，与中国的实际教学情况相结合，开创历史教学的新天地。