一些关于教育的论文

第一篇 关于幼教的

（下面我找了几篇你自己看着选吧 我们学校网没有关于教育孩子的论文 我在百度上找的 你看看能不能用）

幼儿教育是基础教育的有机组成部分, 是基础教育的奠基阶段。人的素质要从小开始培养。所以, 幼儿教育阶段也必须实施素质教育, 必须从幼儿的年龄特点出发, 为其奠定良好的素质基础。

《幼儿园工作规程》指出, 幼儿园的任务是“实行保育与教育相结合的原则, 对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育, 促进其身心和谐发展”。其实,“全面发展的教育”、“身心和谐发展”,归纳为一句话就是要培养幼儿的综合素质, 这便是幼儿素质教育的内涵。

我们经常说:百年大计, 教育为本, 教育打基, 教师为本。根据当前幼儿教育改革的实际, 对幼儿教育的要求也发生了新的变化, 我们必须顺应潮流, 迎接挑战, 把握确实, 下功夫抓好幼儿的素质教育, 使幼儿在德、智、体、美几方面全面发展。根据多年幼儿教育的实践, 我认为幼儿素质培养的具体目标应是:启发引导幼儿萌发初步的爱国家、爱人民、爱集体、爱劳动、爱科学的积极情感, 初步养成诚实、勇敢、礼貌、友爱、公正、勤俭等优良品德行为和健康、安全、幸福地生活所必需的态度, 启迪自立、竞争、合作、遵守社会规则等意识, 为培养良好的心里素质, 审美能力, 健全人格打下坚实的基础。

在具体工作中, 应按照《幼儿园工作规程》的规定, 实行保育和教育相结合的原则, 对幼儿实施体、智、德、美全面发展的教育, 促进其身心和谐发展, 从而提高幼儿的素质, 为他们一生的发展奠定良好的基础。

全面发展的教育包括体、智、德、美教育。这四个方面的教育是有机结合、相互渗透的。如体育是其他各方面的基础, 直接影响幼儿德、智、美等方面的发展; 智育不只是让幼儿在学些知识, 而是发展智力, 培养能力, 包括运用感官和语言、动手等方面的能力, 培养良好的品德、行为、习惯和性格, 可以说这是为幼儿学会做人, 做现代社会文明人打下初步基础; 美育是用艺术手段或借助大自然和社会生活中美的事物来对幼儿进行审美教育, 使他们逐步学会理解生活美、自然美、社会美、艺术美, 从而发展他们的感受美、体验美、欣赏美、表现

美和创造美的能力; 也是培养幼儿正确的、健康的审美情趣, 教会他们区别美与丑, 把幼儿引入美的精神境界。那么, 作为以幼儿为主要教育对象的幼儿教师怎样对幼儿实施素质教育呢? 我认为应做好以下几个方面:

一、树立面向全体幼儿发展的观点

从教育目标上来看, 素质教育应是群体目标和个体发展目标的统一, 进行素质教育的目的是为整个中华民族素质的提高奠定基础。我们首先应确立群体素质的培养目标, 培养幼儿爱祖国. 爱集体. 爱生活. 的情感和团结友爱. 自尊自强的道得品德质, 培养幼儿的自理能力及对周围事物的兴趣, 良好的学习行为习惯, 以及对社会、自然及音乐美术的感受力和欣赏能力。其外, 还要培养幼儿的爱心,(1)让他们在生活中模仿, 如:小朋友生病去看望; 有困难去帮助。

(2)可采用影视. 故事等引导。(3)老师的示范和指导。如:为贫困山区的人民募捐献爱心, 老师带头捐钱, 捐物, 激发幼儿的爱心同情心等。

但是群体素质的提高有赖于个体的发展, 因此又不能忽视幼儿个体的发展目标。由于遗传、环境、教育的不同形成了人与人的差异, 如何看待幼儿的差异, 这是一个教育观的问题。有的教师往往会在一起议论, 哪个孩子聪明, 那个孩子笨, 甚至有的教师当着孩子的面讥讽、挖苦…….珠不知她的一席话会给孩子的心灵带来多么大的压力。然而现实并非像老师所预想的那样。比如有些孩子聪明, 能为老师真争光, 但在与同伴的交往中, 往往称王称霸, 一旦占不了上风, 又哭又闹, 甚至不愿上幼儿园。在教育中, 我们特别要注意把班上每一个孩子作为教育对象, 注意全面发展的教育不分割,“傻乎乎”的孩子可能在关心集体, 帮助他人方面做得好, 所以要全面衡量孩子, 不能以漂亮、聪明、听话为标准, 对待孩子的进步我们要变横向对比为纵向对比。

二、在日常生活中潜移默化地培养幼儿素质

幼儿素质的提高, 并不是一朝一夕的事, 需要潜移默化、循循善诱、循序渐进地培养, 对幼儿的品德教育, 要贯穿在教师的言行中, 无论大小事, 教师都身体力行做出表率。为了使孩子养成有礼貌的好习惯, 我坚持和孩子说普通话, 幼儿入园时我先问孩子“早”,离园时说“再见”。活

动中请幼儿帮忙随时说“谢谢”,不小心碰到小朋友先说“对不起”,在一日常规活动中, 不放过每一个可以对幼儿进行品德教育的机会。比如:我看见地上有纸片就轻轻捡起扔进纸篓, 幼儿见到也会把赃物扔进纸篓; 老师把图书一本本的订好, 幼儿再看书时会轻轻的翻书, 也不撕书了。又如:孩子们虽然知道要爱护桌椅, 也有爱护桌椅的愿望, 但是不知怎样做才能保护桌椅, 在这方面我就注意自已的示范作用, 在搬放桌椅时尽量做到轻拿轻放。这样, 教师的一言一行像涓涓流水, 不断地流进了幼儿的心田, 使他们学会了讲文明、懂礼貌、尊重别人、乐于助人、不打人骂人、爱护公物、从小养成良好的品德和生活习惯。

