态度量表法
态度量表法
态度量表法又称态度“自我报告测量法”(self-report measures),是以态度问卷中的一些事件陈述作为刺激,引起受测者的态度反应,然后据其回答,给予分数或等级评定,
以确定其态度状况。
态度量表大致可分为单维度量表和多维度量表两类。单维度量表有瑟斯顿(L
Thurstone)的等距测量法、美国社会心理学家利克特(R.Likert)的累加评定法、美国社会心理学家格特曼(L.Guttman)的量表解析法等。多维度量表中以SD法(语义分析法)和博加达斯(E.S.Bogardus)的社会距离量表较为常见。此外,对于学校来说,有些公开出版的态度量表 ,如美国埃斯蒂斯态度量表(Estes Attitude Scales)(适用于三年级至十二年级)([美]R.L.Linn & N.E. Gronlund:《教学中的测验与评价》,225~247页,北京,中国轻工业出版社,2003。)、美国指导服务中心(American Guidance Services)出版的学生自我概念量表(Student Self-Concept Scale,SSCS)、斯特朗—坎贝尔兴趣调查(Strong-Campbell Interest Inventory)、霍兰德(J.Holland)和鲍威尔(A.Powell)编制的自我定向调查(Self-Directed Search,SDS)等都可与相关单位联系,对该量表加以直接应用。在以下的方
法介绍中,我们只就其中较易操作的部分量表进行介绍。
1.利克特量表
利克特量表(Likert Scale)是美国社会心理学家利克特于1932年提出的一种最典型的总加量表,是测量态度最常用的方法之一,目前也广泛应用于情意领域其他因素的评价。这种量表通常提供若干个有关陈述,要求学生根据自己的真实情况和感受,表示其同意程度,如非常同意、同意、没意见、不同意、非常不同意。在利克特量表中,假定的是每一个项目或态度语都有同等的量值,项目与项目之间没有量值差别,而且受测者的反应也不相同,受测者是依据对每一项目的态度强弱按五级或六级进行反应。至于对评价结果的估计,此表采
用的是受测者所有项目中评定分数的总和。
相对来说,利克特量表在测量学生对学科、学习、自我、自我作为学习者的责任感、相关教学因素的态度方面都是非常有效的。而且它的编制、实施和解释都比较简单,教师只需注意根据评价对象的年龄适当调整陈述的措辞方式(如是否使用反向的陈述)、陈述的数量以及回答选项的个数等。从已经开发出来的利克特量表中选择一个或多个,用于自己所教学生的情意评价,可以说是一种明智而便捷的做法。为了让读者能够更清楚地了解利克特量表的编制过程,我们从以下几个简单的步骤加以说明。([美] W.J.Popham:《促进教学的
课堂评价》,177~178页,北京,中国轻工业出版社,2003。)
(1)选择想要评价的态度变量。先决定你要评价什么态度(如对学习的态度),然后
尽量弄清楚这一态度变量的内涵究竟是什么。
(2)编写一系列与所选态度变量相关的正向和反向陈述。例如,如果你对学生的阅读态度感兴趣,你可以提出一些积极的陈述,如“当我有空时,我喜欢自己阅读”;还要提出一些消极的陈述,如“为了乐趣而阅读的人很愚蠢”。所提出的陈述要稍多于最终使用的数量。对于中学生来说,一般要求10个以上的项目,而对低年级学生来说,5~6个项目即可。
在一份量表中,积极陈述和消极陈述的数量要基本相等。
(3)确定每一陈述是积极的还是消极的。找几个你的同事或家庭成员帮忙,判断你所编写的每一个陈述是积极的还是消极的,把没有取得一致意见的陈述剔除。
(4)确定每一陈述的反应选项有几个及如何措辞。最初的利克特量表有五个选项,分别是:非常不同意、不同意、不确定、同意、非常同意。如前文所述,年幼儿童要使用比较
简单且数量较少的选项。
(5)准备好自陈量表,给学生出示指导语,告诉学生如何回答,并规定学生以无记名方式答题。对从未完成过类似量表的学生举一两个例子进行说明,所举例子尽量使用众所周
