"同课异构"的网络视频教研
第八章 区域教育信息化校际合作(二)
一、“同课异构”的网络视频教研
(一)基于网络教研,开展 “同课异构”互动教学
“同课异构”是指同一节的课题, 由不同老师根据自己的实际,在不同的教学思想指导下,自己理解, 自己备课、上课。从中学习和掌握教学的规律,提高教师课堂教学水平和专业发展的能力。由于老师不同, 所备所上课的结构、风格, 采取的教学方法和策略各有不同, 这就构成了不同内容的课。
网络教研是随网络应用的发展而生的一种系统的、崭新的教研模式。依托现代信息技术手段,开发和利用网上教育资源,建立开放、动态、交互的网络教研平台,对教学过程、教学资源、教学评价、教学管理等方面,实现资源的交流与共享。它突破了时间、空间和地域对教育的限制,扩大了教育的领域和范围;其次,它打破了传统封闭的教学模式,有利于实现教育的普及和公平,更有利于人力资源的开发;再次,它能满足不同学习者的需求。
基于网络教研,开展 “同课异构”互动教学。这种教研模式促进了教师积极参与意识,对比操作性强,有利于教师对新课程理念与方法的把握,有利于教师把先进的教学理念转化为实际的教学行为。这种模式也迫使每位老师在教研中必须去深入地观察、分析、比较,并提出个性化的意见,提高教师对新课程理念的理解与教学领悟能力。因此,这种教研方式在校本教研中被广泛使用,“同课异构”活动为教师的成长提供研究案例,对教师的专业发展起到了积极的作用,也为教师间的同伴互助提供了平台,进而促进教师的专业成长。依托各个学校的特色课程和特色教师,在各学科、各领域开展基于网络远程视频互动教学,实现跨区域的优质教育资源共享,为师生搭建跨地区的交流学习的新途径。
通过网络视频“同课异构”活动,不仅开阔了眼界老师视野,极大地锻炼了老师们评课、说课的能力,而且了解了各地教学的主要特点,那就是西部课堂教学的生动活泼与东部课堂教学的严谨规范,生动活泼能激发学生学习的积
极性,培养学生爱科学用科学的精神;严谨规范能培养学生科学态度,使教学效果落到实处,提高学生应试能力,两者是相互相承缺一不可的。我们深刻认识到东西部互动是互相取长补短而不是单纯的输入或输出,只有坚持科学的发展观,与时俱进,不断学习新的教育理念和教学方法,优势互补才能共同发展,实现双赢。
1、网络教研“同课异构”更新了教师教学理念,提高了教学的有效性。
“同课异构”中的“异构”不是目的而是一种手段,是通过不同的教师或者是同一个教师用不同的设计上同一节课这样的手段来帮助教师更好地理解课程标准、更好地把握适合不同教学内容的教学方法、更好地了解适合不同学生特点的教学情景、发现平时教学中的一些低效甚至无效的教学方式等,来实现提高教学有效性的目的。而这些问题通过独自的思考很难得到透彻的理解并获得解决,但拿出来大家一起研讨后,很快就可以明确。正如苏霍姆林斯基所言:“任何一个教师都不可能是一切优点的全面的体现者,每一位教师都有他的优点,有别人所不具备的长处,能够在精神生活的某一个领域里比别人更突出、更完善地表现自己。”教师之间的这种差异性资源,在合作中得到了充分的利用。
2、网络教研“同课异构”为教师间的同伴互助提供了平台。
同伴互助既具有相对独立性,同时又是相辅相成、相互补充、相互渗透、相互促进的。只有充分地发挥自我反思、同伴互助的作用并注重相互间的整合,才能有效地促进教师的专业成长。因此,我们要构建教师自我反思、协同合作立体网络,加强教师反思,加强本校教师间的合作及本校教师与外界的合作。之所以强调教师集体的互助合作研究,在于一个教师群体中有不同的思想、观念、教学模式、教学方法,可以弥补教师个人研究的多种局限性,诸如知识、能力等等,实现教育资源的共享。这就要求教师在教育教学实践中进行自我探索的同时,加强与本学科或跨学科教师的专业切磋、协调和合作,互相学习,彼此支持,共同发展,实现双赢。
3、网络教研“同课异构”让教师博采众长,形成自己的教学风格。
