活动单导学模式下如何让学生"动"起来

活动单导学模式下如何让学生“动”起来

如皋市搬经中学 卢红斌

【摘要】“活动单导学模式”是如皋市在素质教育背景下结合自身实际而形成的一种教育教学范式，这种模式承载了新课程的教育理念，体现了高效课堂教学的要求，集“导”、“学”、“练”、“测”、“评”“悟”等功能于一体，是学生自主学习的路线图、指南针和导航仪，从某种意义上讲，是对传统课堂教学“填鸭式”“一言堂”的否定，它顺应了新课标教学以学生为主体，教师为主导的师生共建、自主生成三维目标的过程。活动单导学模式非常注重学生的自主学习，课前、课上、课后都有学生自学或预习甚至巩固感悟消化的过程，学生是否能“动“起来是成功与否的关键，其本质是“还课堂给学生”，就是说给学生充分的自由和活动空间，充分调动学生“动”的欲望，使学习的各个环节学生“动”起来，使学习“活”起来，使学力“长”起来，使能力“好”起来。既然让学生“动”起来，是提高历史教学有效性的前提和关键。那么在活动单导学模式下怎样才能让学生“动”起来，积极主动参与教学活动呢？结合多年的历史教学实践，我认为应从“情动”---“心动”----“行动”-----“感动”等几个环节着手。

【关键词】活动单导学模式 情动 心动 行动 感动

一、关爱赏识每一位学生----让他们对历史学习有“情动”的渴望 我们日常的教学中，我们会发现凡是对某一老师或某一学科有浓厚兴趣和满怀热情的学生，该门课程的成绩较好，学生学的也比较轻松，学生学习的积极性比较高，我觉得除了我们老师的课利用多媒体或其他手段创设了有效的历史“情境””，使学生身临其境，乐于思考外，更多的是学生在该老师的课上得到了尊重，受到了赏识，体验到了成功的快乐，动了情，渴望这种感觉。苏霍姆林斯基说：“热爱学生是教师生活中最主要的东西。”关爱学生是教师必备的美德与天职。一个学生无论成绩如何，个性品质怎样，都渴望得到教师的关爱、尊重和认可。师爱对学生来说是一种鞭策和激励，对学生的成长和进步有很大的推动作用。假如我们老师把爱心倾注到每一个学生身上，贯穿于课堂的始终。向每一颗心灵都敞开温情的怀抱，平等、民主、愉悦是最明显的标志。课堂上哪怕是只有一丁点儿的智慧之花，教师都应像母亲呵护孩子学走路一样精心保护，多给他们成功的鼓励，少给他们严厉的训斥，否则，再聪颖的“幼苗”就很容易被扼杀在萌芽状态。人都是有感情的，当学生通过观察、体验，从内深处感到教师是真心爱护他，为他操心时，他们会把自己的爱回报给老师，从感情上缩短师生的距离, 师爱就成了学生接受教育的桥梁。学生越能感受到老师的爱心，就越加信任老师，老师的教育就更容易被学生理解和接受。爱是一种信任，爱是一种尊重，一个关爱的眼神，一句信任的话语。在教学的每一个环节，无论课前、课中还是课后，老师要把信任和期待的目光洒向每个学生，把关爱倾注于整个历史教育过程之中，让学生对历史有一种“情动”的渴望，使历史课成为享受关爱、体验成功的动情舞台。

二、引人入胜的历史情境-----课前让学生“心动” 。

美国教育家布郎认为：“学习的环境应该放在真实的社会背景中，使它对学生有意义。”实践证明，只有当学习内容跟其形成、运用的社会和自然情境吻合即“再现”时，有意义学习才可能发生，所学的知识才易于迁移到其他情境中再应用。只有在真实情境中获得的知识和技能，学生才能真正理解和掌握，才可

能到真实生活或其他学习环境中解决实际问题。从历史在实际生活中应用入手来创设情境，既可以让学生体会到学习历史与社会的重要性，又有助于学生利用所学的历史与社会知识解决实际问题。而活动单导学模式的成功即建立在“活动”和“导”上，活动要有单，导要有法，这就要求教师在编制活动单时体现“尊重”、“启迪”、“激励”的引导作用，“设身处地”，“换位思维”，创设历史情境，为学生提供一个真实而有效的问题情境，发展学生的思维技能。“教师应该较少详述事实，较多提出问题，较少给以现成答案。”，让学生在主动参与中“心动”，因“心动”而激发探求的欲望和行动。情感心理学实验证明，当一个人处于快乐——兴奋状态时，最能发挥其智能操作水平。

1、让学生动起来，通过预习解决一些基本史实的识记。

识记基本史实是学习历史的基础，是历史的根基。高中历史教学对基本史实的解决，主要是学生自学。教师应指导学生依据导学活动单，在课本上划出基本史实，完成活动单基础梳理的填空，培养学生动手自学的能力。