三、把幼儿的素质教育贯穿在各科教学中

幼儿素质教育是一个全面的范畴, 可通过开展多种活动对幼儿进行品德教育。可以采用色彩鲜艳的形象生动的直观教具进行教学, 并随着季节或内容的不同, 创设和谐的氛围和优美的教学环境, 引导幼儿观察, 使幼儿在潜移默化中接受教育。在教学活动中可多采用游戏的方法, 使幼儿在玩中学、学中玩、并自主发展, 同时在教学中注意多给幼儿提供动口、动手、动脑、动眼的机会。利用节日对幼儿进行思想品德教育, 也是必要的教育手段之一。可结合主题活动《祖国妈妈的生日》向幼儿介绍我们祖国、歌唱祖国、画国旗、画天门等。培养幼儿爱祖国爱家乡的情感。如“三八”妇女节到了, 老师教幼儿每人做一朵小红花, 送给自己的妈妈, 向妈妈说一声节日快乐! 让幼儿知道了三月八日是妈妈的节日。妈妈养育他们不容易, 让他们更爱自已的妈妈。又如重阳节的时候可以让孩子为爷爷敲敲背, 给奶奶梳梳头等。总之, 我们应让幼儿在轻松愉快的环境中学习和生活, 只有这样, 才能使我们的幼儿从小学会做人、学会创造, 才能成为社会有用的人才!

四、创设育人环境, 使幼儿健康活泼的成长

玩是幼儿的天性, 也是幼儿的权力。为了满足幼儿这一心里需要, 我们教师要为幼儿创设优美的环境和良好的设施。要多为幼儿准备各类游戏, 包括智力游戏、结构游戏、角色游戏、体育游戏、音乐游戏等。为幼儿提供充足的时间,(最好在2小时左右) 、场地(最好在室外) 、材料(丰富多采的活动器具) 在游戏过程中教师要认真关注游戏的进程, 因势利导, 热情支持,

幼儿可根据自已的兴趣和好奇心选择游戏。让幼儿在没有强制和束缚的游戏中得到最大的快乐和满足, 使幼儿园真正成为孩子成长的乐园。其次经常组织幼儿外出活动, 让幼儿置身于大自然之中, 感受自然界奇妙的变化, 寻找自然界中美的秘密, 唤起幼儿对大自然的热爱。在美术活动中, 不失时机地引导幼儿用手中的笔、泥、纸等来表现他们对大自然的感受, 描绘他们胸中的美景。

五、家庭、幼儿园、社会相互配合, 是抓好素质教育的重要方面。

父母是孩子的第一任老师, 家庭是孩子受教育的第一环境, 因而作父母的除了给孩子吃好穿好以外, 必需给孩子创造一个良好的教育氛围。任何人从为人父母的那一刻起就自然而然的成了孩子的教育者。而这种教育是指教子做人的方方面面, 蕴含在家庭的点点滴滴之中, 家长应树立良好的家风, 言传身教。家长应在日常生活中教育孩子怎样对待朋友、怎样笑、怎样欢乐、怎样发愁、这一切对孩子都有着教育意义。的确, 一个家庭的道德观、价值观、审美情趣、行为准则、娱乐方式等等无时无刻对孩子产生潜移默化的影响。天长地久孩子就会分辩出真善美和假丑恶。

孩子离开家庭进入幼儿园, 是他们走入社会的第一站。我们作为老师就应根据幼儿的年龄特点和接受水平, 创造每个儿童的适应环境, 多和家长取得联系, 共同指导幼儿在与周围的人、事、物的交互作用中进行身心活动和素质的培养, 促进幼儿在原有水平上都能得到发展。使他们既有初浅的文化知识; 又有健康的体魄、高尚的品德、美好的情趣; 有爱心、关心人、意志加强、有战胜困难的信心和勇气。

在做好家庭和幼儿园教育的同时, 绝不能忽视社会这个大家庭对幼儿的的影响, 社会是个大课堂, 各行各业、方方面面、生活中到处都是教育孩子的环境。都有杰出的人才让幼儿模仿、敬仰。同时社会又是复杂的, 有好人坏人, 有好事, 有坏事, 孩子一时难以分清, 一旦步入误区, 后果不堪设想。因此, 为了我们的孩子, 为了我们的明天, 让全社会都来承担教育孩子的责任, 使我们的幼儿教育走向规范化、科学化。

只有调动家庭、幼儿园、社会三方面的积极因素、共同努力、相互配合、形成固的“金三角”,同步调、同方向的对幼儿进行全面发展的教育, 才能促进他们健康茁壮的成长。

总之, 幼儿素质教育是一种面向未来的教育。我们在实际工作中要转变观念, 把素质教育落到实处。幼儿园素质教育是素质教育的基础, 素质教育所重视的受教育者的身心品质的培养, 都必须从可塑性极强的幼儿开始。幼儿期所获得的最基本的素质培养, 对于人的一生的发展将会产生重大的影响。

第二篇关于素质教育 第一，建立新的评价制度是关键。

我们的教育评价原来基本上是分数评价，为什么大家重视百分制？百分制评价得很精确。现在要改变单纯的分数评价，必须下功夫。首先一点是“不唯分”。如果评价“唯分”，就和应试教育很难区别开来，很难划清界线。我们的评价要重视学生的全面发展，新的评价制度要有新的指导思想。我看工人子女小学抓教育评价制度的改革确实抓住了要害。他们的“等级＋特长＋评语”的方向无疑是正确的。当然我们还可以创造多种模式，不限于这一种。