深圳市荣根学校及兄弟学校与鄂尔多斯市多次通过网络视频展开“同课异构”教研活动,在研究中两地教学风格上存在着差异,其实体现出的是两地文化背景的差异,教学理念、教育制度的差异。所以在借鉴别人优点的同时也要形成自己的风格,用自己的方法落实教学目标。“同课异构”这种教研活动是一种多层面,全方位的合作、分享、交流、提升的教学研究模式,“同课异构”让不同的教师面对相同的教材,结合所教学生的实际情况,根据自己的生活经历、知识背景、情感体验建构出不同意义的教学设计,不同的教学构思,不同的教学方法,呈现出不同教学风格的课堂。同时还使每位听课的教师看到了不同的课堂模式,即可通过对比发现新的教学方法和存在的问题,也可以更好地比较不同的教师对同一教材内容的不同处理,和不同的教学策略所产生的不同教学效果,以研究不同的教学切入点和展开方式,并由此打开教师的教学思路,彰显教师教学艺术的魅力,形成教师个人的教学风格。记得一位教育界的人士说过一段关于创新的话:“人无我有,人有我优,人优我特。”个性是无可替代的,风格是最具特色的,有特色的东西才是最具魅力的。课堂就是舞台,根据自己地区的教育背景,用自己的方式让学生学有所得,用自己的魅力展示师者的风采,这样的课才是好课,这样的老师才是好老师。
4、网络教研“同课异构”让学生成为课堂的主人。
本课题研究紧扣教学改革的宗旨,在网络教研“同课异构”活动中,我们都努力打破束缚学生手脚的做法,让学生主动学习,给学生最大的发展空间,培养学生创新精神和实践能力。一句话就是把课堂还给学生,让学生成为学习的主人。学生成为课堂的主人,并不排斥教师讲,而是主张教师“精讲”,有利于培养学生主体性,创造性地讲,在课堂教学中起到画龙点睛的作用。教师和学生两者如何融洽地营造生动的课堂氛围,很大程度上决定于教师,教师在课堂上要最大限度地满足学生自己发展的需要,尽可能做到让学生在“活动”中学习,在“主动”中发展,在“合作”中增知,在“探究”中创新,充分体现学生学习的自主性。问题让学生自己去解决,规律让学生自己去发现,方法让学生自己
去寻找,结果让学生自己去探究。课堂上教师要肯定学生在学习中所做的一切努力,肯定学生在教学中的一切参与活动,肯定学生在课堂中通过积极实践得出的一切结论,肯定赞扬学生在教学过程中探索、创新、发现的行为和活动。有魅力的课堂教学就是要调动学生参与的积极性,发挥学生自己探究的能动性,真正体现出学生才是课堂的主人。
5、网络教研“同课异构”有利于教师成长,促进教师发展。
“同课异构”活动为教师的成长提供研究案例,教学活动是无法独立于教室文化脉络之外,成功的教学有赖于教学者对教学情境的复杂性有充份的了解,并在教学现场进行有效率的教学决策。教师每天在课堂上做出无数的教学决定,而且通常是要依据当时复杂的现实情况来判断如何做最好,没有所谓的“正确的”或“单一的”最佳教学决定适用于所有的课堂,“同课异构”活动为教师这样的决策提供了讨论和学习的案例,从中我们可以发现有效与无效的教学活动,合理与不合理的教学情景等,这对教师的成长都有很大的好处。“同课异构”活动还为教师间的同伴互助提供了平台。不论是课前对课程标准的讨论还是课后对教学设计与效果的分析,都是“同课异构”活动中教师得到发展的重要环节,在这些环节中教师之间的深入讨论互相取长补短、资源与信息的共享等,实现教与学的双赢,改变现在教学中的不足,而能及时改变这些不足唯一的途径就是多学习、多研究,多参加集体备课,汲取众家之长,弥补自己的不足。同时要充分挖掘自身的潜力和长处,形成有个人特色的教学特点。通过 “同课异构”活动,让更多的老师看到别人的长处,改进自己的不足,从而引领教师在互动中比较,在比较中反思,在反思中提高,共同打造“最美的课堂”。
(二) “同课异构”网络视频教研实践与思考
1、开展“同课异构”网络教研活动
宝安区和鄂尔多斯市两地课题组充分利用宝安区教育网络视频会议平台开展“同课异构”网络教研活动。2008年10月10日上午,宝安区教育局在弘雅小学剧场开展了课题网络视频教学观摩研讨活动,远在北京的中央电教馆研究室副主任黄天元博士和千里之外的鄂尔多斯市教育局同行坐在办公室里
“听”宝安教师上课。三地领导、教师共50多人通过网络视频实时观摩了由宝安区弘雅小学黄笑老师执教的语文课《孔子拜师》,并通过网络视频进行了评课研讨。黄天元博士对此次活动表示充分肯定,认为宝安区充分利用现代化信息技术手段开展网络教研活动,这种尝试很有意义,走在了全国的前列,值得推广学习,希望以后经常开展这样的活动,进一步创新活动内容,加强交流,互相学习。鄂尔多斯市教师在本次课题活动中也获益匪浅,表示下一阶段要进一步拓宽课题研究渠道,通过网络互动平台积极开展网络教研、网络培训等活动。