知的话题,这样效果会更好。
(6)对量表进行修订和完善。争取其他教师同意,找与你所教学生相似的其他班学生进行预测,并依据其反应情况对量表进一步完善,最后才将量表用于本班学生。
(7)对量表进行评分。依据指导语对学生在每一项目上的反应进行评分。如果所使用的是一个五点量表,你需要给选择“非常同意”或“非常不同意”的反应记5分,这样,在一个由10个项目构成的量表中,你可以给10~50分的总分。而且所得分数越高,学生的情
感状态表现得越合适。
(8)找出并剔除在功能上与其他陈述不一致的陈述。如果你会计算相关系数,可计算每一项目的得分与全量表总分的相关系数。如果相关在统计上不显著,则可以把相应的项目剔除。如果你不知如何计算相关系数,则可通过肉眼观察,看看学生在哪个项目上的反应与
其他项目有明显不同,然后剔除。随后还需要对量表进行重新评分。
具体可参见下列两个量表。
测量科学课程态度的利克特量表([美]R.L.Linn & N.E.Gronlund :《教学中的测
验与评价》,244页,北京,中国轻工业出版社,2003。)
指导语:在适当的字母上画圈,以表明你在多大程度上同意或者不同意下列陈述。
其中:SA—非常同意,A—同意, U—不确定,D—不同意,SD—非常不同意。
SA A U D SD (1)科学课是非常具有挑战性的。
SA A U D SD (2)科学实验是枯燥而又令人厌烦的。
SA A U D SD (3)探讨科学问题非常有趣。
SA A U D SD (4)课堂活动安排得比较好。
SA A U D SD (5)阅读教科书是浪费时间的。
SA A U D SD (6)实验室实验比较有困难。
SA A U D SD (7)绝大多数课堂作业单调无味。
SA A U D SD (8)我喜欢阅读教科书。
SA A U D SD (9)我们学习的东西并不重要。
SA A U D SD (10)我不太愿意去上科学课。
表5-5学生自我学习态度评价表
班级__________ 科目__________ 姓名__________ 日期__________
评价标准
利克特量表的优点是制作过程比较简单,而且能够广泛地接受与态度主题有关的项目,还可通过增加项目来提高评价效率,并允许受测者充分表达态度的强烈程度。不足之处在于,相同态度得分的人可能持有不同的态度模式,根据总分只能看出一个人的赞成程度,却无法
对态度差异作进一步解释。
2.奥斯古德语义分析法(the semantic differential)
语义分析法又称双极形容词分析法,目的在于分析人们对特定对象赋予何种意义及该对象在心目中所具有的形象,以测定人们的相应态度。(马立骥:《心理评估学》,211页,合肥,安徽大学出版社,2004。)态度的语义分析测量,最初是由奥斯古德(C.Osgood)在1957年发明的,它力图通过采用多维度和更间接的方法去了解人们对事物所持有的态度。其依据为态度是由人们对所给概念的含义(语义)组成的,这一含义可通过对关联词的反应加以确定。如,要测查一个人对母亲的态度,不需受测者直接回答对母亲的感受,而是提出“母亲”一词,要求被试按语义分析量表中的规定画圈,即可推断出个体对其母亲的态度。
语义分析法最一般的形式是在一些直线两端确定两个表示情感的反义形容词(如善—恶、好—坏、美—丑等),中间以1~5或1~7几个等级的尺度来进行评定。进行测量时,先给受测者一个关键词,即态度对象,然后要求受测者按照自己的想法在反义形容词之间的7
个数字上选定一个数字,各个系列的分值总和即是他对有关对象的态度总分。
例1(J.H.McMillan(2004),Classroom Assessment:Principles and Practice for Effective Instruction.Boston,MA:Pearson Education,Inc.,pp.263-298.)
