高中语文教学的拓展与延伸 ●蔡廷林

高中语文教学的拓展与延伸

●蔡廷林

《普通高中·语文课程标准》在“课程目标”中明确指出：要“注意跨领域学习，拓展语文学习的范围，通过广泛的初中，提高语文综合应用能力”。那么，又如何“跨领域”学习语文，拓展语文学习的范围？笔者认为首先是课堂的拓展与延伸，其次是课外的拓展与迁移。

一、教科书中文本的对比拓展与延伸

为 了方便学生的鉴赏与阅读，凡教科书一般都按单元（或专题）进行编排，所选文章大体近似。根据这一特点，我们可以将那些基本“同类”的教科书文本进行对比拓展、迁移，这样在提高语文综合应用能力方面就可以收到时半功倍的效果。

前不久，有幸到扬州邗江中学听了苏州高中黄厚江老师开设的一堂语文课。他将“谛听天籁”这一板块中的两篇文章——郁达夫的《江南的冬景》和高建群的《西地平线上》放在一起进行对比迁移教学，仅用了一堂课时间，就让学生轻松的学完了两篇课文。课堂上黄老师好像只提了三个主要问题：①同学们预习得怎么样，有什么感受（一个字、一个词、一句话都行）；②两篇文章你更喜欢哪一篇，要求同学们各自陈述理由（由于这两篇文章都是写大自然的美，但风格不同，同学们欣赏时，各人有各人的体味）。③让同学们找一找两篇文章的异同点（内容、语言、表现手法等）。同学们通过讨论，了解了《江南的冬景》可爱、迷人、明朗，还有点悠闲的特点，而《西地平线上》则给人一种壮美、辉煌、雄党的感觉。

我想黄老师的这堂课就是将文末中的同类文章进行对比迁移教学。这种对比迁移教学，既可发挥学生的主体作用，又增加了学生自主探究的空间。试想如果将两篇课文分开来教学，至少要两课时时间，而且又是同一板块的“同类”课文，反复讲授，很有可能会使学生产生厌学情绪。时间用得多了，效果反而差了。

这里特别指出的是，在组织学生讨论第二个问题时，对学生发表的不同看法，黄老师都予以肯定。这不仅符合新课程的教学理念，而且尊重了同学们对教科书文本的大胆合理的探究。因为文本对于作家来说，具有独立性，它一旦形成，就脱离了作家的意图；而对于读者来说，文本则具有多种意义解读的可能性。只有通过读者的解读，文本才能由“可能的存在”而成为“现实性”的存在。就像我们读《红楼梦》，不同的人，有不同的看法一样。教学中我们不能只拘泥现在教学参考书中的某种说法，那样只能限制了学生的探究能力。

二、教科书文本与《读本》的拓展与延伸

有人说：《读本》是让学生自己读的。话虽这样说，但我们在防止过去老师牵着学生鼻子走，把学生当成是接受知识的容器的现象的同时，我们也要防止放任自流，让学生牵着老师的鼻子走的现象，不要忘记应发挥教师在大语文教学中的主导作用，发挥教科书和《读本》在课堂教学相辅相承的作用。况且《读本》在书前《致同学》的信中有这样一段话：“本套书共五册，每册分若干个专题，它们既相对独立，自成格局，又与必修课教科书参照呼应，它们之间或是补充扩展，或是深化阐释，或是另辟蹊径，在这样的阅读空间中，同学们一定会有心领神会的发现。”

基于《读本》的相关专题与教科书“参照呼应”、“补充拓展”、“深化阐释”的关系，我们能否以教科书

作例子，带领学生、引导学生吃透了教材以后，再向《读本》拓展延伸，从而达到叶圣陶先生所说的，让学生“自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改”的境地呢？

例如：我们在教学教科书“必修一”中的，第三专题“月是故乡明”《我心归去》时，能否与“读本”第五专题“何以为家”结合起来？韩少功将法国西部海滨城市圣·纳塞尔市写得那样美丽：繁华、酥骨、静谧、侵肌、幽深、奇诡。你能说这个地方不美丽，你能说作者不喜爱这个地方？你说不爱就言不由衷了。可家乡却是“浮粪四溢”、“拥挤不堪”“阴沉连日”，你却说他美丽，这也是明显说不通的，但作者为什么却要“归去”？学生没有生活体验，不能理解。