关于新的评价制度，一是要对德、智、体、美、劳各育在评价过程里的权重，进行有效调控，以改变全面贯彻教育方针过程中的各育之间结构性的缺失，促进受教育者全面发展。二是新的评价制度一定要简便易行。如果太繁琐，搞很多指标，就会很难操作。太繁琐了就没有生命力，推广不开。有的同志主张用应试教育的“指挥棒”去搞素质教育，不学什么就考什么，中国的足球不是弱吗，就在中小学把足球列入升学考试。这恐怕是不行的！归根结底，素质不是考出来的，素质的提高是靠用科学的教育思想、方法去培养，去熏陶，去诱导，去推动学生主动发展的结果。不能什么都用考试去解决问题。品德怎么考？事实上，有的品德课得高分的人却成了犯罪分子。思想情操、感情、意志，与人合作共事，艰苦奋斗、艰苦创业，这些都不能用考试去解决。所以，用应试教育的“指挥棒”去提高素质是不行的，还是要建立素质教育新的评价制度。要请大家去进行建立新的评价制度的探索和实践。

第二，建设高素质的教师队伍是根本。

实施素质教育最根本的一条是建设一支高素质的教师队伍。高素质、高待遇与高奉献，是三位一体的。所以我们要继续致力于提高教师的地位和待遇，继续解决好教师住房和工资待遇问题，要制定一些优惠政策，提高教师的社会地位，吸收优秀教师进入人大、政协等各级组织机构。另一方面还要讲高奉献，只讲待遇不讲奉献也是不行的。教师这个词的本质含义，我认为就是“奉献”两个字。为什么大家用很多优美的词汇来赞美教师？人梯、蜡烛、绿叶、老黄牛、都是一个意思，说明教师这个职业的本质含义就是“奉献”，如果丢掉了奉献，那就不能称其为教师。所以，在建设高素质的教师队伍方面，素质要高，待遇要相应提高，还要强调有高度的奉献精神。

目前，教师的主流是好的，多数教师是非常好的，他们的事迹令人激奋，令人鼓舞。像王思明、田沛发、刘让贤等这样一批艰苦创业的优秀教师的典型；像辽宁的魏书生、江苏的李吉

林、上海的顾泠沅、刘京海，这样一批教书育人的好典型，中小学非常需要，我们的整个教育事业非常需要。要创造条件进一步让他们提高，让他们能够写书，帮助他们出版，给他们提供进修、讲学、著书立说的机会。各地都要树立这样一批典型。建设一支高素质的队伍，当前仍要把提高职业道德素质作为重点。文化素质当然也要继续提高。

第三，优化教育教学过程是核心。

实施素质教育不是在某些方面搞一点小修小补的行动就行了。加强体育、加强美育、加强劳动教育非常必要，因为它们是薄弱环节。但这对于实施素质教育来讲只是很重要的一个方面，实施素质教育从根本意义上来讲，是要优化教育教学过程，而且要把优化教育教学过程作为实施素质教育的一个核心。

在这里首先是要改革课程教材，要编写出版一套质量较高适应素质教育需要的教材。

目前教材仍偏难偏深，内容过多，学生负担过重。现在小学９门课，初中１４门课，如果加上增加的环保、法制、国防、禁毒、计划生育、计算机等许多读本或配套教材，实际上是２０几门，学生负担怎么能不重？所以近期要对现行教材进行必要的精简、调整。从长远的发展方向看，还是要搞自然科学的合科教材和社会科学的合科教材。

现在死记硬背、题海战术严重，什么都背。我不反对背诵，有的背诵是必要的，唐诗、宋词、一些优秀的文学作品不背一些怎么行？小学的乘法口诀

不背怎么行？珠算口诀也要背。不是笼统地反对背诵，现在的问题是什么都背，那就不行了。死记硬背与考试方法，尤其是与标准化的考试方法有很大关系。标准化考试方法是从国外引进的，标准化试题，也叫客观题，好处是客观、准确、易于评分，但缺点是量大而且死板、机械，容易把学生引向读死书、死读书的方向。我们的标准化考试由高考影响到中考，影响到初考，现在小学都搞标准化考试。利弊得失，谁大谁小是要研究的。

常常有人向我反映，标准答案并不标准。学生的答案有时比标准答案更好，但判卷的结果是得零分，因为这个答案不符合标准答案。让学生准确掌握知识，牢记一些结论是需要的，但面向２１世纪更重要的还是要培养学生的创造能力。面向２１世纪，这个挑战，那个挑战；这个需要，那个需要，怎么应付？我们只能从提高素质，培养学生的创造意识、创造才能，培养学生的继续学习的能力，自学的能力等方面作不懈的努力。用这样的办法才能应付时代不断发展、知识迅猛增长、行业工种经常变换的局面。所以，我们要鼓励学生的创造性。学生的智慧的火花一闪现，就要加以保护。

孩子们的思维是最活跃的。有个故事，猴子掰棒子，猴子掰了个棒子夹在腋下，走着走着发现个西瓜，就去抱西瓜，棒子就丢掉了，抱着西瓜，走着走着看见一只兔子，就去抓兔子，西瓜又丢掉了。老师问：“你们说这猴子怎么样啊？”有的学生说这只猴子真笨，见异思迁，贪心太大，结果什么都没捞着。也有的说这猴子永远都不满足现状，总是有新追求，有新的目标，这种进取精神非常可贵。这两种学生的回答都反映了学生智慧的火花。为什么一定要褒一贬一呢？