有关历史课程态度的语义分析评价
例2
有关自我态度的语义分析评价
对学生在特定概念或事件上语义选择的相应等级,可以认为:选择量表的正中心,表明他的情感不偏不倚;离量表的一端越近,有关这一概念的情感就越强烈。语义分析法简单易行,只是确定被评事件容易,选编相应形容词却并不简单,而且7个等级的意义也是难以认
定的,需谨慎行事。
(四)投射法
投射法是一种利用相关材料引起受测者自由联想,作出无拘束而不受限制的反应,从而间接分析投射至其中的心理状态及有关态度的方法。由于受测者事先不知道测量者的意图,因而很难作假,有一定可靠性。只是对相应反应进行分析评估时,测量者的主观性较大。
使用投射法的基本假设是,世界上任何刺激物本身并不一定具有某种含义,而是每个人根据自己的需要、希望、焦虑以及过去经验赋予它以特定含义。在众多投射方法中,用于测
定态度的投射法主要有下列几种。
1.主题统觉测验
主题统觉测验(马立骥:《心理评估学》,212~213页,合肥,安徽大学出版社,2004。(TAT)是由一系列图画构成的。)TAT的大多数图画展示人们正在进行着的某种活动,而活动本身的意图通常并不清楚。测验要求被试讲述或写出自己认为每个图片正在发生的事情,心理学家对被试的回答进行分析,从而确定被试在生活中的主要兴趣、希望、焦虑、挫折等。最初的TAT是哈佛大学心理学家默里(Murray)设计的,对成人适用。后来,心理学家又设计了适用于儿童的其他类型的TAT测验,试图根据受测者投射到故事编撰中的自己对某一事物
的态度来推测个体的真实态度。
例
测验时,首先给学生出示两幅图:一幅为一儿童站在打开的门旁,另一幅为一本掉在书桌旁的英语书。接着,让学生根据图中看到的内容编一个小故事,根据故事内容,教师可引导学生讲述清楚以下问题:①图片所描绘的是一个什么情境;②此情境发生的原因是什么;
③此情境演变下去会有什么结果;④受测者本人有什么感受。
如果学生编写的是图中的儿童因为在英语学习中遇到了困难,觉得很枯燥、烦闷,甩掉手中的书逃出书房出去散心这一类的故事,很有可能是该学生在日常的英语学习中就有过类似的体验,对英语学习抱有无趣、难以应付的态度。而其编撰的故事结果如果是儿童在父母的教训下又重返书房拾书重读,可能反映的是该儿童对英语的学习不是主动克服困难,而是在父母压迫下的被动学习,没有形成对自己学习负责任的态度,需要他人鼓励督促。
2.造句测验
造句测验(SCT)或称句子完成法,通常是事先准备好几个关于某一事物的未完成句子,如“我觉得写作文„„”“一想起语文教师,我首先想到的词语就是„„”,要求学生进行填补。在这种情况下,学生会不自觉地将自己的内心情感、态度、需要等情意因素投射到反应之中。这种情意评价的方法实施起来很简便,不需要什么特殊训练,但在结果解释时要特
别谨慎,一般要结合其他评价方法获得的信息,才能作出合理推论。
例
如果教师想了解学生对特定人种或种族的态度如何,就可以要求学生完成下列自由结尾
的句子。
──假如我是一个黑人,我将会„„
──假如我是一个犹太人,我将会„„
──假如我是一个意大利人,我将会„„
──黑人总是试图去„„„
──意大利人总是试图去„„
──犹太人总是试图去„„„
在上述试题中,学生有可能表明或不表明自己对某个特定对象的态度。学生答案的真实
性与深度取决于他对刺激作出的个人反应。
(五)互评法
在传统的课堂评价中,最常见的是教师指手画脚、一人言的场景。事实上,一个学生的优势和不足,学生往往比教师了解得更多。况且,儿童的评价标准和成人的评价标准可能存在很大不同。因此,要想真实、全面地了解、理解学生,互评法是一个很好的途径。其中,
“猜猜他是谁”测试法是一种较为简单而有效的方法。
“猜猜他是谁”测试法是人们为评价学生态度、行动、能力,综合相互了解的同班同学意见而作出相应判断的新方法。根据日本桥本重治教授的研究,这种方法的可信度达到0.7~0.8,这对于较难测定的态度、行动、能力等而言,信度较高,而且容易操作。
下面是一个为调查学生在社会科学课讨论活动中的态度而设计的测试,具体情况如下。
以下各题,是班级日常生活中的一些问题,请回答在你心中谁与问题相近,写出3个同
学的姓名。如果认为实在没有相符的对象,可以不写,但要求尽量写出。
(1)A:在班上的讨论活动中,总是静静地、认真听取他人意见的是谁?