2008年11月20日,宝安区教育局在新华中学开展了第二次课题网络视频教学观摩研讨活动。本次活动在鄂尔多斯市增加了乌审旗与伊旗两个分会场, 两地参加人数达到300多人。两地教师通过网络视频实时观摩了由新华中学的向伟老师执教的初中数学《一次函数》后,对其进行评课研讨。活动得到了两地领导的高度重视,宝安区教科培中心主任潘世详,鄂尔多斯市教育局党委副书记、纪委书记秦闻苹,市电教馆馆长康富以及书记豪斯等领导亲自出席并观摩课堂教学。两地领导认为,视频教研活动越办越好,体现了两地领导对课题研究工作的高度责任感和务实创新的精神。
为了进一步贯彻落实中央电教馆于2006年确定的“十一五”教育发展规划重点研究课题——《基于远程互动平台的东部与中西部地区教育信息化发展研究》,加强深圳与内蒙古鄂尔多斯市两地教育教学交流,继续深化荣根学校与西部“手拉手”学校的交流,2010年3月18日上午,在两地教育系统领导的组织与安排下,荣根学校与鄂尔多斯市进行了远程网络视频教学的交流。本次远程网络视频教学交流活动由宝安区教育局信息部主任邹小新主持,两地四校的相关领导与教师参加了本次活动。
当天上午10:00,荣根学校聂小林老师为本校五年级六班及乌审旗蒙古实验学校六年级同学共同上了一堂“组结式”国学课——《伯牙绝弦》。教学过程中,聂老师立足课堂,紧扣文本,却不拘泥于文本,灵活地组织材料、组合内容、组成主题,驾轻就熟地引领着同学们读古文、诵经典、学国学,引出“高山流水遇知音”这段流传千古的知音佳话。随后,两地教师相聚视频前,就聂老师的课进行了互动评课与深入探讨。双方共有六位教师代表相继评课。其中,
荣根学校梁文钟老师结合聂老师的课堂,较为详细地介绍了荣根学校开展国学教育的经验与做法。他说:“国学的天空是广袤的,我们探索的脚步是坚定的。这些年来,我们荣根人在开展‘国学进课堂’的活动中大胆创新,根据学校实际与学生情况,初步探索出了‘组结式’国学教学模式,为‘国学进课堂’开辟了一条崭新的道路。‘组结式’国学教学模式是荣根学校在探索国学教育与语文教学有机结合的有效尝试,凝结着全体荣根人的智慧与汗水。” 11:30,本次交流活动圆满结束。
本次远程网络视频教学交流活动,受到两地领导与教师的高度关注与广泛好评。鄂尔多斯市教育局何局长率领参加市教育工作会议的市相关领导观察了本校教学,大家一致表示,这样的教学交流活动不受区域限制,效果显著;虽然穿越时空,却有如面对面似的亲切,对于促进两地教育和文化的交流、增进两地教师的友谊有着重要的意义。
为丰富语文教学资源,弘扬中华传统文化,12月3日下午,宝安区“国学进课堂”教学研讨活动在荣根学校四楼多媒体室隆重举行。整个活动由宝安区语文教研员唐宝成老师主持,全区各街道及直属学校近两百名语文教师参加了本次活动。
参加本次活动的领导和来宾们首先观摩了荣根学校聂小林老师执教的《伯牙绝弦》一课。聂老师立足课堂,紧扣文本,却不拘泥于文本,灵活地组织材料、组合内容、围绕主题,驾轻就熟地引领着同学们读古文、诵经典、学国学,给全体与会教师呈现了一堂“组结式”国学课。随后,荣根学校梁文钟老师介绍了荣根学校开展国学教育的经验与做法。“组结式”国学教学模式是荣根学校在探索国学教育与语文教学有机结合的有效尝试,凝结着全体荣根人的智慧与汗水。接着,全体与会教师就聂老师的课和梁老师的发言进行了深入的探讨。大家一致认为,国学教育与语文教学应该有机地、适时适度地、巧妙地结合,让我们的学生在学习与生活中学习经典文化、推广国学精粹、品悟国学精神,发扬中华优良传统,让国学思想植根心田。
近年来,荣根学校在“国学进课堂”方面积极探索,大胆创新,根据学校实际与学生情况,初步探索出了“组结式”国学教学模式,为“国学进课堂”开辟了一条崭新的道路。同时,学校更重视学生的诵读与积累,给不同年龄段
的学生推荐不同的国学诵读教材,为学生“学国学、诵经典”提供了有力的帮助和指导。本次活动的开展,将进一步推动学校国学教育的蓬勃发展。
“天涯碧草话斜阳,蒙汉情深何忍别。”老舍先生绝对想不到,半个多世纪后的今天,我们通过网络也演绎了一曲“蒙汉情深”的教改之歌。
十月二十二日上午第三、四节课,荣根学校领导和数学组全体老师在多媒体教室通过网络平台与内蒙古乌审旗学校的老师举行了一场别开生面的异地课堂现场互动研讨会。