2、让学生动起来，通过预习了解历史人物和历史事件的背景。

在课前预习中，让学生去搜集与课文历史人物和历史事件有关的资料，积累丰富的知识。鼓励学生把搜集的资料以读书笔记或读书卡的形式记载下来，形成一笔“财富”。通过阅读资料，引导学生了解历史人物的生平及历史事件的前因后果，拓宽学生视野，开拓学生思维，让课本知识在学生脑海中更完善的再现。

3、让学生动起来，通过预习有目的地思考一些问题，使课堂更有针对性。 让学生结合史实去思考一些问题是预习的最基本要求之一。通过活动单创设的一些历史环境，让学生质疑思考，部分问题学生会迎刃而解，这就会让学生感到预习的成功感，但学生的学习能力毕竟有限，对于还不能解决的问题或自己的疑问，应要求学生记录下来，在自己不理解的地方做上记号，等到检查时反馈给老师。这既培养了学生发现问题、提出问题的能力，也为教师的教学提供了参考，更让学生在课堂中学习更加具有针对性，学生也会带着问题走进课堂，对课堂学习就有了一定的目的性，从而可以提高课堂学习的效果。

学生的预习习惯的养成与能力的培养是一个长期的过程，课前预习并不是以解决所有的问题为目标，教师是学生预习的指导者，也是学生预习的评价者，更是学生预习的参与者。学生是否愿意或乐于去体验老师的活动单，取决于老师创设的情境是否有合适的“路径”和“台阶”，便于学生将学过的知识和技能迁移到情境中来解决问题。由于知识和技能的迁移总是受到个人能力以及情境因素的影响。所以，教师提供的每一个情境，都要精心地选择和设计，由近及远，由浅入深，由表及里，使之能适合于学生，才能被学生理解和接受，发挥其应有的作用。在这样的情境中学习，学生才会对历史学习有种“心动”的渴望。

二、循循善诱的教学手段-----课上让学生“行动”。

课堂因行动而精彩，学习因自主而发展，生命的精彩只有在行动中才能体现，老师是课堂教学的促进者、引导者，学生课堂行动的组织者，只有学生和老师都“动”起来，师生高度“互动”，在充分预习的基础上引导学生动口、动手、动脑，真正成为教学过程的主角，成为学习的主体。课堂上老师是“编剧”和“导演”，学生是“演员”，师生共同在创造的历史情景中，自觉、积极地学习知识和思考问题。

1、让学生动起来，课堂上动口读和记。

动口读主要指朗读。在历史的课堂教学中，要尽可能地安排学生读书，书读百遍，其义自现，当今历史学科的时间有限，一些基本的历史史实应当主要放在

课堂读懂、读熟。如学习《鸦片战争》时可以让学生当堂记住《南京条约》的内容。为此，教师备活动单学案时要备读，对学生进行读记技巧的指导与训练，并为学生提供固定的时间，当堂解决并检测。如我把《南京条约》的内容归纳为“南约有四项，割赔和开商，口岸有五处，广厦福宁沪。把《天津条约》的内容归纳为“公开行贿”，公—公使进驻北京，开---开辟10处通商口岸，行---分为水陆行，即外国商船和军舰可以在长江各口岸自由航行，外国人可以在中国内地游历经商传教。把《北京条约》的内容归纳为“天天陪酒”，天即承认《天津条约》继续有效，第二个天是增开天津为商埠，陪即赔与钱有关系即赔款，九就是割九龙司地方一区给英国，形象生动，学生一下子全记住了。

2、让学生动起来，课堂上动手写和练。

教师在课堂上应合理安排学生动笔写和练的时间，可以通过上黑板或小组内部听写、默写的形式检查学生历史史实掌握情况；新课教学时应让学生在课堂上对所学的内容进行笔记整理，当堂消化所学内容；有时也有时也可以给学生几个思考题，让他们在规定的时间内运用所学知识当堂解决一些问题。如学习《太平天国运动》时让学生写“洪仁玕”，学习《古代中国文学》时写“王羲之”等这些易错字。或者当堂对一些答题方法进行变式训练，如学习《鸦片战争》时辨析观点“有人说假如没有林则徐的禁烟就不会有鸦片战争”，我把它分成三段式，即第一步摆明观点，这种说法是错误的，第二步结合课本史实陈述理由即鸦片战争爆发的根本原因是工业革命后的英国迫切要求打开中国市场，即使没有林则徐的禁烟，英国也会以其他理由挑起这场战争，第三步上升到理论高度说明这样说的理由是企图掩盖英国侵略的本质。按三段式解决类似问题，如要求当堂写“有人说英国一声炮响，给中国送来近代文明”。

3、让学生动起来，课堂上动脑质疑和创新。

质疑就是善于提出问题。古人云：“学源于思，思源于疑。”“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”在课堂教学过程中，培养学生“质疑”到“析疑”到“解疑”是必不可少的环节。教师在课堂教学过程中应创设营造良好的质疑氛围，建立起师生师生平等对话、共同探究的关系，使课堂气氛活跃，让学生敢说敢问，主动交流对问题的看法。创设历史问题情境，激发学生质疑，鼓励学生质疑，并保护其质疑的积极性。同时，教师还要加强质疑方法的指导，不迷信教材，不迷信教师也不迷信自己，培养质疑能力，如紧扣课文质疑，抓住重点词质疑等，让学生会问。如关于《鸦片战争》中林则徐的禁烟，我问：“烟”从何来？“烟”为何来？“烟”有何害？该怎么办？一连串系列问题把学生带入那个时代。

