浅谈幼儿良好学习品质的培养

臻

一　

探初 学中英语汇教学词略　

策河省 围场北县朝 湾 中阳 刘 学海　明

疑，置汇过词了不关对，句的语解理 记忆就很会 力吃更，不说文章 用阅和语　读法理 解所。 以在英语学教中首，先解要决了成为理解 表达 障碍 的词汇问 题，其 　他 力能培养的才有 实 现的可 。 词汇量扩大的能理想途径 掌握单词是 之间规的 律，　 在 泛广系中联认和识记英忆单语 词，就有这赖于学科领先的词汇教而 。 学　（ 二） 注 词重的系汇统、规律性 性则原。英语词 看似庞杂汇实，具有则　

潜

词教学在英语 教汇中的学要性重　词汇是语言的 基单位本是进，行维思交 和际的重元要 素语。学言家 Ｄａ ｖ ｉ 　 Ｗｄｉ ｌ ｋ ｉ ｎｓ 总结在汇词学的习重性要时道说：“ 没有语法只能传就有递的限息信 ，　 有词汇 没则什么也传不达了。”由 可此 见，词教汇在学 中学语教英学具有中　 足举重 轻的作 。用现行英 教语 的词材量很大汇 ，词密单大 ，度而随且英着语新课　程标 准的 不断推 进，词汇 的不 更 断扩 大新，对 中学生英语词 量 汇要的求 已有 了 　大 幅度 提的 高。何如有效地进行语词英教学汇 将直，接响到学生是否能影准　 确解理掌和英握 语能否，切 有实效地用运英进行交 语际 因　此，在 中 英语教学学 　，词汇中学教应当 有十分占要重地位的 　。 ＝词、汇学中的误教　区多 年 ， 由来于受结构 义主语言学的影 ，响语英教过于 学调强言结构语和 　语 形言而忽视式 了汇教学词近年 来。推的行能法功 与交法际仍 末 词汇教 学使得 到应有 的重视　。 　 英语 课堂 学教关 注的点焦多集大中 英在语语能力篇的培 养上， 片有面强 调　篇而语语言分析轻之 。弊教 与双方都学最基础 的对词记忆和扩汇展有忽所视。　 重 语篇 能固然力不 错，轻言语分析却脱了学离生的实际况情殊　不知 中， 学　生 汇基词 础差参齐不，词 量汇的欠 缺掌或握不 使得牢语篇能的培养力成 “为 无　 源水 之 ‘… 无之木 ”本　 　词 学手段也教存 在足，在英不语 教学实践，不少中教师 在语篇教学　虽中也 穿插 了 语 分 言，其中析括包 了汇词 教 学，在词汇但教学方法 也上存还在一 些　误 ：如将区汉 英词笼统义对地起 来应，用翻利译 段手讲解 或者 ；讲先 某词　生在 上 下文的思意然后，例说举其明法语结构的规则，而 能未从词法、构 义语　语 等用 面去系统分方析、拓展其结，果是学生会孤只 立地死 一个记生词 个字 面　 意 思的，对 词的于整完意和义使用法方不却了甚解，不灵 能运 活用学过词汇 的，　 故 经常出 如下现

问题 ：　 一第， 学过词在使 用时记的起不 来。 口头或书在面交际 中不找到切贴的　 语来词达表 自的己想思感情。 第二，用词 当。 主不 是要学生受语 的影汉和响扰，干　 汉用 的语维思去解英语 。理如生发祸车，一些学译主 ｈ 成 ａｐ ｐ ｅ ｎ　 ａ ｎ 　 ａ ｃｃｉ ｄｅ ｎ ｔ。 第　三 表，达不 道。地不准能确 无误按地习 搭惯配式使方 用词语 ，对基词本汇 的　多 义象现和搭配系关掌得握不。够四，在阅读中第犯常解理 性错，认误 一识　 句子或一个段落的个部词语全，明 也所自有语的法结 构，但仍 不解意 其。　 些 问这题严地制重约 学生英语着 技和能际交力能 的提高。为满足 中 英　学 语课新对标 生学 要所掌的词汇握 要的，加 求强对 词教汇学的研 是究当英前 语　教 领学域中 个一得重值视的 问题 。　 三、词 教汇 中值得探学讨的几个原　则（ 一词） 教学汇先。英语领 习的学大致过程是 词由而， 句由到篇，毋句庸　、

