中美高中课程设置的比较
中美高中课程设置的比较
中美高中课程设置的比较
[摘要] 文章通过一系列资料和案例对中美高中课程设置情况进行了大体上的
比较,并剖析了两国课程设置方面的共性与各自的特征,及美国高中课程设置的
优势对我国课程的启示。
[关键词] 中国;美国;高中课程设置
第一部分:研究目的
近几年,我国的课程改革进行得如火如荼,足见课程在教育教学中的重要地
位,但同时也反映出我国课程设置和结构方面存在缺陷和不足。而高中作为学生
通往高等教育的桥梁,从某种程度上,课程设置方面存在着过分注重知识传授而
忽视能力培养和实践创新的问题。因此,我们想通过对发达国家美国与我国的高
中课程设置大体上的比较,发掘美国高中在课程设置上优于我国的方面,以期对
我国的课程改革有一定的启示和帮助。
第二部分:研究方法及过程
我们采用文献综述法,主要从《普通高中教育发展比较研究》一书中获得了
美国高中课程设置的相关信息,并选取了一个案例;有在网上收索了中国高中课
程设置信息以北京为例。通过组内讨论对其进行比较,得出了一些共性和差异。
又根据论文《美国高中的课程设置及启示》与《美国高中未来发展的趋势分析》
阐述了美国高中课程对我国的课程改革及教育事业的启示。
一、美国高中课程的设置
从20世纪初美国独立的高中教育阶段的形成直至20世纪80年代这大半个世
纪,美国高中课程可以说在不断膨胀,以至于人们用课程“超市”来形容。20世纪
90年代以来新课程标准运动的一个主要使命就是整肃美国高中课程的泛滥。纵观
今天美国高中课程的结构,我们大致可以概括出核心基础的必修课程、丰富多样
的选修课程以及各种怡情益智的教育计划等几种类型。
(一)美国高中“必修+选修+计划”的课程设置
从美国教育发展的看历史来看,第二次世界大战结束以来,联邦政府越来越
重视在教育中发挥影响与作用,特别是1957年苏联人造地球卫星发射上天的第二
年即1958年《国防教育法》的颁布,成为联邦政府直接干预普通教育发展的重要
标志。该法明确表示联邦政府拨款2.8亿美元支持各州立学校加强自然科学、数
学和现代外语这三门核心课程的教学。从20世纪80年代以来,经由里根总统、老
布什总统、克林顿总统和现任总统小布什的不断推动,联邦政府在促成全国共同
核心课程形成以及最低学业标准认可上的努力越来越积极与突出,先后出台了一
些有代表性的法案和教育文件,如1983年的《国家在危急中——教育改革势在必
行》、1990年的《美国2000年教育战略》、1994年的《美国2000年教育目标》,
以及2001年的《不让一个孩子掉队》。
正如美国全国没有统一的学制一样,目前在美国也没有全国统一的课程。通
常的做法是由地方教育委员会组织一个专门的课程委员会,成员包括课程管理
员、指导专员、校长、教师以及家长,一句共同的认识确定课程标准和编制具体
课程。在设计课程时,突出强调“四原则”,即以学生为本的原则、及时反映科技
新发展的原则、适应周围环境变化的原则,以及多元文化的原则。
1.必修课程
必修课程主要要求学生掌握必须的基础知识和必备的技能,从而形成合理的
知识结构。各州的必修课程不尽相同,但对核心基础课程的认定渐趋同意,比如,
英语/语言艺术、数学、科学。现在,综观全美50个州各学区的综合高中,不难
发现基本的核心课程业已得到广泛认可和施行,这些课程主要包括:语言艺术、
数学、科学、社会研究、体育与健康。
美国高中学术类必修课程对不同的学生而言也是各不相同的。学校大多把它
们分成不同的水平来设置,如“基础”“普通”“先进”和“高级”四级,或“普通”“先进”
和“高级”三级。其中,高级也称为“大学先修课程”(advanced placement)。学
生可以在指导教师、家长的帮助下,根据自己的学业水平和发展意向选择不同层
次的课程内容。
2.选修课程
个高中的学修课程可谓丰富多彩,既包括学生需要的为升大学做准备的高级