还有一个老师问学生，雪融化了，变成什么？有的说雪化了，变成水；有的说雪化了变成泥巴；有个学生说雪化了变成春天，这个孩子的回答不是明显地充满智慧吗？他的回答很有哲

学的诗意。大诗人雪莱就说过：“现在是冬天，那么春天还会远吗？”雪化了变成春天答得不是很好吗？但是，根据标准答案他是要得零分的。

还举一个例子。年轻的爸爸妈妈总是给孩子搞一点智力测验：树上有５只鸟，猎人放了一枪，打下两只鸟。问，树上还有几只鸟？如果孩子说还有３只，爸爸妈妈一定很失望。他们是希望孩子回答没有鸟了，因为放了一枪，鸟都吓跑了。在这里，父母总是不满意子女那５减２等于３的符合标准答案的回答，因为在这种情况下，５－２＝０，虽然不符合数学逻辑，却是符合生活逻辑的。我举这些例子是想说明我们在教育教学过程中要看到孩子思想的闪光点，因势利导，不要弄一个现成的标准答案去套，套上了就是１００分，套不上就是０分。何必搞得那么死？优化教育教学过程，应当是大有可为的。这就要求教师要有比较高的水平。优化教育教学过程以智育人是重要的，但只是以智育人是不够的，还要重视以德育人，以理服人，以情化人。当前，要特别强调的是以情化人。我觉得我们现在的教育教学过程当中，师生方面的感情交流太少，以情化人应是优化教育教学当中非常需要加强的一个方面。

下面我就一些实际情况讲点意见，把它们归纳为三个突破口，不一定准确，只是为了把重要性强调一下。

第一，加强薄弱学校建设是实现面向全体学生的突破口。

我不是说薄弱学校问题解决了，面向全体学生的问题就解决了，有些学校本身不是薄弱学校，但是没有做到面向全体学生。这种情况当然更应加快解决。就整体而言，加强薄弱学校，是实现面向全体的突破口。一定要下功夫把薄弱学校的问题解决好。义务教育阶段，国家要办好每一所学校，不要搞重点学校，不要搞快慢班。义务教育的公办学校，要教好每一个学生。这个问题如果下了决心，有个三年五载，是可以解决的。不外乎是政府行为，从增加投入，改善办学条件，尤其是配备一个好校长，再配备一支好的教师队伍，然后保证它和那些好的学校有同等的生源。如果能这样做，薄弱学校的面貌就可以较快改变。一个好校长是关键，工人子女学校、龙口实验小学、大窑初中不都是有个好校长吗？

一个好校长是办好一所学校的关键。当然，还要有队伍。岚清同志十分强调要把国家教委、中组部、人事部关于从机关抽调干部支教这个文件精神进一步贯彻好，从而尽快地解决薄弱学校的班子和队伍问题。希望各地一心一意先把薄弱学校搞好，下力量尽快解决好义务教育阶段公办学校目前的择校竞争问题，对少数择校愿望强烈的学生可向民办学校引导。省里、市里、县里增加的资金投入应优先用到薄弱学校上来。三种择校方式都是不利于缩小校际之间的差距的。以分择校，有利于把好学生都集中到好学校里；以钱择校还是好学校得钱多，薄弱学校得不到；以权择校仍然是好学校备受关照，薄弱学校受不到关照。所以这三种择校都是扩大校际差距，不利于解决目前面向全体、全面发展的问题，不利于贯彻教育方针。 第二，减轻学生过重的课业负担是实现全面发展的突破口。

要全面发展，我们需要做的工作很多，改善办学条件，改革课程教材，优化师资队伍，等等。但是，当前要把减轻学生过重的课业负担作为实现全面发展的突破口。就是说，首先要抓减轻学生过重的课业负担的问题。这里我想重点强调一下解决复习资料的问题，解决复习资料问题最重要的一条是管好自己的人，抓好我们教育内部的事，这是关键。为什么呢？各种复习资料编写者是我们教育系统的人，使用的是我们的中小学生，是我们的教师，只有出版是在出版部门。两头在教育系统内，为什么管不住？我们教育系统的同志，尤其是我们的领导

干部，一定要把握方向，宁可牺牲局部利益，也要顾全大局。决不要因为一点小利而耽误了大事，为了一点编写费，滥编复习资料，为一点回扣，强行统一征订。这种事情，如果我们下决心管，显然是管得了的，谁这么干就处罚谁，坚决一点。

第三，改革考试制度是优化教育教学过程，使学生主动地、生动活泼地发展的突破口。 要让学生主动地、生动活泼地发展，要让老师能够优化他的教育教学过程，就不要用考试的“指挥棒”把他们捆得太死。所以，在义务教育阶段应当坚决地取消各种名目的统考、统测。小学升初中应该创造条件，尽快地实现免试就近入学。中考应当大力地推广招远、大连、营口、哈尔滨这些地方的经验。高考是需要改革的，但是在这里必须指出，实施素质教育的希望，不能完全寄托在高考改革的基础上。高考是要改，而且已进行了多年改革研究和试验，但高考改革难度比较大。高考无论怎样改，也不能改变它的本质功能，高考的本质功能是选拔，选拔总是跟素质教育有一定矛盾的。我们还是应先把小学、初中的考试制度改革搞好。高考主要是希望不要像目前这样过分集中，高度统一，１２亿人口的国家，一次考试，一张卷子。我们只能希望改革高考，但不能取消高考，只能要求高考更科学、更合理，不能要求它改变选拔功能。我们只是希望高考将来在考试次数和试题方面能够多样化。考试多样化了，要“应试”就比较难，有不同的卷子，有一次到两次的招生考试，它就不易“应付”，就必须在提高素质上下功夫，才能适应多种多样考试的要求。这就可以减少高考对中小学的负导向作用。

