基于教育学专业需求的研究生英语学习分析

基于教育学专业需求的研究生英语学习分析

——学习障碍、学习策略与学习模式

一、引言

随着国际化程度的进一步提高，我国和世界上许多国家的交往越来越频繁。英语的地位无论对学生的终生学习，还是对他们今后的工作和生活，都具有愈来愈重要的意义。

众所周知，研究生学习作为专科和本科之后的深造课程，通过了大学四六级的考试，学生的英语水平理应达到相应的熟练水平。

然而在研究生中，英语的的综合素质参差不齐、厌学情绪也非常普遍，特别是英语口语水平很不理想。不管是日常用语不熟练，还是专业名词不通，都为研究生的英语学习带来了很大的困难和挑战。作为教育学的研究生，毕业后面临教书育人的重要任务，

专业的英语文献阅读和正常的口语交际问题不能解决将会严重影响教育学专业研究生的就业和深造机会。本文希望通过这次全方位的分析研究，能找出教育学研究生英语学习的主要障碍并提出解决策略。

二、教育学专业英语学习障碍的具体表现及其成因分析

英语学习作为第二语言的学习，难度大、学习时间长，从小学到大学学生的英语学习普遍存在英语基础薄弱，英语学习方法不科学等学习障碍。这里我们主要从“教育学”和“研究生心理”两个方面进行讨论和分析。

(1)教育学专业英语学习障碍

1.教育学学习与英语学习脱节

在研究生的课程学习中，虽然英语和教育学都是必学课程，可是英语课程与教育学课程相对独立，互不相关。一是没有教育学和英语研究造诣都很深的教授老师。二是用英语学习教育学难度比母语学习难度大。因此，英语课用英语练习日常英语；教育专业课用母语学习专业理论。英语和教育学无法沟通。以至于研究生甚至无法得知教育学专业用词的英语翻译。

2. 词汇一词多义

教育学专业词汇过难、翻译太抽象也是教育学研究生学习专业英语的一大困难原因。由于英语“一词多义”除非深入的研究，表面看起来研究生本身熟悉的专业名词与英语翻译不相干，再加上母语熟悉自然，经过四年的本科学习，对于中文专业名词更为熟悉，这就造成了学生的怀疑情绪和抵触心理。

如：

2.1专业名词陌生、过难

手语术 chirology; dactylogy 示范 demonstration

活动电影 kinematography 自然发音法 phonetic method 强记 hypermnesia

2.2 一词多义

主学习 primary learning 必修学科 required subject 自修 self-culture 训育学 didactics

诘问考试 cross-examination 童话 nursery tale

(2)情感及心理障碍

1.挫折心理

学科差异引起挫折感和信心不足是解决英语学习障碍的难点。 教育学研究生的课程以教育理论、专业学科知识（包括文科、自然学科）为主。英语是自然语言, 具有糊模性、主观性、变通性, 学习难度较大。再加上研究生经过大学本科四年，专注于专业学科，而逐步遗忘了英语基础。多数同学经过努力，并没有在英语上取得较大的进步，因此丧失对英语学习的信心、引起学生挫折感和自我防备意识。这种消极的英语学习体验，会使英语学习者产生对英语的厌恶和恐惧心理。

2.学习动力不足

部分教育学研究生秉承“英语无用论”，专业不对口，学习兴趣就不浓。教育学毕业生除了英语专业的学生，其余都要从事语文、数学、自然科学等学科教学。用人单位如学校仅仅要求英语大学四六级通过。对于已经通过考试的研究生，

学习英语没有学习专业课带来的利益更大。

英语学习动力不足最重要的原因是，研究生已经通过了各项考试，基本完成了短期的学习目标。缺少应试教育的督促和激励，大部分学生就缺少了学习英语的动力。更是因为缺少了分数和奖励的刺激，使学生丧失了英语分数所带来的自豪感。