课程,也包括各种时尚、趣味、实用的社会与生活课程。学生通过丰富多彩的选
修课程的选择与学习,自主设计只是结构和能力模式。选修课程涉及面广,并且
不断推陈出新,以满足学生各方面的兴趣爱好,开拓他们的视野,发展其个性特
长。丰富多样的选修课程不胜枚举,有的学校可提供的选修课程多达200余门。
现在在美国,中学生修得的学分中选修课程占到了一半甚至更多。
3.教育计划
美国中学开设的另一部分课程是以活动(activities)或项目(projects)的
形式出现的教育计划,有的学者要把这样的活动或项目称为情意课程或活动课
程,旨在关注和培养学生的情意性品质、促进和发展学生的个性化体验。学校在
总的教学时间中专门划出一部分让学生从事广泛综合的教育计划与项目,这些计
划或项目往往与学科知识密切联系,并且常常是跨学科的,综合性、实践性都很
强。这一课程领域兼容学生们的探究发现、建构式认知、研究性学习、综合活动
实践、创造力的发挥和创新精神的培养等多种功能为一体;研究课程可以自己设
定,也可以在教师提供的诸多选择项目中自主选择;全过程可以完全由学生独立
探究,也可以由指导教师提供支架式帮助。研究计划完成的质量也会是通过学分
制度进行管理,并且今后大学的录取也往往把学生在中学期间所从事的研究计划
或项目的经历与完成的质量作为一个重要的参考指标。学生通过参与这些计划与
项目,可以充分体验个性化认知和研究性学习的无穷魅力,他们的创新素质和创
造性能力在这些计划和项目的完成过程中也得到培养和提高。
学生的课外活动被看做美国教育内容的组成部分。美国中学生的课外活动多
种多样,可分为学术性、娱乐性、体育活动和社区活动四类。学术性的包括自然
科学、数学、电脑、写作、编辑、辩论等学生社团;娱乐性的有话剧社、合唱团、
乐队、舞蹈队、摄影社、桥牌社、未来农民社、少年企业家社等;体育类的包括
各种运动校队、体操队、拉拉队等。各种课外活动都有专门辅导老师。美国各学
校把课外活动作为帮助学生增长才干、适应社会人生的重要措施,经常进行考核,
认为从中可以看出学生的竞争心理、责任感、领导能力和人际关系。
在20世纪90年代以前,美国高中的选修课程大概要占全部课程的50%以上,
必修课程所占比例不到一半。美国教育目标委员会认为美国高中生的学业成就水
平明显低于世界上许多国家的同年级学生的一个很重要的原因,就是必修课程的
重要地位没有突出出来,特别是必修课程严格的学术性标准没有得到统一和规
范。所以从90年代以后,随着新课程运动的广泛推行,政府明显地增大必修课程
的比例。比如,现在美国的4年制,高中基本上都要求学生毕业前学习4年英语、
3年数学、3年社会研究、2年外国语、2年体育与健康、半年计算机科学以及半年
音乐和艺术,借此强化必修课程。或许,在注重存量知识掌握的中小学阶段,和
其他国家的同龄学生相比,美国学生的学业成就平平或者落后,但是在今后独立
的岗位上从事创造性的工作时,他们往往会因创造性素质的厚积而薄发,今天,
美国在科学和技术等诸多领域的领先地位就是最好的证明。
(二)美国高中课程设置的个案研究
美国中小学的课程设置具有较大的伸缩性和自主性。美国高中的课程设计和
初中及小学一样,是由州教育委员会、学区教育委员会和学校三级分层进行的。
州教育委员会一般只制定出中小学课程的最低标准,学区教育委员会根据州政府
提出的课程最低标准和本地的实际,制定本学区中小学课程方案,版扩科目的增
设、内容的补充和课时的具体分配,其课程水准可高于州定最低标准。各校则依
据州政府和学区的要求,结合本校实际,予以必要的补充和调整,从而形成本校
的课程结构。所以,各州、各学区、各校的课程设置有共同性也有差异性,伸缩
性较大。这同时也可使学区、各校的课程设置基本符合本地及本校的实际。
以堪萨斯州的吉姆·索普地区高级中学为例。
英语
(1) 大学预备班
·9年级:对高一年级新生主要加强三个方面。词汇方面主要是学区内使用