第三篇

刘吉本文作者系中国社会科学院副院长

中国教育必须根本改革，而不是细枝末节地东改一点西补一点。中国教育必须加速改革，在这跨世纪的关键时刻，千万别再错过机遇。中国教育如何改革？仁者见仁，智者见智，应该展开一次认真的大讨论，在充分讨论的基础上，中央作出果断的决策，并立法实施之。

教育改革当然当要依靠有深厚教育理论和丰富教育实践的广大教育工作者，但是现代教育越来越社会化，社会各界人士的意见广泛反映社会对教育的要求，也是不可缺少的。因此，请允许我以一个教育工作的门外汉，斗胆狂言，也许可供教育界人士兼听。兼听则明嘛！

（一）教育出了什么问题？

教育问题最根本的是看被教育对象有什么问题。我以为当代中国教育有三大严重问题：

(1)有损于青少年的身心健康

中小学教育给孩子们沉重负担。书包越背越重，压歪了孩子们的肩膀；从早上上课到晚上作业延续十五六个小时；从入学第一天，家长就开始陪读，直到家长学问不够去请家庭教育。结果，孩子没有欢乐的童年和充满活力的青少年时代；青少年时代没有健康的歌声，不看电影电视、不听音乐会、不看美术展览、不听科普讲座或形势报告，也不参加体育运动和旅游，更没有同学们自己组织的业余活动，也没有发展自己的志趣去博览群书；小小年纪就染上神经衰弱、营养不良等不该有的疾病，近视眼发病率堪称世界之最，等等，等等。一句话，除了按学校规定学习外，缺少“德智体美劳”的全面发展。

(2)缺少对青少年创造力的开发

一个不能全面发展的素质培养，不可能孕育着巨大的创造力。中国学生念书不错，动手能力差，幻想力更差。就以念书而言，基本上是背诵知识，而缺乏创造力的培养。政治、语

文等文科要背诵得一字不差，数字、物理等理科只有一种解法。一句话，一切按照既定的教学大纲，一切按照标准答案。学生不可越雷池一步，老师也不可越雷池一步，何来创造力？

(3)造成青少年知识陈旧贫乏

虽然我们教育非常重视知识的灌输，但是由于从小学就开始什么“主课副课”的分野，几乎填鸭式灌注知识而忽视学习知识能力的培养，教师难以适应一日千里的科学技术革命和社会进步不断更新知识等等，青少年除了教师按教材传授的一些“主课”而且许多是陈旧的知识外，其它广阔的知识天地特别是新的知识就较少。许多大学生写信文理不通、错别字连篇，许多中学毕业生发函地址写成“东北贵阳”之类笑话，就是这种教育后果的写照。 以上三个严重问题的影响，决不止于青少年，实际上影响着人的一生。缺乏健康身心、创造力和知识的父母，又必将给下一代带来不可忽视的影响。所以，实际上已在并将继续影响整个中华民族的素质。现代化必须先化人，人的素质低下，又怎能指望中国实现现代化，中华民族在21世纪全面复兴呢？

（二）现象、追源与本质

为什么会造成这样严重的教育后果呢？

人们首先看到的是三种情况：

(1)学习负担太重；

(2)智力教育第一；

(3)升学率指挥棒。

而且三种情况，一个是另一个的原因，有着密切的因果关系。学生负担过重已经成为社会呼吁和教育改革一大方向，呼吁了十几年，各级教育机关文件发了一大堆，收效甚微。于是，反对智力教育第一，反对唯升学率，收效也甚微。原因何在？原因在于没找对原因。其实这三种情况都只是现象，而非事物的本质。学习负担过重，靠行政办法是解决不了，过重在于教育机制使然。反对智力教育第一，唯升学率，任何事物一旦冠以“第一”、“唯”，成了极端，自然可以振振有词地批判，可是能有什么实际意义呢？同样的逻辑，难道智力教育第二，不注重升学率就对？！学生们愿意吗？学生家长们同意吗？教师和教育工作者们同样也是家长，你们同意自己的孩子智力教育差点没关系，考不上好学校甚至考不上学校都无所谓吗？己之不欲，何以要施之于人？更重要的是指责智力教育、批升学率的后果将会是什么？学校培养人才，如同工厂出产产品，升学率就是优质产品合格率，何罪之有？或曰升学率不是教育质量唯一指标。诚然如此。但是人类几千年的实践证明，它是可以视而不见的？

因此，我们必须进一步通过现象追源本质。

追源之一：学生学习负担过重的原因之一是教材太深，二是教学方法简单。我国中小学教材的深（也包括内容太多）可以说是世界第一，而且艰深的程度可以说是超过一个“数量级”的。我们经常碰到这样的故事：我国一个中下水平的中学生到美国中学成了优等生，甚至被誉为“天才”，这决不是中国教育可以引为骄傲之事，否则我们又何必派那么多留学生出国留学？我国中小学教材之深有时达到荒谬的地步。我亲身经历一件事，一位刚进小学一年级的学生就开始做类似鸡兔同笼的算术文字题，而每个题目中至少有二三个字还不识，因为语文还未教到，更不说理解题意了。还有数论是人类几千年实践表明唯一没有应用价值的学科，有几个数学家研究也是必要的，可在小学教数论知识和演算，可以说99%的大人对它都毫无兴趣，怎么不使孩子们为之锁眉？原来，我们的教材不是教育家根据现代教育思想关于中小学生应该具有怎样知识来编的，而是集中各学科优秀教师们编写的，于是每门学科都希望把孩子们培育成为他们那一个学科的专门家，按照学科体系来编，教材焉能不深？语文教师想把青少年们培育成文学家乃至语言学家，算术数学教师想把青少