在 的系

统性规律和 性词汇系。统反映既英语在词汇体总面层上即，英词汇语自 　 体成系， 与音系语统、句法系统、义语系统、能功念意统等系一 起成语 言构　整 系统体 ，反又在映汇词总体中小较的部或类别分，上即词汇就系统部来内看， 　 英语汇词可又词按的音语 、拼、结写、语构法能、功义、语体、语交功能等际　分成 更小的系 统。就这层～的词汇系次统律规性言而， 我不们妨 以下几从方面　人 手， 进行汇词的集中学。教 　从语 形言式 看 上，语英词汇教 可 从包含学 同 因样或 音节 素词或 同的音 词 　 等 度角 联去 系、归 纳 和 辨析 如ｒ ｅ （ａ ｄ／ ｒ ｅ ｄ ｍ 、ａ ｅ／ｍｌａ ｉ ｌ 、 ｅｍ ｔ ａ／ 　

ｍｌ ｅ ｔｎ ａｌ 、 ｐ ａｓｓ ａ ｇ ｅ／ｐ ａ ｓｓ ｅ ｎ ｇｅｒ、 ｃｓ ｅ ｎ ／ｓ ｅｔ ｎ等ｔ ）　

从 写词形入手 拼，可将 词相似形单的词在 一起放进识辨行和 记。忆 ， 　如ｐ

ｒ ｄ ｏｕ ｃ ｅ ｒ、 ｅ ｄ ｕｃｅ 、 ｉ ｎｔ ｏｒ ｄｕ ｃ ｅｉ ｎ、ｄ ｕ ｃ ｅ 、 ｅ ｄ ｄ ｃ ｕｅ ｓ、 ｅ ｄｕ ｅｃ ・。 ・

　

从结人手构 ，应 当向学适介绍生一些词法构知识 ，即 过分析词缀 （ 前缀、通 　缀 后 和）词来根结词总 汇之间的规 律 。师应教注意统归纳，并突 出系重难点点 　

，如 ｉ ｎ ｃ ｅ ａｒ ｓｅｄ ｅ／ ｃ ｒｅ ａ ｓ ｅ 、 ｃｈ ｉ ｌ ／ｃ ｄｈ ｉ ｄｉｉ ｈ 、ｉ ｓ ｎｔ ｅｒ ｖ ｅ ｗｉ／ｉ ｎ ｔｅ ｒ ｖｉ ｅ ｗ ｅ等ｅ 。　

若

再 以兼同词 、根缀词同的 集 辨析中 练习，生不仅可 学较以地快会生学词 巩，

　 旧固 词， 而且可 还通过推理思以考， 化不为知已知 ， 有限的构使词识转知化　成 无限的 统系生词成的能汇力词汇，学就会收到习“ 一本万 利 ”效果的。 　 语从义 入，对手英语词汇 可进 又 同义 行辨 （析 如ａｂ ｉ ｉ ｔ ｌ 、ｙ ｃａｐ ａ ｃｉ ｔ ｙ 、 　 ｃ ａ ｐ ｂａ ｉ儿ｔ ｙ ） 、 反义对 照（ 如 ａ ｈ ｒｄ—ｓ ｏ ｆ ｔ／ ｅ ａ ｓ ）ｙ，以 同主及的题汇词想 联、　归纳 如（人器体有 官ｈ ｅａ ｒ ｔ ｌ、ｉ ｖ ｅｒ ｋ ｉ、 ｄ ｎｅ 、ｙ ｌ ｎ ｇｕ、ｓ ｏ ｍ ｔ ｃａｈ ） 等 集中教学方 式 。　 语从法 能功入 手，中学生 学习语词英常 常汇忽会视词 语的 法功，尤能　 是其一些不物动及 ，如 ｈ ａ词 ｐｐｅ ｎ 、 ｓｕｆ ｆ ｒｅ等这，词 学类往往生是不在表 上就达 是　在搭 配上易容出错 。因 此，语法功从 入手进行词能汇的 集教学 ，中可以 助帮 学生　克服言语障 ，摆脱碍语母消极影的，响准 掌确词汇 。 握 　以种种上方式虽 不囊能词括系统规汇 性律的方面面方 却，实能现词 汇教　学 的显 著破突 。 　词汇 教学 英语教是学 的基础，汇教词 的学巧技和则原胜不 举枚。但是　 词汇在教 学，我们中若 把能握词好汇领先分层和次学教的原则 ， 并集 中能讲授　 汇词 的系统和规律性 ，性 而在且分散于各 的课词教学 汇中注意汇词的文化语用 　 涵内 ，词 汇学将会教 事功半 倍、卓成效见，从而 中学对语 的整英体 学水教平产生　 促进 作 ，用以应 《适中学英 新语程标课准》对语教英学的 新要求 　。