的系列教材的第四级。写作方面主要强调段落发展,练习写说明性、描述性和记
叙性材料。文学方面主要是探析短篇故事、戏剧《罗密欧与朱丽叶》(Romieo and
Juliet)和小说《远大前程》(Great Expectations)的情节与表现手法。
·10年级:该课程主要是在语言艺术的以下方面集中训练学生,包括语法和
用法,构词法,美国文学的主要形式,段落、作文和论文写作,演讲。
·11年级:该课程主要是分阶段地概览英格兰文学,包括小说、诗歌、戏剧、
杂文、日记以及文学批评。
·12年级:该课程主要是让大学预备班12年级的学生在语言艺术方面持续地
培养能力。内容包括最后复习语法和惯用法只是,复习和实践论文的写作及其技
巧,学习研究报告的写作,学习和鉴赏古典的和现代的戏剧、小说和诗歌,通过
文学节选的学习扩大词汇量。
(2)职业-技术班
9-12年级:对职业-技术班9-12年级的学生主要加强作文和文学两个方面。
写作方面主要强调段落发展,练习写说明性、描述性和记叙性材料。文学方面主
要是探析短篇故事、小说《远大前程》(Great Expectations)《金银岛》(Treasure
Island)《野性的呼唤》(Call of the Wild)、传记《布莱恩·皮卡罗》(Brian
Piccolo)。
(3)商业教育班
·9-12年级:系统学习英语语法、用法、构词法。文学方面主要是探析短篇
故事、小说、诗歌和戏剧的情节与表现手法。
·11-12年级:该课程主要是让将来准本进入商业学校或劳动力市场的学生
学习词汇、现代文学和演讲,以及实用的写作技巧,包括个人简历、求职信、商
业信函、合同、报关表、预购单等。让学生尽可能地使用电脑写作实验室,争取
在激烈的工作竞争中胜人一筹。
数学
代数Ⅰ。主要是培养学生解决问题的策略与能力,包括解二次方程,人是复
杂分数、函数和指数,推到二次方程式。
代数Ⅱ.除几何和三角函数外,物理、化学以及学术性向测验Ⅰ中的推力测
试内容都整合到每一科及所涉及的问题之中。内容包括可变指数、对数、圆锥曲
线图、非线性方程、常规曲线和标准差。
微积分基础。主要内容包括三角方程、正弦曲线、圆锥曲线图、对数、矩阵、
行列式、序列、证明和函数。
微积分。主要内容包括极限、导数、积分、函数、最大值、最小值、相关系
数等。
社会研究
美国历史Ⅰ。内容涉及从美国第一批移民到南北内战爆发的历史进程,主要
包括三个话题,即美国多民族人口的美国化历程,美国民主体制的拓展和加强,
美国经济和科技实力的增强。
美国历史Ⅱ。内容涉及美国从南北内战到现在的重大历史事件和历史人物。
政治科学和经济学
(1)政治科学。主要探讨在人人参与式的民主中个人的作用。在真正的民主
社会中不存在政府和公民的严格区分,政府是公民自己的政府,公民永远是政府
关注的中心。公民就是政治家,政治家也就是公民。
(2)经济学:主要讲述一些经济学的基本概念、基本理论、经济的基本类型
与模式,特别是对市场经济的特征进行较广泛的探讨。
科学
普通科学。主要涉及一些基本概念和知识,如能量、能源、矿产、环境变化
与人类社会生产与生活的关系。
生物学。主要涉及一些基本概念和知识,如细胞、组织、遗传、变异、微生
物学、植物、动物、脊椎动物、无脊椎动物、人与动物及植物之间的生态关系。
化学。主要内容包括原子的结构、原子的电子排列形式、元素的化学符号、
化学反应方程式、普通元素氧化物的电子数、化合、还原、元素周期表、化学反
应中的能量守恒定律等。
物理。主要内容包括运动和力的本质、牛顿力学三定律、热转换定律、波的
概念、圆周运动、旋转运动、电磁效应、能的概念、光的反射与折射、颜色的物
理概念等。1
二、中国高中北京为例《北京市XX区普通高中新课程课程设置方案》(试行)
按照教育部关于普通高中课程改革的总体部署,自2007年秋季入学的高一
年级起,北京市普通高中全部进行课程改革实验。为体现新课程“适应社会的多
