历史教学目标叙写过程中的偏差和应对策略
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历史教学目标叙写过程中的偏差和应对策略 作者：张雪亚
来源：《教书育人·教师新概念》2015年第02期
课程目标是历史教学的灵魂和关键，而历史课程目标又要通过一个个具体的教学目标的达成而实现。因此，设计有效的、科学合理的教学目标至关重要。笔者拟就“历史教学目标叙写过程中的偏差和应对策略”展开讨论。
一、教学目标叙写的偏差
1.混淆教学目的和教学目标
教学目的强调的是教师的教学，是教师要达成的教学要求。而教学目标强调的是学生的学习，关注的是学生的全面发展。两者的评价主体和评价标准截然不同，前者着眼点是教师有没有完成教学任务，后者的着眼点是学生有没有获得进步。
在教学目标的叙写中出现的诸如“提高学生……能力，让学生……培养学生……情感”等说法都是用来描述教学目的，而非教学目标的要求。
2.混淆课程目标和教学目标
历史学科作为人文社会科学，在培养学生人文精神方面有独到的优势。以爱国主义精神为例，国家教委制定颁发的《全日制中学历史教学大纲》中，明确提出历史教学的任务之一就是要培养学生的爱国主义精神。正因为这一点，许多教师在叙写教学目标时往往会添上一句“培养学生的爱国主义精神”。这不仅忽略了学生的主体作用，还用课程目标代替了教学目标。这里并不是说要舍弃课程目标，而是这些目标大多是中程目标、终极目标，用它们来代替短期目标——每堂课的教学目标时，就显得空泛了，没有做到具体明确。
3.没有正确处理好三维目标的关系
新一轮的国家基础教育课程改革提出了学科教学目标应从三个维度展开，就是要注重学生在三个方面的发展情况：知识与能力维度、过程与方法维度、情感态度与价值观维度。三维目标的确定，使传统教学中的知识本位、学科本位转向以学生的发展为本，对促进人的可持续发展有深远意义。三维目标本应相互交融、相互渗透，呈现其本身教学的价值取向，统一于学生的成长与发展之中，实行整合。
但是教师在处理三维目标的关系时，往往会走入误区。第一种是过度重视“知识与能力”维度，而忽视“过程和方法”、“情感态度和价值观”这两个维度，由于这两者不是显性目标，不像“知识和能力”那样容易把握，因而在教学过程中落实得不够扎实。第二种是反其道而行之，过度重视“过程和方法”、“情感态度和价值观”这两个维度，反而忽略了“知识与能力”目标，感觉