谈幼儿浅 好学良习质的培养品　

四资川中县 龙 镇 第重 幼三 园儿 　 缪 春萍

　教育部颁 的布 《３— ６ 岁儿童学 习与 展发南》指明确指出要重中视幼 的儿学　 习质品 。作一个为幼教工 者，作在 幼儿一生日和活 具的体学活习动中，们我可　 以从创 性学习造品、质主性 学动品习、坚 质持性学品质 等习方 进行培养面 儿　幼良 好 的 习学质 品。　 刨造性学 习品的质养　培 （ ）激励一儿创幼造性维思的养成 喜欢 提 　问幼是儿好奇 的最直接 心表 达，会的 提一出 个题问往往比解决 　一个 问题 重要更无 ，孩 子提论什出么问 ，题作为 教师 对幼儿 能 产疑问都生应表 　示赞许 。师不教轻 指责易幼儿好的、好动，不用奇“ 这样不 对 ” 、“ 样不行 那 ”　等命令来 扼 杀幼儿 求的异创意新识重视，、激励、关 注并尽、量回 答幼儿的提 　问帮助幼儿发展，创造性维思。　 （ 二 ） 营创造造思性维的育环境　 教造 一个让幼儿视营觉 听、、运觉动 觉充等参分 的与教育

环境让幼儿在，　 方多位 的听、可 感可、可的想氛 围被感中染被熏、陶 萌，创发造欲望 给； 儿幼 　自发挥想由 的象间空和余地 引，导幼在 儿日常生活中积累知和识活经生验， 并　 有意识地励幼鼓儿去 象想，发创 造力展营。 造种一鼓幼儿励发创造展的心力理 氛　 。教师围要善观察于 、发幼儿现 好的奇心和 兴 点趣并，有趣地兴欣赏和观　

察

一、

幼 儿的 探索行为经常，在 角区投一些材料放 供幼儿 ，意随弄摆，满 足他 们的好　奇心 ，使幼充分地儿流交表现、创造。 　和二 、动性学 主品质习的壤养 　（ 一 ）游戏在中 动学习　 游主戏 儿童是最喜 爱活的 动是，决解儿心理 童要需生与理 不熟之成矛盾　间的 好手段最 。 它最有效地满足幼儿能需求 ，因此幼对儿具有不可替代的 发价展　 值。 “ 在妙 的磁奇 ”铁 科学动 活，开中就始幼儿让 利于铁磁铁制 品和塑、料制 　品、陶 制瓷品等 等 自摆己弄， 儿积幼性很极高 争着，把自 己发现 的告诉师老或 其　 他伴伙教师。一 引导面幼儿 察观一，提 出问面 “题 你现发 了 么？什孩”子 　们争 说； 　着“有 东的可以西吸来起，有 东西的吸 起来不” 。再幼儿 让把起来 的吸 　西东在放一 ，起不起吸来 的西放在另东一边 许。孩多惊子地喜现 ：发制铁 都品 　吸起来能 不是铁制， 就品 不吸来起 。 时，教师对孩这 的发子给现肯定予 让孩　 子在，动活 饱尝中 了现发的乐。快 （ 　二 ）在动活主动学习 　强调 幼以发展儿 本，为点对于这 活设动至计重关 要在 设计。 《 蛋宝 站　宝 起来 了时，》让 幼通 过儿自 的探 索找己到各种 不的方法同 ，有 的子让孩鸡蛋在　 小瓶子 的 瓶 口站上来起， 有孩子找来的了橡皮泥 在鸡粘蛋部 底…在活动 …中幼