样化和学生全面而有个性的发展,构建重基础、多样化、有层次、综合性的课程
结构”的特点,落实《北京市实施教育部〈普通高中课程方案(实验)〉的课程
安排指导意见》,同时兼顾XX区的实际情况,特制定《北京市XX区普通高中新
课程课程设置方案(试行)》,请各校参照执行。
(一)、高中课程结构
XX区高中课程结构由学习领域、科目、模块三个层次构成。
1、学习领域 高中课程设置了语言与文学、数学、人文与社会、科学、技术、艺术、体育与健
康、综合实践活动八个学习领域。
2、科目 每一个学习领域由课程价值相近的若干科目组成。八个学习领域共包括语文、数
学、英语、思想政治、历史、地理、物理、化学、生物、技术(含信息技术和通
用技术)、艺术(或音乐、美术)、体育与健康共12-13个科目。
3、模块 每一科目由若干模块组成。模块之间既相互独立,又反映学科内容的逻辑关系。
每一模块都有明确的教育目标,并围绕某一特定内容构成相对完整的学习单元。
(二)、课程说明及课程设置
(1)、课程说明普通高中学制为三年。 课程由必修和选修两部分组成,并通过学分来描述学生的课程学习情况。普通高
中学生须修满三年并且每学年在每个学习领域都获得一定的学分,总学分达到
144学分方可毕业。其中必修116学分、学习各学科课程标准所设置的选修模块
至少获得22学分、学习学校自主开设的选修模块至少获得6学分。 必修116学分包括:语文10学分、外语10学分、数学10学分、思想政治8学
分、历史6学分、地理6学分、物理6学分、化学6学分、生物6学分、技术8
学分(其中信息技术和通用技术各4学分)、艺术6学分(或音乐、美术各3
学分)、体育与健康11学分、研究性学习活动15学分、社区服务2学分、社会
实践6学分。学生修满144学分之后,还可以根据个人兴趣、爱好和发展潜力选
修更多的模块,并获得更多的学分。 高三下学期学校开设一定的选修课,同时安排总复习。
(2)、课程设置 北京市xx区普通高中课程模块设置分为四个层次五种类型,即:必修模块、必
选模块、选修模块(含指定选修模块和建议选修模块)和校本模块。
(3)、研究性学习活动的建议
1、各校严格按照《北京市实施教育部《普通高中课程方案(实验)的课程安排
指导意见(试行)》》中有关研究性学习活动时间的规定合理安排课时。建议采
用集中和分散相结合的课时安排,例如:每学期安排在课表里固定开课
时间为15周,每周2学时(共计30学时),学期中段集中安排一天全天开课(8
学时)、学期末集中安排两天全天开课(共计16学时),每学期共计开课54
学时,学年开课共计108学时;:每学期安排在课表里固定开课时间为
18周,每周1学时,共计18学时。学期中段安排1天半(12学时),学期末安
排3天(24学时),共计54学时,学年开课总计108学时。
2、关于研究性学习活动的课题(或项目),可以从北京市基教研提供的课题资
源中选取,也可学校根据实际情况自主开发设计。
(4)、社会实践及社区服务贯穿高中三年,学校可根据实际情况自行设计实施。
2
三、共性和差异及对我国的启示
(一)中美两国高中课程设置的共性
1.学科领域(必修课程)基本一致:都包括语言与文学、数学、科学、社
会研究与实践、艺术、技术、体育与健康。
2.对语言数学科学这些最基础科目设置了更多的课时。
3.对社会实践类课程投入了关注。
(二)中美两国课程设置的差异
1.选修课程的设置:美国的选修课程门类丰富,趣味性强,对于丰富学生生活,开拓学生视野,发展学生个性有很大作用。而中国大多数高中并没有开设选修课程,即使开设,也大多流于形式,难以起到应有的作用。
2.社会实践课程的设置:美国的课外活动多样性强,时间灵活性强,着重培养学生的责任感、人际交往等情感能力。而中国的研究性学习时间固定,强调课程性;社会实践得不到有效落实,成果不明显。
3.必修选修课程的比例:美国必修课程占50%以下,选修课程占50%以上,中国恰好相反。
(三)美国高中课程设置对我国的启示