B:相反,根本不想听别人意见的是谁?
(2)A:在班上的讨论活动中,能够经常发表个人意见的是谁?
B:相反,基本上不发表意见的是谁?
(3)A:认真思考、归纳之后发表意见的是谁?
B:相反,想到事情马上就说出来的是谁?
(4)A:即使自己的意见遭到了反对,也积极主张寻找共同点的是谁?
B:被别人反对后,就马上不说话的人是谁?
还有一个例子是有关学生对他人态度的互评设计(J.H.McMillan(2004),Classroom Assessment:Principles and Practice for Effective Instruction.Boston,MA:Pearson
Education,Inc.,pp.263-298.),具体如下。
以下各题描述的是我们班一些同学的情况,请根据各题的意思写出你认为最符合条件的同学的名字。你可以写出本班内任何同学的名字,包括缺席的同学,同一个人可以被选择多
次,你的选择将被保密。
(1)在我们班,哪位同学总是喜欢与其他同学一起学习,一起玩耍?
(2)在我们班,哪位同学总是愿意将自己的东西与其他同学一起分享?
(3)在我们班,哪位同学在游戏过程中会尽量保证其他同学不会脱离游戏?
(4)在我们班,哪位同学总会鼓励其他同学把学校的功课做好?
(5)在我们班,哪位同学总是主动帮助学习有困难的同学?
(6)在我们班,哪位同学对待其他遇到困难的同学非常友好?
与教师一人评比较,互评法表现得更为全面和民主;与自我评价易受主观因素影响相比,互评法则更为客观和可信。在运用互评法的过程中,每个学生都是评价者,同时又都是被评者,是一种在同一层面上、以平等身份进行评价的关系。这种评价能使评价视角更符合学生实际,能使评价结果更易于被学生所接受。而且,除生生互评外,还可有师生互评、亲子互评,让同学间、师生间、亲子间彼此都享有评价权利,都能在对方的评价中了解他人对自己
的看法、态度,也能更深层次地反映学生在某特定方面的真实态度。
表5-6某教师设计的对学生地理课学习态度的评价表
(六)作品分析法
在各类课程学习中,学生需要提供多种多样的学习成果反映他们对所学内容的掌握程度。学习成果可以包括:家庭作业、期考作文、调查总结、项目设计、实验报告、手工制作等。对这些成果进行分析和考核能够起到“见物如见人”的作用。如,通过查阅学生作业,看学生是否认真书写,按时完成;有无抄袭别人作业,是否独立完成;是否会主动去研究一些相关问题,是否乐意用多种方法解答作业题等,从而可以更加具体地了解学生的学习兴趣、任务动机、认真程度、学习信心和毅力等。虽然这些内容由前面所述的行为观察或量表测量等途径也可进行,但教师所调查和观察到的现象毕竟有限,从学生作品中透出的一些对学习的内隐态度,对前面所提方法能够起到适当的补充作用。为使作品评价全面、深刻,教师需
要在评价前制订具体的考核指标,作为评价时的参考标准,避免出现主观片面性。
小结
态度评价涉及较多的内容,可从六个方面进行具体评价:(1)对学科的态度;(2)对学习的态度;(3)对自我的态度;(4)对自我作为学习者的责任感;(5)对他人的态度;
(6)对相关教学因素的态度。一般而言,常用的对学生态度进行评价的方法有六种:(1)观察法,即教师通过对学生的课堂表现进行的态度评价,是运用最多、使用最方便、信息收集最全面和真实的一种方法;(2)调查法,即利用具体测查问卷了解大多数学生在某特定方面的具体态度;(3)态度量表法,这是一种较为科学有效的评价方法,只是需要遵循一定的评价程序和要求;(4)投射法,利用此种方法测得的往往是学生内隐但真实的态度;
(5)互评法,即由多方面评价主体对学生的态度进行评价,能有效避免教师的主观性偏见;
(6)作品分析法,即从学生作品的客观外在表现洞悉学生的真实态度。