年们培养成数学家，物理化学教师想把青少年培育成物理学家化学家，如此等等，中国的孩子们能不给累死吗？所以，教材必须改革，必须重编。如何重编？这就涉及到教育理论的研究和教育思想的变革了。没有这一点，教材可能越改越深，越改越入歧途。再说教师教育方法简单。教师水平固然是一个问题，教材太深也往往逼得教师们没有时间去一一消化内容，也没有时间去创造性用各种方式使孩子们理解内容，只能用填鸭式灌注，逼孩子们死记硬背，用题海和无穷无尽的考试赶着孩子们奔跑。

追源之二：问题不在于升学率，而在升学考试试题。升学考试本如工厂产品检验，应该检验出优质产品。特别是高考，更是选出“民族精英”予以重点培养的，因此理应重在考核智力（当然还应考核品德，而这是很难通过考试方式进行的）而不是考核知识。然而，现在基本上全是考知识，于是题海练习、复习提纲、参考资料等等就自然应运而生，死记硬背自然成为有效的时尚，结果压得学生们抬不起头来。如果是考智力、考创造性思维，考题就会截然不同了。难怪现在高考中许多取得高分的学生，入学后就十分平平，而许多后来证明富有创造性的学生，反而名落孙山。所以，问题要害是升学考核这把“筛子”、“量规”、“质量检测仪”是根据什么教育思想设计的。升学这个指挥棒没有错，问题你是指挥流行歌曲，还是贝多芬的英雄交响乐？

由以上追源，我们可以进一步思索中国教育问题的本质何在？我以为有三：

(1)没有深刻全面的教育思想和教育理论，因而也没有产生具有世界影响和时代影响的教育家。这无论如何与一个十二亿人口要接受教育的社会主义国家是不相适应的。旧中国，教育基本上受西方教育思想与理论指导；解放后教育改革，我们基本上采用前苏联的教育思想和理论，以后又加上毛泽东晚年错误的教育思想；改革开放以来，基本上又是慢慢赶着西方教育的步子走。各种教育思想和理论及其实践，都在中国留下了烙印，这本应是一件好事，可以产生“杂交优势”，可是由于没有很好地总结自己实践的经验和教训，忽视教育思想和理论的研究，没有形成权威的中国特色社会主义教育思想和理论，于是“杂交优势”少而“杂交劣势”多，形成了今日中国教育的严重问题。

(2)教育机制应变能力太差。教育体制、教育大纲、教育管理等等，不仅全国划一，而且是长期以来基本不变。而现实生活是一日千里前进。新学科、新知识、新要求不断涌现，往往要经过许多年议论之后，甚至要等到最高层讲话，才有点动作。改革的决议并不完善，作了决议还不等于得到实行，有时甚至刚动作一点又在“深化改革”的名义下改了回去。另一方面在教育实践第一线中许多校长和教师的首创精神和改革探索，没有得到足够尊重，没有及时总结推广。我们教育体制和运行机制的根本问题是应变能力实在太差，缺乏勃勃生气和巨大活力。

(3)教师质量需要提高。我国有许多优秀的高质量的教师，这是毫无疑义的。但从总体看，教师质量不高是相当普遍的现象。我们有些中小学教师是中学毕业教中学、小学毕业教小学，不仅没有教育思想和教育心理学的训练，不懂教育方法与艺术，就是知识也是严重不足的。即使大学毕业的教师，许多也没有经过教育学的训练，更何况随着科学技术和社会进步日新月异的发展，科学研究表明一般五年后知识就陈旧了。因此，“终身教育”首先是教师要终身教育。由于长期“左”的错误，教师社会地位低、待遇低，因此社会导向是优秀人才不学师范、学了师范也不愿当老师，当了教师留不住，这更从起点降低了教师的质量。事在人为，名师出高徒，怎么能指望质量不高的教师能够教出高质量的学生，使中国教育走出歧途困境呢！

如果上述三点本质问题是对的话，那么，中国教育非根本改革不行。改革就必须从这三点本质问题开刀，系统展开，否则改革就没有改在点子上。

（三）新教育思想和理论的探索

教育思想和理论是首要的，它决定了其它所有的改革。什么是中国特色社会主义教育思想

和理论？这是一个大题目，不是一、二个人可以完成的，更不是我这个教育门外汉能做的事。需要广泛讨论，集全体教育工作者的智慧，集全民的智慧。

邓小平同志提出“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”。这是十分重要的教育思想，给当代中国教育指出了正确的方向。有一个时期有人对邓小平同志“三个面向”的教育思想抱怀疑，不热心，这无疑是错误的，延误了我国教育改革的时机。当然，虽衷心拥护，但是把“三个面向”停留在口头上，显然也是不够的。我们的任务应该是根据邓小平同志教育思想，在理论层次和实践层次上系统开展，系统设计，系统实施。