美国高中的课程设置充分体现了以学生为中心的办学思想。课程的丰富性和选择性,有利于学生个性和特长自由而充分地发展,有利于同多元的高等教育对接,有利于培养适应未来需要的复合型人才。
这对我国高中课程改革颇富启示。目前,我国高中的课程设置虽亦有选修课与必修课之分,但仍未发生实质性改变。计划体制下统编统管的一刀切弊端,依然顽固地左右着课程改革。从时间分配上看,高一、高二全上必修课,仅高三才开选修课,但使用的教材仍是单一的统编本,因而也远离了选修的根本宗旨。 课程设置的准则是为教育目的服务。受社会本位教育观制约,我国高中课程的传统设置,总是强调满足社会宏观的一般需要,而很少考虑个人微观的特殊需要,课程的丰富性和选择性明显不足。呆板、单调、枯燥的课程模式,不仅很难同生动、活泼的教学要求相适应,而且更难同因材施教的原则相契合。虽然在教材的编写和使用上也曾提倡“一纲多本”,但那仅是主张统编教材与地方教材的有机结合,同按学生水平分层次设课的思路是两码事。就必修课教材而言,为使不同能力不同水平的学生的素质都得到提高,各科教材都有必要改一本为多本,以便学生在必修课中也能作出各得其所的选择。至于选修课就更不能局限在文化基础知识的选修上,也不应待到高三才选修。而应参照发达国家高中普职一体化的发展趋势,及早引入职教因素,因地制宜开设各种学习实用知识和技能的课程,使必修与选修沿着普职结合的方向双线并进,既可为大学和高等职业学校输送学有所长的新生,又能为地方经济培养学有所为的建设者。
当前,我国正在大力推进素质教育,开发学生潜能、发展个性特长的任务更加突出,改造旧的课程体系势在必行。虽然美国与我国存在国情差别,但其高中课程设置的经验,确有可借鉴之处。我们不妨把按照社会需要设置课程与按照人的个体发展需要设置课程尽快统一起来,建立多层次、立体化的高中课程结构,变呆板为灵活,变封闭为开放,提高学生学习的自由度。这样改革虽然繁难,但符合素质教育的方向。3值得注意的是,美国高中课程具有整合化、个性化、微型化趋势。整合化:整合课程不仅仅是跨学科的内容整合,而且同时使学生也成
为课程设计实实在在的、富有责任感的合作者。整合课程是围绕着学生对他们自己和生活的世界所真正关心的话题来设计的。个性化:即指一种因材施教的教育。针对学生丰富多样的个性提供尽可能多样的、富有选择性和个性化的课程来适合他们的不同教育需求,并且在在课程实施策略以及相应的课程管理方面都呈现出不同的景观。微型化:使学校开设的课程富有时代感和充满生命力。利于教师发挥各自的特长;是学校课程的内容不断更新,与时俱进;也为学生选修提供了多样性。这些对我国有所启示,值得我国学习借鉴。4
第三部分:研究结果及启示
通过对一些文献资料的分析,我们发现目前对这一课题的研究还不够。相对 而言,对美国课程的研究较多,成果卓著;对我国课程的剖析还不够深入。且这 一课题对我国教育教学及课程改革的发展进步大有裨益,因此,需要更加深入和系统的研究,研究空间很大,值得更多的专家和学者潜心研究。
1李其龙,张德伟.普通高中教育发展国际比较研究[M].北京:教育科学出版 社,2008.54-60.
2吴靖.中美高中课程设置PK-什么是优势基础教育?http://blog.sina.com.cn/s/blog_58a3ed5f0100czum.html,2009-06-02/2009-11-18
3 张大鹏.美国高中的课程设置及启示
示,http://learning.sohu.com/20000928/100036.html,
2000-09-28/2009-11-21
4胡庆芳,程可拉.美国高中未来发展的趋势分析[J].外国教育研
究,2005(5):61-65.
附:
教育学院2班
小组成员分工表:
王欢(组长*):文章撰写、查阅文献资料、小组分析讨论
鞠芳:查阅文献资料、组织材料、小组分析讨论
郐冲:查阅文献资料、小组分析讨论
尹倩倩:查阅文献资料、小组分析讨论