用优点放大镜去看学生
用“优点放大镜”去看学生
相信每个孩子都有闪光点，再戴上一副“优点放大镜”，你会发现他们都是一颗颗稀有的钻石。但是每当上课看见学生交头接耳时，批到邋遢的作业时，我就全忘了他们的闪光点，真有一股恨铁不成钢的失望。于是总忍不住咆哮起来，学生就在我严厉的目光下开始躲躲闪闪，在我转过身的时候做鬼脸，在我不在班时开“茶话会”，不管自己有多努力，始终没看见自己所希望的“风平浪静”，于是越发地心浮气燥，形成一种恶性循环。
记得那是节语文课,我正在认真地讲解课文《将相和》中“负荆请罪”这一小故事,下面的同学也在聚精会神地听,可正当我讲到关键处时骆香燕同学突然一声
看到这，我深深的思考：什么才是孩子们所需要的？难道我这样严格要求他们，不知疲倦地唠叨，错了吗？看了许多名家著作，经历了许多故事之后，我才明白，真的错了！知识和能力固然是孩子们所需要的，但他们更渴望的是理解、沟通、交流、欣赏，需要一种老师从心底流淌出的温情关怀。教育不仅仅是知识的传递，也应该是智慧的碰撞、情感的交融。课堂不应该是一座精心修筑的围城，它不仅需要教师的召唤，更需要学生的回应。用“优点放大镜”去看待学生，让学生感受生活的美丽，呼吸鲜活的气息，张扬自己的风采。
“蹲下来看学生”。回忆一下自己的童年，是否也有过他们一样的恶作剧，是否也曾令老师头疼过？不久前，翻开自己中学时代的一篇作文，才记忆起小时侯我也曾在泥沟中流连忘返而丢了书包，也曾用七彩水笔抄写过词语。也曾因呼呼大睡而逃学。那么，今天我有什么理由要求学生必须像盆栽一样循规蹈矩呢？人为地修剪或移栽，如果过分抑制了自身的天性，结出的果子只可能是苦涩的。学生又怎可能是全面发展呢？明白了这一点，我看待学生的目光就宽容多了。
上个星期的一天，周三的语文课，我像往常一样走进教室，汪开强同学匆匆忙忙地告诉我，今天的眼保健操又因王俊杰淘气，我班被扣分了。面对这种情形我忍无可忍，都说有再一再二没有再三，前几次都因为他而失分。可他这次……我正想狠狠地批评他，可上次怒斥学生的情形又浮现在眼前，于是我走到他面前小声问：“你希望我对你说点什么？”他不好意思地说：“我希望你什么也别说。”于是我走到讲台前开始上课。下午眼保健操时我有意留意他，看到他认认真真地做着……
两节课遇到了类似的问题，我采取了不同的方式对待，收到了截然不同的效果，后者的方式之所以受到学生的欢迎，是因为我改变了教育方式，用“优点放大镜”去看学生，给学生一个台阶下，营造了一种宽松和谐的氛围，在这样的氛围中学生免受责难，教师也不生 怨气，皆大欢喜。
学生正处于成长中，难免会有这样、那样的过失，他们的某些举止往往是无意识的。因此，教师不必对此怒声斥责，只要不是原则上的大事，教师都应该给学生一个认识改正错误的机会，学生从老师的宽容中感受到老师对他的爱护和尊重，学生从获得这个尊重开始，就有可能会对自己的言谈举止进行反省。这也是一个接受教育到自我教育的过程。用“优点放大镜”去看学生，给学生一个台阶下，不是对学生不闻不问，放任不管；更不是对学生的妥协退让，而是洞察教育对象，思考教育良方，寻找最佳教育方式的一种积极措施，为了教育好学生，老师面对出错的学生，学会用“优点放大镜”。
有人交头接耳，稍停片刻，当作是课间的歇息，然后俯身探询：“有什么要紧的事需要大家帮你参谋的？”回应我的多半是羞涩的微笑，战战兢兢的眼神，“对不起，老师！”事情就这样过去了
学会用“优点放大镜”看待学生，传递给学生一片温情，这一缕温情将照亮他们前进的道路，促使他们不断进步，走向成功。