根据邓小平同志“三个面向”的教育思想，我认为中国教育应该展开下列理论研究和改革设计：

(1)教育要与人的智力和认识发展过程相适应

要充分运用现代的脑神经科学研究的成果。生命在母胎中就已能感受信息和作出反应，因此教育必须从胎教开始。四岁以前是脑发育最快的时期，应给予科学的营养与教育。七岁前脑发育基本完成。所有这些过去都称之“学前教育”，这个术语可以认为已经过时。应该把教育分成“胎教”、“幼年教育”、“童年教育”、“少年教育”、“青年教育”、“成年教育”直到“老年教育”，活到老学到老，教育应是一个人的成长的全过程，这才是真正意义上的“终身教育”，一个完全意义的教育。“胎教”和“幼年教育”要与人的脑发育相适应，要有利于脑的健康发育。只有有了一个优秀的高智商高情商的脑，才能更好地接受以后的教育。所以，这段时期的教育至关重要。但是现在对它的研究很不够，科学地进行更不足。在“胎教”“幼年教育”中母亲起了很大作用，古今中外伟大人物都感念自己贤良的母亲不是没有道理的。教育者首先受教育。因此，在这段时期要办“母亲学校”，母亲必须依法接受教育。要有“胎教”和“幼儿教育”的好教材供母亲和幼儿学习。童年和少年时代脑还会发育，同时正如计算机中所有“房子”都是空的。因此，凡属人类优秀文明的基础成果都宜在这一时期，通过普遍记忆“输入”大脑储存起来。这是作为一个当代人和未来人所必备的起码知识，也是让孩子们今后站在他们祖辈前辈的肩膀上继续攀登的基础。因此，“童年教育”、“少年教育”相当于今天小学、初中教育，所有课程应一视同仁都要学好，绝不应分什么主课副课。即使音乐、美术也要学好，这不仅是现代人必要的审美教育，而且音乐可以培养人的和谐的美德，美术可以培育人善于抓住主要矛盾的能力，而这些都是终生受用的。从“少年教育”开始，特别“青年教育”要加强理解能力的培育，动手能力的培育，这也是脑发育成熟阶段所必需的。当然，在从“幼年教育”到“青年教育”，整个人的发育成长时期，都要重视孩子们创造力的培育。勿庸讳言，教材也应按照这个道理编写。举一反三，德智体美劳全面发展的教育都应类似。

(2)教育要与人的心理发展过程相适应

人的成长不仅是智力和体力，还有心理的健康成长。在现代社会，发展日益加速与竞争日益激烈；在未来更是历史的大趋势。在这种情况下，心理健康成长不仅关系到传统的德智体美劳的教育，而且直接影响到社会的安宁与稳定。现代心理的研究在深化。儿童心理学、青少年心理学、老年心理学、妇女心理学以及教育心理学等等都已取得了许多卓有价值的成果，应该反映到我们的教育过程中来。特别是德育更应与心理学成果相结合。应该有一门综合各门心理学，并与教育学紧密结合的“心理成长学”。

(3)教育要与当代科学技术革命相适应

当代科学技术革命正在改变着人类的知识结构，我们的课程设置和教材都要及时地随时改变。未来学家的研究越来越得到共识，二十一世纪的战略工程有五：信息工程、生物工程、金融工程、环保工程和教育工程。这五大战略工程有一个显著特点都是自然科学和社会科学的高度结合。因此，我们的教育必须从小学就开始重视自然科学教育，也要重视社会科学教育，还要注意它们的结合。例如讲信息时如果不讲它的哲学本质，不讲它可能带来的

正面和负面的社会影响，就不是一个完整的信息科学教育。

当代科学技术革命使人类的知识像雪崩似的增长、不断迅速地更新。单靠学校传授知识是远远无法适应的。因此，学习必须重在培养学生们掌握知识的能力。它包括寻找知识的能力、处理知识的能力和理解知识的能力。这不仅是一个观念的转变，也是一个教学机制的改革。

当代科学技术革命将根本改变人类教育方式。在教学中广泛运用先进的科学技术设备只是一个过渡。21世纪教与学不进入英特网是不可想象的。而另方面英特网将使人类教育进入了“电子教育”时代，人们可以在自己家中的“电子小屋”通过英特网和多媒体设备，接受来自全球的教育。传统的教室将要消失，师生将在网上见面与教学。更进一步，不需要那么多学校与教师了。极而言之，只需要设备最先进最齐全的一所小学、一所中学、一所大学，各课程只需要配备一、二位最优秀的教师授课，从中心大城市到边远的山区，学生们都可机会平等地通过英特网接受到最新、最优秀的教育。再进一步，学校消失了，人人把自己独特的知识送上英特网，人人都可以从英特网上找到自己想学的知识和教师，一个全民教学相长的新时代开始了。这虽然有些近乎幻想，但是十几年前英特网也只是未来学家的幻想，而一下子就变成了今日之现实。我们从现在就要做好未来的准备——从观念到基础设施建设。

邓小平同志讲科学当然也包括社会科学。我们不仅应加强社会科学的教育，还应充分运用社会科学成果来加强教育管理。教育管理本身也是一门科学。例如经济学研究经济发展有大周期，也有小周期，我们的招生计划理应与之适应。而且应该是科学的适应。经济周期表明经济发展有波峰和波谷，科学的适应是在波峰时少招生，因为经济发展和人们利益机制都要求更多人就业；而在波谷时多招生，既是失业的一个蓄水库，又是为下一周期波峰做好了人才准备。所以，教育的发展周期与经济发展周期要正好相差180度才对。然而，我们现在的教育管理恰恰相反，经济波谷时也少招生，到下一波峰时人才不足；一进波峰时大招生，结果经济波谷时大学生研究生也纷纷失业。这就是忽视社会科学研究成果的代价。

(4)教育要与社会需求相适应

社会需求不应理解为过去计划经济时代追求一个萝卜一个坑，这是永远做不到的。长期实践已经证明：计划经济时代的计划实际上也是乱点鸳鸯谱的纸上文章而已。社会需求主要表现在把握社会结构的大格局和大趋势。

