[鹬蚌相争]教学设计
全国中小学“教学中的互联网搜索” 全国中小学“教学中的互联网搜索”优秀教学案例评选 《鹬蚌相争》教案设计 鹬蚌相争》
一、教案背景 1、面向学生:□中学 2、学科:语文 2、课时:1 课时 3、课前准备: 学生(1)网上收集鹬、蚌的图片和文字资料。 (2)自学课文,自学生字新词,了解课文大意。 教师(1)学习教材,利用互联网搜集资料,设计教案。 (2)准备课件。 二、教学课题 知识与能力: 1、学习本课生字,理解“涟漪、心旷神怡、暗自得意、反唇相讥、 、 互不相让、怒目相视、轻易而举”等词语的意思。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。 3、理解课文、体会课文中蕴含的哲理。 4、能讲述“鹬蚌相争”的故事。 过程与方法: 1、通过故事导入新课,让学生了解课文背景、内容,自学生字词。 2、抓住重点词语,理解课文。 √□小学
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3、体会鹬蚌相争的过程、结果,从中受到启发。 情感、态度与价值观: 1、了解故事内容,明白其中的道理。 2、懂得与人相处时应该宽容、谦让。 三、教材分析 《鹬蚌相争》 一课是西师大版小学语文第九册 25 课。 这则寓言通过鹬 和蚌相互争吵,互相争斗,最后双方都被渔夫捉住这个小故事,说明双方 互不相让,只能两败俱伤,让别人得利的道理。课文篇幅不长,语言通俗 易懂,题目直接点出了寓言的内容,同时巧设悬念,激发读者的兴趣。五 年级的学生已接触过一些简单的寓言,也明白这些故事所蕴含的道理,一 些学生也可能听过 《鹬蚌相争》 这个故事。 根据学生认识事物心理等特点, 应该激发学生学习寓言的兴趣、让他们明白故事蕴含的深刻道理,懂得宽 容、谦让,与人和谐相处。 1、教学重点: (1)理解课文、体会课文中蕴含的哲理。 (2)能讲述“鹬蚌相争”的故事 2、教学难点: (1)理解课文、体会课文中蕴含的哲理 (2)懂得宽容、谦让,与人和谐相处。 四、教学方法. 教学方法 学生是学习和发展的主体。 语文课程必须根据学生身心发展和语文学
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习的特点,保护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取 精神,倡导自主、合作、探究的学习方式,引导学生自己去发现、探索。 这里有同台辩论、相互交流、问题探讨、拓展训练等,可以满足学生在良 好的氛围中自由发展的要求 。 按照新课标要求,以“问议导练”课堂模式为指导,以学生为中心, 根据五年级学生实际情况,主要采用了激趣导入、质疑问难、自主探究、 合作交流、课外延伸等方法,采用现代化教学手段,配合历史故事、卡通 动画、课堂活动、简洁板书等形式,努力为学
生营造一个开放而富有活力 的学习氛围。 五、教学过程 一、 故事激趣,引入新课 (一)出示地图。http://image.baidu.com/i?ct=503316480&z=0&tn=baid uimagedetail&word=%D5%BD%B9%FA%D0%CE%CA%C6%CD%BC&in =30841&cl=2&lm=-1&pn=0&rn=1&di=3313642968&ln=1&fr=ala1&ic=0&s =&se=&sme=0&tab=&width=&height=&face=0&fb=0#pn4 战国时候,中原 大地并立着七个小国:秦、楚、韩、魏、赵、燕、齐。在这七个国家中, 秦国的国力最强大,其他六个国家势力较弱,但相互之间实力相当。秦国 一直野心勃勃,想吞并其他六国,统一天下。有一回,赵国和燕国闹了点 小矛盾,赵王大怒,决定攻打燕国。秦王大喜,相信统一天下的机会来了。 然而,有个叫苏代的人听说了这件事后,急忙求见赵王。苏代只给赵王讲
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了一个故事,立刻打消了赵王攻打燕国的念头。 这是什么故事呢?具有这么大的魔力?居然能够阻止一场战争?