３ 　 ６８　

————————］—２ 。 　 ３１ －小作家选６刊（ 学交流教） 　

臻

－ －‘　 　

的主动性和儿创主性得 到充分的发了挥他们，运 自用所身有 知的识和验，经以 　及受到 启的发来决问题，达到生成解 目 ，创造标力到得发 。 展

　 （ ）三尝试 主 动 学　习 幼是儿学 的主体习， 学习在活动 中教师对，幼 儿主的体性 动应活给予 　

尊

和重 保 护在。学活动科“ 玩水 ”中教师 一，示范把水边从容器里入倒里 盆，一　边对 儿幼说： “ 我在倒水时　， 们你听水到发 什出 声音 ？么… ‘现你们也去试在　

试

， 谁 能看脑 筋动把， 同不容器的水里入盆倒 里，水还会 发怎出样 声的音？”　 孩子 们趣兴然盎，玩 水时神情专。注不会儿一， 就 出水流动 时所发出说的 不同 　响声

。教师对子们孩胆大尝 试与索的精神给予热探鼓情 励，他 们情绪使振奋 。　一

其

，有间 的地目行进个别导辅， 尽力所使有 的孩都尝子成功 。试　 三、坚性学习品持的质养　培（ ）一用幼利的儿兴点，为幼儿趣坚性持培的养注入兴剂奋 以兴　 趣为切入点， 为持性坚培养找寻佳最的 跑线起， 让子孩快乐地下跑去 　。游 戏是培幼儿坚养持最性有效 的法方 在 。角游戏色 中，承担角色 幼的儿坚 守　在 各自的岗 位：吃小店叔叔姨也不受旁边阿“ 娃 娃家”子影孩 ，响会儿包饺子 一 　 、馄饨 包，会 一招儿呼客顾；别特是 院的医小医，虽生然有没病 ，坐人在那很　边枯 ，只 燥看能 着他其忙人忙碌碌，心痒痒 ，的老师但 不提断他醒，也他持住坚　了。以 游 戏起 点为培养幼儿持坚性，利用 晨间炼锻、 间午活、动傍离晚园 间　时 组多织开展游 戏 特别，幼是感兴趣 的儿游戏 ， 师老时时 刻刻关 幼儿注 持情 坚， 　况 及时提醒他坚们持是胜就利。 　 （ 二）立规则意建识 为培，幼养坚持性儿注强劲入　 剂规则在存于 一日 生活的 个各 动活节环 。中那么我 们如何 在活动中 在 幼　儿

脑中头立建规起意识 ，则培来养儿 幼的坚性持昵 在？搭建积木 游戏，有的中　幼 在搭儿建时常有非兴趣 ，可是活结动 束他让们去 收拾积 时木往 ，往愿 不，这　 时意我不妨设们定些规一则 搭完，木积展示完后之，必 须 把木积 照按定指的志标　放回原处 ，孩子规在则约的束下， 克服 不想了收积拾木 的惰懒 心，坚理持 着　 积把木 回原处。放帮助儿建幼作息制度，立坚持天天并执，从而行养培坚持其性。 　 久久之孩 子们而规在则意 的调控下 识， 不由 自主地产生一对 种自己责的情感负 　 为内，化持 以之恒找寻神精持 。 　支 （ ）三发挥识赏教育用作， 是强幼儿坚持增的原动性　 力识赏教 是育助帮子孩 养一培 良种好 习惯的面 手段正，使是子孩 坚下持去　 最大动力 。在的关键 刻时，教 师充 发挥语分言激励的能功，进促儿坚持完幼　成任 务如玩 。“ 娃娃家 时”，教师表扬 那些完玩娃 娃家后把家，等物具品回放原　处 并，放整齐摆。 于对些那活动 在不 能坚持中 家里把收拾 干净、整洁坚，持　 性较差幼的给儿予当适的批评让幼，Ｊ ｈ ｌ ￣ 道ｌ做事有始要有 终， 不中途而废 。 　 （ 能四提）幼儿高服困克难的 气 勇是，培养幼 坚儿性持的奠 基石 幼儿 由于年龄　 能力小 限，有做事难免会 遇到样或那样这 困的难，这 时孩　 容易产 生子却退为行。们我该应让子孩 自面对独一些们应该面他 的对题 ，在