三．教育学专业英语学习策略的具体分析

(1)提高教育学专业研究生对英语重要性的认识

要想提高研究生科研中对英文资料的利用水平，提高他们对国外先进科技兼收并蓄的能力，必须使研究生对英语的重要性有充分的认识。事实表明，全球化进程中研究生英语水平高的国家，研究生具备较强的对外学术交流和资源利用能力，并更能有效地将知识与技术向新的使用者扩散，而水平较弱的国家研究生科研则不得不依靠翻译人员弥补语言不足, [6]这在一定程度上影响了国家科研发展和应用速度。所以研究生应自觉提高对英语重要性的认识，以积极的态度面对英语学习。

(2)加强研究生的目标意识，帮助设立合适的目标

英语学习目标即英语学习者想要达到的水平。在达到目标前学习者往往会遇到很多障碍，没有强烈的目标意识很难保持学习的动力，没有有效的目标又会影响学习的效率和效果。所以学习者必须增强目标意识并制定有效的目标。有效的目标具有一定的挑战性又能通过努力在相应的时间内达到；制定的目标要量化以便明确清晰，比如规定自己一周学几篇课文掌握几个语法点，另外，目标实施中不能忽略检查和调整。具体的制定步骤：对英语综合能力进行自我评估→制定个人目标和行动计划→实施计划→效果评价→调整计划→制定新目标。

(3)改善语言环境，加强课内外语言输出

针对目前教育学专业研究生语言输出机会少的状况，应采取措施改善语言环境质量，为学生提供更多的语言使用机会。建立“学生中心式”课堂，尽可能为学生提供充足的有吸引力的语料帮助他们及时地运用所学的知识；对课堂中学生语言输入和输出的情况作记录，根据学生的实际情况，引导学生将语言输入变为

吸入，将有被动的语言输出变为输出自动化；充分利用学校视听室和语言实验室指导生观看英语影视节目；鼓励学生积极参加校内外英语国专家的学术报告；利用多媒体计算机和网络系统指导学生的课外学习，实现人机对话，随时解决不懂的问题。

(4)提高教师职业水平，充分展现教学艺术

从某种程度上说，研究生英语学习的效果与教师能否因材施教、因需施教和充分利用教学艺术调动学生学习积极性有关。为此，教师必须有较高的专业素质，善于运用教学艺术。教师应尽可能多地与学生进行语言互动；充分运用多媒体教学设备提高课堂技术含量使教学方式多样化，教学内容形象化，以激发学生学习兴趣；发挥表扬对人的促进作用，减轻学生在语言学习中面临的各种障碍性焦虑的程度；开展模拟学术交流会、模拟生活情境会；组织合作翻译组使学生在学中用、在用中学，将具有刺激作用的压力和具有促进作用的合作共同用于教学。在教学中教师还要善于使用多种教学方法，如任务教学法、交际教学法等，将不同的教学方法与不同的教学内容相结合，循环使用，使课堂变得生动有趣，为全面提高学生英语综合能力打好基础。另外，在教学管理方面，教师应注重目标管理法，根据班级总体情况制定有效的班级目标并在此基础上引导学生制定合理的个人目标，对达到目标的同学予以奖励，对没有达到目标的则帮助他们找出原因采取相应的措施，引导他们坚持向目标迈前。

(5)学会学习、学会合作

学会学习不仅只强调善于接受外部输入的知识，而更重要是在学习过程中发展一种掌握知识和运用知识的能力。绝大多数研究生具有十多年英语课堂学习经历，但相同的学习时间学习效果却存在很大差异，这不仅与教师的教有关还与学生的学有密切的联系。学生在学习英语过程中应掌握适当的学习策略并进行客观的自我评价，通过评价和总结，调整自己的学习方法和侧重点；要认识到学习语言最终目的是反馈，而反馈是种语言交流和运用过程，这个过程必须进行团体合作，因此学生应学会合作，在相互帮助中共同进步，比如组织课外英语学习组进行互助学习，并将学习成果进行课课堂反馈以接受教师的评价和指导等等。

