在小学语文课堂教学中应该如何进行追问技巧的设计?
在小学语文课堂教学中应该如何进行追问技巧的设计？
追问，是在对问题深入探究的基础上追根究底地继续发问。就语文教学来说，追问就是围绕教学总目标，设置一系列问题，将系列问题与课堂临时生成的问题进行整合，巧妙穿插，进行由浅入深，由此及彼地追问，以形成严密而有节奏的课堂教学流程。
追问的优势，在我看来就是启发学生再思考，培养学生发现问题，探究问题的追问意识，以期对学生高层思维能力的培养。
问题设置的形式多种多样。有假设式提问，如在《高考小说阅读导引》的课上我提出:“如果让你参加高考命题，你会从哪个角度命题? 为什么?”再如“如果《林教头风雪山神庙》里，没有风雪，那景况又会怎么样?” 这种问，似虚而实，能启发学生深入思考; 反问式提问题，如“以武松的出身与地位，又怎么会如林冲一样婆婆妈妈的激不起怒火?” 这种提问是对问题的认可与强调，也能引起学生的情感共鸣; 设问式提问，即教师自问自答，如“既然是伟大的诗人，杜甫会只为自己的疾苦而悲苦吗?
自然不会。”这种问需要将重音读准，并给学生一定的思考时间，却不需要展开深入讨论; 一般性提问，既有问题的引入，如“你对小说的知识了解多少?”又有对问题的追问，如“你怎么忽然产生了这样的感觉?”。
“提问”是激发学生学习兴趣的一种有效手段。课堂上教师要问，学生也要问。有时问了还要依靠自己的回答。教师在学生读完新课文后可以提问﹕有没有不懂的地方？有，请提出来。讲课开始让学生问，
讲完后还是让学生问。遇到有启发性的问题也不妨让学生自己思考，自己找到答案回答。这不是走形式让学生问，而是实实在在地让学生问，让学生回答。例如教授《小壁虎借尾巴》一课时，学生问，小壁虎是动物不是人为什么用单人旁“他”而不用“它”老师说：“有没有那位同学帮助他？”马上有学生回答，“那是作者叔叔把壁虎当作人来写，把他看成有生命的人。学问，原来有学有问，在学生的问题中体现了学生参与精神，在学生的回答中，体现了学生的主体地位，在提问与作答的结合中，使学生的思维得到了实在训练。提问是为了调动学生的学习积极性，唤起学生语文的热爱，对学习充满信心。
总之，教师一定要仔细思考和观察，根据所学内容和学生的实际情况，逐步深入展开提问。这也需要老师在课堂实践中不断反思，才能做到游刃有余。