问　 行动的过程 中学 克会困服难在，困面难前教他学们会解决克 困难服 方法的　　 培养做事始有有 、坚终到底的 持好习良，从而增惯强其坚性 。持意有地安识些排　有一定 困难 的 活动 让，孩去子“ 闯 关，”养克服困培难意的。志　 之 总幼，儿在活动 ，中时刻时面 刻 临』教育着契机 ，师教做要 心有，人利 　和创用设利有件，培养条儿幼良好 的学品习。质

　小

学语文课堂学教中何提如高学的生体地位　主

１０５ ２ ９９　 内古巴蒙彦淖市尔 口县磴完二小成建 　秀擅 要

：课 堂 教效率学 的低 ，高取 于决生参 学与 学过教程的 体 主性主动和性教。师 采应不用同的 学教方法，安好排教 学容内尽可 能，学为生供 与教材提 容　 密切内 系联的活 ，动培养学生 各的 习种。惯动活的方 式 灵多活样就，会激发生的学学 习趣 ，使兴之主动参与 到 学活教中，动而从提高生的学主地体 位，提高 堂课教

学效率　。 关　麓 词语：文教 学生主学体位地提高

课堂　 学效教的率低高 取决于， 学参与生 教过学程主 体性的主和 动性。　 课而授课是学堂生受思想教接，育学习 化文识知，培养观察、 分 、 析象能力想 　 在 小，语文课学堂教学中，如 何 高学提生主的地体呢 位下？面 是，我 在语教学文 　高读提、写 听、、说能 力最的佳途 径。师应充分利教用一这学途径教 采，用多　中的几 点会体 ：　种 法方教 ，学学 生向传知识授 而。小 生的年学龄和 心特征又理定决 了们他注　的 解了学生的 年龄特征 ．是提学高主生体位的基础　 意地集力中时的间短 ，容易移 转这就更， 要教需师勤思 、多钻研考 ，设计出样多　 教育在教 中学要，循 遵生的学理 发展规律 ，为学生 心的 长成供必提要的 　的教学法方。方 法得就当能起激 生强学烈的求 知 望欲他们，会就认 思考，踊真　 导和指帮助 ，不断启发学生 的并年龄特和征 心理力量，激发生学 的种潜各 能 　 ，跃回答问 ，题积参极与堂教学课，为课堂成真的主人正 。 引　导激 和学生了解励 自我并不 ，调断和整 高心提素理质， 而进成适为环 应、境　 下面，简 介单一下绍小学语课文 堂教学中用 的常些方法一： 　 合社会符 发需要的展 。学人始生是教学终程过的 体主，只改革有堂教 学课，　 １才．多媒体 辅助教学　 能实课现 堂教学整的优化体。因 此，在学 教，中教要积师极索 ，不断更新探观 　小学最生 感兴趣是的一些 泼生动 活画面的课。 ，前师 可教精心制好作有 　 念根据教材特， 点学及生际实，灵活采 用 恰当教学方法的调，学动求知生、 求　