首先，至少今后一个漫长的历史阶段，社会对人力资源需求的大格局将一直是社会精英与普通劳动者两个部分。不承认这一点就是无视于人类社会几千年的实践检验。实事求是地承认这一点是我们教育的起点。社会精英教育就是要设计层层科学的“筛子”进行筛选，并且不是一筛定终身，而要给予许多次公平竞争的机会。人各有才，要开拓不同的筛选途径与办法。普通劳动者就是在作为现代人必备知识的普及教育之后给予各种劳动技能的培训，发给各种专业证书以利于他们在市场中竞争。当然社会精英与普通劳动者不是绝对区分而不可逾越的，在市场竞争中必然有一部分互相转换互相渗透，教育机制也要有利于这种转换与渗透。

第二，随着社会主义市场经济体制在中国的确立，人才竞争将愈来愈激烈，人们失业与再就业是一个规律。未来社会产业沉浮更新加快、结构性的社会失业与再就业也是不可避免的。因此，必须改革计划经济时代学科专业过细的专才教育，代之以基础知识的通才教育和自我学习能力的培养，使之在市场竞争中具有更大的适应性。同时，还必须有广泛的再就业培训的社会教育体系。

第三，全球化趋势将在二十一世纪更为凸显。世界将进入中国，中国将走向世界。因此，中国教育必须要适应这一社会发展趋势。无疑外语教育就特别重要了，特别要着重外语口

语训练。没有外语工具，中国如何走向世界？值得注意，下一世纪国外经济发达国家的劳动力将严重缺乏，特别是普通劳动力在高福利社会成长的本国公民中是不屑一顾的，因此经济发达国家要维持其经济发展必须从发展中国家引进国外劳动力。中国是最大的发展中国家，人力资源最丰富，中国劳务出口将是一个大好时机。中国如何抓住机遇并具有强大竞争力，教育是关键。普通劳动者的外语教育也同样重要，而且不仅学习英语，还应加强法、德、俄、日、西等重要语种培训，使他们有能力分别到相应国家去竞争。全球化还要求我们的下一代应有更多的世界地理、历史、国际法和其它人文知识。

第四，中国人毕竟是中国人，传统文化教育是不可缺少的一课，这是中国社会的基本需求。特别在基础教育中要重视中国语文、中国历史、中国地理等教育。不深刻了解中国的文化、历史和地理，爱国主义从何而来？现在中小学把历史、地理等课程当作副课，甚至不考试，这是非常错误的，是与爱国主义教育南辕北辙的。中国是社会主义中国，因此，生动、丰富和实在的社会主义理想和公民道德教育都是不可或缺的。

当然，社会需求是在不断变化的，我们的教育应有能力与之及时适应的机制。

(5)树立大教育观，建立大教育体系

传统的教育基本上是学校课堂教育，可以称为是一种狭隘的“教育”，从以上各节所述显然已无法适应了。必须树立大教育观从而建立起相应的大教育体系。大教育可以概括为四个层次的“四个走出”；

第一，走出灌注。老师讲学生听的这种灌注式教学有利于积累，当然还是必要的，但不利于开发智力和创造力，应该有更多的课堂讨论、演讲、辩论等生动活泼的教学形式。同样的作文题《我的父亲》，中国教育是课堂交稿，逼得有的孩子们临时胡编乱造；而美国是孩子一周内交稿，让孩子们去采访父亲、母亲、祖父、乃至伯伯、叔叔、领居和同事，使孩子们更深刻地了解了父亲，一篇生动而深刻的调查报告或纪实文学出来了。即使课堂讲课也应该走出纯粹灌注的老框框，要有更多的启迪性。有位教师告诉我，他教物理不是照本宣科一章一节讲，而是尽可能地综合地给学生们一个完整的、充满活力的物质世界的景象及其演化，效果很好，学生们很欢迎，但受到了校长的批评。要发挥教师的创造性。一个没有创新精神的教师又如何培养有创造力的学生呢？

第二，走出课堂。课堂教育最大优点是教师把人类文明知识成果系统而集中地传授给学生，课堂教育最大的弱点是无法及时紧跟日新月异的当代和未来社会进步。显然，真理的目光向前。因此，增加选修课、各种知识讲座和报告、看各种科教电影与录像以及主课外读物就显得更为重要。让孩子们更灵活地学习最新知识，课堂以外的活动也是重要的学习，不仅学到知识，更是学习能力和组织能力的培养。例如孩子们组织各种兴趣研究小组、读书会、研讨会以及少先队、共青团独立自主的丰富多采的活动等不一枚举。现在学校也多少有这些活动，问题是被沉重的课堂教学压得很少很少，质量也不高，当作点缀而已。走出课堂意味着要把课堂教育以外的活动不仅当作大教育中不可或缺的部分，甚至逐渐应该占主要部分。

第三，走出学校。要把学校以外的非娱乐性文化活动纳入教育体系。系统地参观历史博物馆，可以比课堂学到更深、更生动的历史知识；系统地参观自然博物馆、科技馆可以比课堂学到更多、更丰富的科技知识；各种美术馆、专业博物馆、名人故居、严肃音乐会、各种展览会等，还有图书馆都是大教育的大课堂。因此，必须按照大教育的目标有计划地发展和开展活动。此外，到工厂去、到农村去、到军营去、到社会中去进行劳动、军训、参观等也是教育。读万卷书行万里路，到祖国大好河山名胜古迹去旅游，也是教育。国家教育法应规定强化以上各种校外设施的文化知识含量，并给予足够的投资与支持。

第四，走出年龄。教育不限年龄，生命的每个时刻都是教育的起点。“天才”可以提前学习，可以一再跳级；反之，三十岁、五十岁也可以读大学、读博士。当然，更重要的是按

照“终身教育”设计各种机构、设施、教材、活到老学到老，造就一个全民族紧密地适应历史潮流和进步的新态势。