这次活动是两校继去年语文研讨会后的第二次携手。当屏幕上出现内蒙古自治区第一实验学校和第二实验学校的多媒体教室时,那熟悉而又亲切的面影让大家心里彼此都有些激动。
会议由低年级数学科科长林翠青老师主持,年轻秀美的黄斐影老师首先执教二年级上册教学内容《认识角》。黄老师的课堂设计很符合二年级学生的年龄特点。整个课堂自然清新活泼,孩子们积极主动地探索新知识,课堂上时时传出欢乐的笑声,同时也让学生体会到数学来源于生活并运用于生活。
黄老师结课后,两地互动研讨也随即开始了。首先由内蒙古自治区第一实验小学和第二实验小学一线的两位老师发言,她们热情地与我校老师打招呼,并对黄老师的这节课给予了充分肯定,认为本节课充分体现了“以学生为主体,学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者和合作者”的教学理念。执教者的语言精练、丰富,对学生鼓励性的语言非常值得学习,也谈了自己对本课的教学设想及建议。两地会场十分安静,发言人热情洋溢的话语时时激起一阵阵笑声。由于时间比较紧,我校杨世龙专家对黄老师这节课作了重要点评。他既指出了这堂课的亮点,又一针见血地指明了目前数学课存在的共性和个性化的问题。
2011年5月10日下午,宝安区新华中学与鄂尔多斯市达拉特旗第十一中学借助网络视频会议系统进行了 “东西部同上一节课”的全新课题互动模式,从两地学校各选16个学生组成一个临时班级,通过网络教学系统和视频会议系统共同上了一节《制作多媒体演示作品》的交流课。该课由吴继承老师执教,同时远程为西部学生授课,两地学生通过教学系统自主学习、互动交流、合作探究,共同完成作品,并在线对作品进行评价、展示。
2、存在问题及归因分析
通过“同课异构”的网络视频教研,让教师明白了教学理念更新的重要性和紧迫性,让东西部两地师生不仅感受到了两地经济文化发展的发展现状和差异,教师和学生的所思所想,教学设备设施、信息教育技术的发展情况,以及区域、学校、教师等教育教学理念和最新的课程改革的方向, 同时还为东西部教师在课堂教学和教研上搭起了一个互动的平台,实现了两地“面对面”的实时教学交流和沟通,让教师不出门真正“看”到外面的同行们所进行的教育教学活动,能看到两地学生合作学习的过程。加强了两地教师、学生在教与学方面的交流,提高了两地师生的信息素养,促进了两地师生的相互了解和共同发展,对新课程的理解加深了,更新了教学理念,推动了教育信息化应用水平的提升。为两地师生更多地了解外面的世界打开了一个新的窗口,为两地的教育发展起到了极大地推动作用。但要想将这类活动进一步开展并取得实质性效果,对于地处西部边远地区的来说,又存在很多困惑:
首先,技术与设备有待进一步成熟。
在“同课异构”网络教研活动中网络传输信息由于带宽和设备技术等原因,导致出现了两个问题:一是存在声音、图像等信息衰减的情况,视听效果与现场相比有差别,二是远程学生访问教学系统存在响应速度慢、上传作品难等情况。另外,在声音的采集上,也出现了不足:教师佩戴胸麦,声音拾取是没有问题,但学生却没有人手一个麦克风。这样导致了远程通过网络听到的课,对学生提问和回答听不清楚,给老师听课造成了“负担”,模糊的声音影响干扰了教师对课堂教学的关注。
而要减轻网络传输的影响,必须优化学校网络,提升校园出口带宽,至于学生声音的采集,有两种解决办法,一是在天花板上安装拾音效果最佳的麦克风,二是在每个学生座位上安装麦克风。
其次.准备工作耗时费力。
从多次活动我们看到,一些时间浪费在对网络平台使用的适应,在开展远程教研活动前还要进行大量的准备工作。主要有:
(1)设备调试。学校信息技术老师普遍负担过重,既要上课,又要负责全校电教设备的维护工作,每次开展“同课异构”网络教研活动前都要进行设备调试工作,任务量很大,再加上部分学校和地区的设备短缺,调试的过程困难重重,给相关的老师造成了很大的压力与负担。
(2)组织人员。安排专业人员负责摄像和切播,调试网络和视频软件系统。由于视频在不同类网络间传播还存在一些技术问题,如果网络视频教研活动的两端分别是电信网和科研网,在调试中可能会花费更多的时间和精力。
鉴于此,建议在专用教室里安装专用设备,一次性把活动需要的硬件软件设备配置好,同时对相关教师进行全面的培训,使教师随时都可以一打开设备就能进行视频教研活动,而不是象现在这些耗费大量人力,“前呼后拥”地开展活动。