四. 教育学专业英语学习模式浅析

针对教育学专业英语学习模式，我们提出课堂学习与自主学习相结合的模式。

(1)课堂学习教材分析

课堂学习要使用教材，我们所选取的是上海外语教育出版社出版，邱东林主编的基础综合英语（学生用书），教材是贴和研究生实际的，符合大部分学生的最近发展区的。这本教材遵循分类指导和因材施教的原则，《基础综合英语》目标是促进语言能力和文化素质的同步提升，强调以学习者为主体，注重对学生自主学习能力的培养，教材体系在帮助学习者提高语言能力的同时，亦可全面提高其人文素养和跨文化交际能力。本教材共分八个单元，每单元围绕一个主题展开，分Lesson A和Lesson B，Lesson A处理听说，Lesson B处理读写。在教学过程中，教师可以应灵活使用有关单元以及每单元的有关内容，应突出重点，抓住要点，调动学生的积极性。在运用本教材时还应该结合各种教学法，充分利用现代教学手段。最终做到真正提高学生的英语综合运用能力。

(2)课堂学习的模式探讨

研究生经过这么多年的英语学习，已经拥有较高的阅读水平和写作能力，也掌握了较好的阅读技巧。因此研究生的教学不应该是停留在原有基础上的重复教学，而应该所以课堂学习也应该有所改变，以提高语言运用和交际能力为主。而行之有效的模式我们可以采用分小组学习模式。

对于学习教育学的学生来说，同一专业的学生组成同一小组，是非常有利于同专业同学相互合作一起交流共同学习的。

1. 小组学习是基础英语的学习也是专业英语的学习

小组完成的任务是针对自己专业而设计的，比如说写作部分，对于摘要的写作，小组成员就可以针对自己专业论文的英文摘要进行分析整理，小组之间共同探讨写作方法。此外，还可以针对小组成员自己的论文进行分析，共同探讨。又如report 的写作，教育学专业可以针对自己教育学方面的调查进行report 的写作。小组的任务是有选择性，有专业特色的英语任务。

2. 小组是课堂的主体，共同完成任务共同提高

教师在进行每个单元新课之前，给若干小组分配任务，这些任务可以根据课文的主题自己编排，也可以按照自己的兴趣选材，有可有较强灵活性。小组成员可以利用多媒体课件图文并茂、声像结合的优势，设计出大量生动有趣的课堂活动，让学生参与进来，使学生成为课堂的主角。教师不再是活动的主角，主角是学生，教师可以以普通听众的身份参加活动。可以牢牢抓住学生的注意力，并充分调动学生在课堂上的积极性，让学习不再是被动接受，而是一种愉快的体验。另一方面组成员之间的相互合作和相互帮助有利于增强学习者的自信心和自尊心，在合作学习中，学习者得到更多的积极反馈和帮助，从而激发了更高的学习动机，促进英语学习，提高英语水平。

(2)研究生阶段进行自主学习具体步骤

1. 制定系统的学习计划

如果没有合理可行的计划，很难自主的提高英语水平，针对自己的情况制定英语学习计划是非常必要的，学生可以分析自己现在的英语学习状况，明确自己的目标，对于研究生来说，英语学习的一个重要目的是服务于自己的专业研究，所以专业研究的需要是重要的目标指向。

2. 自主阅读

2.1自主阅读英文教育学原著，最新的英文论文等

英文教育学原著如康德的《康德论教育》，赫尔巴特的《普通教育学》，杜威的《民本主义与教学》等。学生可以试着去阅读，如果阅读水平有限无法阅读的话，可以英汉对照阅读。在阅读的过程中可以注意搜集与专业相关的词汇，英语表达等。仔细体会分析专业色彩。

2.2报刊书摘等读物

报刊书摘的阅读对提高研究生英语也可以有着重要的作用。其中最重要的是报刊文摘时效性特别强，因此它反映的是英语现在的最真实的现状，阅读报刊书摘能学到最新的最地道的表达。

2.3观看英文电视节目

学生可以观看原汁原味的节目，如BBC 、CNN 中的一些新闻、采访等。也可以观看电影电视等一些节目。对于教育学的学生来说，观看与教育专业相关的视

频资料也是非常有益的。如《放牛班的春天》，《死亡诗社》等，观看这些视频可以获益多多。

以上是我们所提出的一个基于教育学专业研究生英语学习的模式。