关课内堂容多媒的课体件课，按上顺序适时 播 放来，刺 学激的视觉 ，生使学　生 的积极性 思、主动性 以培，学生的养 主自学习能力。 在 文教语中可学从以 下两 　 生兴趣产留，深下刻的象印。此 外，师也教可 以计设有 关内容 试的 题通 过，　 投面改进 方 　： 影片 显示， 这样 既方 ，便又 能产生 好 良的学教效果。 　 （ ）一学让生 己自提出问题 ２ 　朗． 读赛比。 　 课堂 上 出提问 题、 分析 题问解 到 决问题 是训学生练 维的思重要手段 和过　朗读 语文是学 的一种重要方式 教 ，是眼、 、 口、耳脑 用的并种创造性一活动。　 程 同。样 的问 ，由题师 教还提是 由 学生自己提 效果，不 绝样一，往往学生提　 小是学 的朗读训生练采取要多种形 式 来，高他提的们兴 趣。 教如范师读、 配乐读、朗　 教比提效师果好要 。而去过 语文的常常课是生被学老师 一的连 串题牵 问扯来 ， 　去 个读人 集体读、小、组 赛等等 比，动学生的朗读调积 极 ，性提攘体高读朗平。水 　 完失全去 了学习 主的动 性殊。 知不， “学起 于 ，思源于疑 思，也就是说”维思　３ ．作动演表。 　常常由 疑开问始。此因，在学教教师中应该让多学 生自己提出问 题 　。 学低 小级年课文 的多富是儿有童情 的趣话童 和寓言事故 ，靠光教师 讲 、 　 （二让学生 自）己决解 问　 题学读 生学生 ，的理不解够深 刻对 此。，教应该师当安适排生的学动作演 表，　来要让 生学成为学 的习主动索探者，关 键在 于还提 出题问 后，导学引 自生 　活跃课气堂氛 ，提高学 生兴 趣如 。 《狐 假虎威》学教，中学让生扮狐和老虎　 己狸 决问题解。 就需要教这 多师学给生 点时间一让，学充生动分 、动口、动脑眼、 　 来表 演课文内容 使学，生深刻更 理解 地 “狐 假虎威”一成语的这深含义 刻可， 动手 　查，字、写要点典 、批划 ；教师注还适时要设疑趣激， 样这才 能 学把生的 起　到事功倍半效的果 　 。思维 引积向 状态 极。　 ４ 实．物 观察 。　 二、增进一 友生。墨情提学生主体高位的桥地　 小粱生学 室在上内课的时间一长 ， 对师 教的解就会讲 失去趣 兴为 。了提　高 俗话 说 晓之“ 理以，动之 情以 ，” 学生满对腔 情与热爱 是心激发 生学学 　们的他习学趣 兴，可 以利在用物实演示 教 的中学，师应教 尽给量学生生动以　 具兴趣 、习 生产习学极积性一种有效 的的法方 ，能它深加师间生的相 互解 了，　改体 实物，让的们通他过观察，加 深解理。 在 如学第 小四语册文 课本 中写描动　小 学变对生 教师态的度

。教师尊重应 生、学理解 生学，把他当成 们己的孩子自　 和物的话写练，把习活泼可爱的动小物到带堂 ，课学生通让过观察 行进描 ，写　写朋 友小。 学的心生 灵是最真的纯 ，他们的 表达方 也式最直是接的 。你当用感　情出的文章就 更加生动形会 ，而 学象也生欢这喜 样训的练 。 　动 打他们 的了灵心 ，们就他 会你向达表最强 烈爱的爱的。式就是方喜欢你上的 　总之，应 采 不同的用学教方 ，法排好安 教内容，学可 能尽为生提供学 与 　课课，认上真 思考 积，极 回答问题， 较地好成 完学任务，大大地教高 提课了　 堂材教 内密切容系的活联动，培学生养的种 习各惯 。活 动方式的活 多灵 样就，会　教学 率效 。 激发 学生　的 学习兴趣 ， 使主动参之 到教与活动 学， 从中提高而学的生主体地， 位 三　更、多活样授的方法 棵是。高学生提体主地 位 关键　的提 高 堂 课学教效 。 　

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、

３

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９ ０ ２１ ３． 小６ 作家选 刊 （ 教学 交流）