创新就是创造性思维。江泽民同志曾指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭的动力。”教师在教学中，要激发学生的好奇心，鼓励学生主动地在探索过程中获取新知，产生某种感悟、体验。为此，教师在备课时就要设计能调动激发学生思维的内容，以便课堂上实施完成。如教学《英国君主立宪制确立》时，在学生熟悉基本史实后，就可设置一下几个问题：①假如你要成为英国的首相要经过哪些环节才能如愿？②英国首相假如和国王观点不一致会怎么样？③英国首相假如和议会观点不一致会怎么样？④假如英国人决定对中国挑起鸦片战争，内阁会是什么态度？让学生思考讨论问题，从英国君主立宪制的形成中，逐步理解资产阶级代议制的核心，认识民主代替专制是历史进步的趋势。

三、余味无穷的情感升华-----课后让学生继续品味“感动”。

教师要做快乐的教师，学生要做快乐的学生。教师要把自己对快乐观、人生

观的理解通过言传身教传递给学生，让孩子们在受教育的过程中获得理解快乐、感受快乐、经营快乐、保持快乐、传递快乐的能力，为他们将来的幸福生活打下坚实的基础，充满“感动”，充满情感的课堂无疑成为感情升华的有效途径。水开了还要再加上一把火，课堂的感动还要让学生在课后继续延续品味，发酵升华。这就要课后让学生动起来，就是每上完一堂课，教师就要布置一定量的合理的课后作业，让学生独立自主去完成。要让学生真正“动”起来，愿意“动”起来，主动完成课后作业，教师对课后作业就应精心设计、科学设计，既要符合学生学情，又要让学生感兴趣。

1、结合学情分层布置课后作业，让每个学生都动起来。

课后作业不可少，但最忌讳眉毛胡子一把抓，所有学生作业一个样。教师布置课后作业要有弹性，针对不同层次学生布置不同作业，或让学生根据自己的实际情况选择适合自己的作业。这种分层次、量力而行的做法更能激发学生的学习动机，使学生成为学习的主动者。学生在自己独立完成作业之后会获得成功的喜悦，能够增强自信心，变得喜欢学习，增强主动性。

2、明确要求灵活布置课后作业，让学生以多种方式动起来。

根据不同的目的要求，布置课后作业就要采用不同的形式。让学生以多种方式动起来，除了让学生完成活动单上设计的作业外，可以引导学生阅读课外书籍，也可以让学生写读书笔记、读后感。比如学习到曾国藩时，教师可让学生课外找曾国藩的书来阅读，全面了解曾国藩，可让学生写写读后感。

3、提供更多课外学习资源，让学生跟随网络动起来。

信息技术的发展日新月异，要让学生们跟上时代的步伐，单靠课堂的时间和内容是远远满足不了的。所以，教师在课堂上可以向学生提供网络上与学习有关的资源的网址，让学有余力的学生根据自己的需要去寻找相关资源学习。例如学习课文《现代中国的科技》后，可让学生从网络上检索关于钱学森、邓稼先等我国“两弹一星”元勋的相关资料，为他们写写小传。再如学习了“宗法制”后我介绍了一些“家谱”的修撰方法，让学生尝试为本家族修一个简谱。

实践证明，课后作业是课堂学习活动的延伸，是课堂“感动”的升华，对课堂教学起着巩固、弥补、拓宽、加深等作用。没有一定量的合理的课后作业，学生会因惰性冲淡知识和能力。

新课程把学生的学放在了首要的位置，教师最该做的就是让学生动起来。历史教学，不仅要让学生从课前进入课堂，还要让学生从课堂向课后延伸，要提高历史教学的有效性，关键就是要让学生课前、课中、课后都要“动”起来。以情诱之，以趣动之，以思导之，以练固之。

有人说：教学是一门遗憾的艺术，精心设计的一堂课，在实施的课前、课中、课后各个环节中，只要你在“动”，都可能会有灵感闪现，成功的感情升华，不再是喋喋不休的说教，而是“润物细无声，随风潜入夜”，以情感火花点燃学生心目中的道德之火，让学生在感悟中体会如何做人做事，只有在情感“感动”后的认知才能不自觉的化着“行动”，化着学生为幸福奠基的各种能力，在活动单导学模式的平台上你“动”起来了吗？

参考文献：

①《中学历史教学参考》陕西师范大学杂志社

②《活动单导学实践案例》 江苏教育出版社

③ 陆安：《心理安全：历史课堂学生主体性彰显的保障》

④ 梅里尔·哈明：《教学的革命——创新教育课程设计》 宇航出版社