如果我们将这篇课文的学习，与《读本》第五专题“何以为家”结合起来，如果课前我们布置学生读一读《读本》中关于“家”的作品，学生就可能好理解笪多了。苏雪林在《家》中说：“我们应当交地自己的家的观念束之高阁，而同心合意地来抢救同胞大众的家要紧，这时代我们正用得着霍去病将军的那句壮语：‘匈奴未灭，何以为家’。”方令儒在《家》中说得更清楚：我“猛然悟到了家的意义，我知道了，不管它给人多大的负担，多深的痛苦，人还会像蜗牛一样，愿意背着它的重壳沉滞地向前爬。”读到《家》中这样的语言，我们再理解韩少功《我心归去》这篇文章的主题就容易得多，也就不是他乡美丽不美丽、可爱不可爱的问题了，同时文中的有些语言，如“故乡比任何旅游景区多了一些东西，你的血泪，还有汗水。故乡的美丽总是含着悲伤的”，这些含有感情哲理而又形象的语言也就不难理解了。

碰巧有一次听一位老师讲《我心归去》，课堂上老师与学生讨论了作者为什么要“归去”。最后的结论是，法国的物质丰富，景物美丽，但他们精神空虚；故乡虽然贫瘠、丑陋，但人们的精神有所寄托。所以韩少功要回来。由此，我要问，物质丰富、景物美丽就精神空虚了？那我们今天为什么有人还要“孔雀东南飞”，去物质较为富裕的地方？我们现在为什么还要搞经济建设，把家乡建设得美丽？这样理解显然也是说不通的。

由教科书文本向《读本》拓展延伸，既可以加深课堂对教科书文本的理解，巩固所学知识，同时又可以检查学生将学到的知识如何应用，即对课程文本进行二度开发的问题。例如，我们学习孙犁的散文《亡人逸事》，学生在老师的引导下，弄清了文本的学习重点，即“细节”对人物的刻化作用，可以向《读本》中同是孙犁的小说《荷花淀》迁移拓展，让学生找出其最形象传神的细节描写，并品味其作用，从而达到巩固教科书文本教学重点的目的。由教科书文本向“读本”拓展，是对教科书文本的二度开发，这正是《普通高中·语文课程的标准》提出的要求，旨在着力培养学生的应用能力，为学生的终身学习打好基础。

三、教科书文本向其他学科迁移、向课外延伸。

语文跨学科迁移，向课外拓展延伸是学科的本质属性。《普通高中·语文新课程标准》在其“课程性质”中明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”基于语文工具性和基础学科的特点，它必须为其他学科服务，必须为社会服务。所以，语文课程向其它学科迁移，向课外延伸，是语文学科自身的本质属性。

记得有位高三老师上阅读课，阅读理解的题目是：谭嗣同就义的动机是什么？答案当然是“今日中国未闻有为变法而流血者，此国之不昌也。有之，请自嗣同始。”这样的答案，照原文肯定没有问题，可是我们细想一想，或者请教一下历史老师，从历史的角度看，我国为“变法而流血者”是从谭嗣同开始吗？前面好像还有商秧、吴起„„，如果我们的这堂语文课和历史学科沟通一下，这样的答案还是值得进一步研究的。

这就是说语文学习不是孤立的，和其他学科、和社会有着紧密的联系，同时随着社会的发展，科技的进步，特别是信息时代的到来，从家庭生活到社会生活，从各种电子传媒到日常生活用品，从新区村组环境到娱乐场所，从名胜古迹到自然景区，从人物对话到乡间方言俗语，从五彩缤纷的现实世界到虚拟神奇的网络世界，语文作为母语，几乎渗透了我们生活的每个角落。

社会即课堂，生活即老师。这一点也不算夸张。我们上街购买物品，物品上有广告、说明书；我们出门办事，要和别人对话，无处不是语文学习的场所。就单从语文的语序来看，生活中有些精彩的对话就是我们语文学习的典范。

记得彭德怀同志有这样一件事，建国初期，有人称赞他是：中国人民的伟大儿子。他听后坚决不肯接受。他说：“我只能是伟大中国人民的儿子。”语序的变化，表现了彭德怀同志的伟大胸怀和谦虚精神。斯大林同志在接见演员时，当他握住演他的演员的手时，只说了一句“我很像你”。这句话既表现了斯大林同志的谦虚精神，又是对这位演员演技的肯定和鼓励。如果说成“你很像我”，表达的意思就截然不同。曾国藩的“屡战屡败”和“屡败屡战”的故事同样说明了这样的道理。《语文学习》刊物封面上的主题词写得好，“语文学习的外延等于生活的外延”。所以，我们的语文课堂应该积极的向课外延伸，向其他学科扩展，在跨学科的学习中学习语文，逐步提高学生的语文应用能力。

语文教学的拓展与延伸方法，绝不仅仅是上述三点。比如我们教学文言文时，将初中已学过的文言实词结合起来，温故而知新，这也是一种迁移；我们的语文课堂由工具性向人文性渗透，这也是一种拓展。不过我们主张一切从实际出发，从方便教学、提高教学效率、减少课堂浪费出发，提高学生的语文应用能力、审美能力和探究能力，这才是我们语文教学的真正目的。

（蔡廷林，江苏省建湖县高级中学）