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(二)出示动画,了解故事。
http://www.baidu.com/s?wd=http%3A%
2F%2F6.cn%2Fwatch%2F4894566.html 1.指出动画中的两种动物和人物。 (1)看动画,回答。 (嘴巴又尖又长是什么?) 板书:鹬 (有坚硬的外壳儿是什么?)板书:蚌 (还有个人物?——渔夫)。板书:渔夫。 (2)这就是《鹬蚌相争,渔夫得利》的故事 板书:25 鹬蚌相争 (三)揭示课题,提出问题。 1.分析课题,齐读课题。 2.学生质疑,问题导航:( 鹬和蚌为什么会争斗?它们是怎样争斗的? 结果怎样了?) 3.明确目标。(出示教学目标) 二、初读课文,整体感知。 播放音频, http://vip.21cnjy.com/SoftShow.asp?softChannelID=2&Clas
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sID=454&SoftID=137757 比较朗读,要求: 1、注意读准字音,读通句子。 2、 学习概括: 快速浏览课文, 用简练的话说说文章主要讲了个什么故事? 三、品读课文,理解寓意 (一)1. 设疑:造成这样的结果,是谁的错呢? 2. 是鹬鸟的错?是河蚌的错? 3.学生自由分组,展开辩论: 正方:是鹜的错,因为它想吃蚌的肉….. 反方:是蚌的错,它不应该夹住鹬的嘴….. 教师:两者都有错(无论学生先说是谁的错,均可回到两者 同时有错的回答中) 教师:是这样吗?让我们来从课文中找出根据来。 (二):自学课文。 小组讨论:
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(1)理解“心旷神怡、暗自得意、反唇相讥、互不 相让、怒目相视、轻易而举”等词语的意思。 (2)鹬蚌为什么争斗?怎样争斗的?结果怎样? (3)导致鹬蚌被捉结果是谁的错?谁胜利了?谁 受益了? (4)讨论本课蕴含的道理。
(三)揭示寓意。 1.小结:鹬和蚌就这样相持着,谁也不让谁,直到彼此都筋疲力尽, 最后都被渔夫捉住了,这就叫鹬蚌相争,渔翁得利。 2.重温寓意
。(出示)
故事哲理
互相争斗、 互相争斗、互不相 让,只会两败俱 让第三者得利。 伤,让第三者得利。
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四、回归文本,总结升华 1.回顾课文,体会寓意。(出示板书)
鹬→
相争
←
蚌
渔夫
(得利) 得利)
2.根据提示,复述故事。(出示提示)
阳光明媚→心旷神怡→ 阳光明媚→心旷神怡→口水直流 →无计可施→饥肠辘辘→暗自得意 无计可施→饥肠辘辘→ →反唇相讥→怒目相视→轻而易举 反唇相讥→怒目相视→
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五.课文延伸: 阅读原文 http://zhidao.baidu.com/question/26860377.html 重点理 解:
理解。 (1)鹬曰:‘今日不雨,明日不雨, 即有死蚌。’ (2)两者不肯相舍,渔者得而并禽之。
六:拓展练习。续写:鹬鸟和河蚌躺在渔夫的鱼筐里……
续写: 续写: 鹬鸟和河蚌躺在渔 夫的鱼筐里…… 夫的鱼筐里
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七.创新提高 1. 观看《螳螂捕蝉》动画,谈谈你的理解。 http://zhidao.baidu.com/question/26860377.html 2. 结合实际,谈谈你在生活中该怎样和同学们、邻居相处 ? 出示图片,简介“和谐社会”,号召学生积极参与。
http://baike.baidu.com/image/d478a8007102c6bce850cd0a
http://image.baidu.com/i?ct=503316480&z=0&tn=baiduimagedetail&word=%BA%CD%D 0%B3%C9%E7%BB%E1%B5%C4%CD%BC%C6%AC&in=20616&cl=2&lm=-1&pn=39&rn= 1&di=[1**********]&ln=1&fr=ala0&fmq=&ic=0&s=0&se=1&sme=0&tab=&width=&height=&f ace=0&fb=0#pn116
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八、板书设计
板书
相争← 鹬→相争←蚌
渔夫
得利) (得利)
六、教学反思
一、围绕故事,领悟故事。
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故事一直是学生们喜闻乐见的题材, 本课是一则寓言故事, “听、 围绕 看、学、讲”,激发兴趣,深刻领悟故事。 “听”故事,有战国故事导入;“看”故事,看动画故事;“学”故 事,学习本课寓言故事;“讲”故事,学习的基础上,能够复述故事,讲 自己知道的故事。 二、问议导练,教师主导。 在长年的语文教学和研究中,我积累了一定的教学经验。本课教学过 程,我按照已经反复论证并被全县推广“问议导练”模式:一是问题导航, 学生质疑“鹬和蚌为什么会争斗?它们是怎样争斗的?结果怎样了?”这 个问题既是课文的线索,也是理解寓言的关键,以该问题引领课堂,教学 的重点难点迎刃而解。二是讨论展示,“同台辩论”、“小组讨论”等环 节都给学生提供了自学探究的平台。三是引导点拨,对于课文知识等,没 有教师的说教,主要靠学生自己去探讨体会,教师只在关键时候做引导, 学生拥有完全的主体地位。四反馈练习,练习由课内到课外,由课堂到社 会,丰富全面,可达到良好的效果。 三、尊重文本,放眼社会。 教学过程既尊重文本,又不拘泥
于文本。教学目标、重点难点、教学 过程等设计完全遵照课程标准进行,完成了教学目的,达到了教育目的, 同时根据本课实际,了解“和谐社会”形势,引导学生从小做起、从点滴 做起,维护和谐大家庭。 四、内容丰富,张弛有度。 本课的设计,有历史故事、动画故事、同台辩论、课文延伸、创新提
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高、拓展练习,丰富多彩,但都不脱离语文教育目的,就像五彩的风筝身 后有一根细线连着,风筝自由飞舞,线端在老师手中。 本课的教学设计经过多次参赛比较、课堂论证,效果良好,但也有不足, 例如在“同台辩论”环节容易出现偏颇,需要教师灵活指导;课堂容量较大, 需要学生做好充分的课前预习或因实际情况分为 2 课时进行。 七、教师个人介绍 省份:河南省 姓名:陈东 职称:小学一级教师 通讯地址:河南省南召县马市坪第二小学 474664 陈东,男,34 岁,本科学历,小学一级教师,骨干教师,中共党员。工 作中,潜心语文教学研究,教研成果多次荣获省市县教育部门表彰,教研论 文 10 余篇获得省级以上奖励,曾先后主持过初中课内阅读教学、中小学作文 教学、小学课外阅读研究等多项课题研究。 学校:河南省南召县马市坪第二小学
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