教师的阅读--过一种阅读的生活

《教师的阅读——过一种阅读的生活》读后感

善于学习，不断接受新知识，掌握新信息，把握新趋势，是一种能力，是一种文明修养，也是一种生活质量和有潜力的表现。而读书是学习的重要途径。广义的“读书”，指对一切可利用信息的阅读与获取；狭义的“读书”，指对传统意义上的图书的阅读。

由于犹太人有一以贯之的重视读书传统，使得该民族在长期颠沛流离中能够不断地涌现出许多优秀的思想家、科学家、艺术家和一流的经营者。在近代史的长卷画轴中，马克思、爱因斯坦和弗洛伊德，是改变历史进程的三位大师，人们将他们推崇为“犹太三星”。马克思揭示的人类社会发展规律，改变了人们的历史观；爱因斯坦提出的相对论，改变了人们的宇宙观；弗洛伊德的精神分析，改变了人们对心灵世界的认识。诺贝尔奖获得者中犹太人所占比例高得惊人，在全世界最有钱的企业家中，犹太人占了一半。

当前，不重学历重学习，不重外表重品质，正在成为现代社会识人、用人的一种共识。然而，对于教师学习，却存在误区：如教师成天与读书打交道，再谈学习岂非老生常谈？教师工作量太大，平时工作很辛苦,没有时间学习；教师现在掌握的知识用来教学生绰绰有余；教师已过了学习的年龄，记忆力差了；身在教育，不一定都懂得学习，从事教育事业，也未必一定就有书卷气。

一项对我国城市中小学教师阅读状况的调查结果表明，情况一点也不容我们乐观：教师学习的广度、深度、力度还远远不够。教师一天学习2小时以上的仅8.7%，1小时以下的却高达70.4%，而根本不读书、不看报刊的也大有人在。八成以上的教师从未在报刊杂志上发表过文章。 提到学习，不少老师说，愿读书、想读书，可是没时间。不可否认，老师们负担重，大部分时间都要上课、备课，批改作业、对付考试。许多教师工作量都超过规定课时；何况又“没有什么好书适合读”，“书又那么贵”。可以举一百条理由。难，做教师要学习似乎确实难。

可是，难也得坚持学习。调查显示：教师学历越高、职称越高，学习时间就越长，而一个不争的事实是他们的工作量也越重。个中原因何在？关键在于对学习的认识。因为社会上要求的是自主成长型教师，是一种具有内在积极要求发展，不断反思、不断探究，具有可持续发展素质，主动适应社会发展需要的新型教师。这样的教师是一个拥有现代教育观念的教育者，一个在学习化时代具有可持续发展能力的学习者，一

个具有课程开发能力的教学内容组织者，一个在实践中不断自我反思、自我构建的研究者，所以作为一个教师，我们只能不断学习。

教师相对于学生而言，是知识的播种者、智慧的促生者、心灵的塑造者、道德的引领者。要做一个好教师，就要结合本职工作认真地去读一些书，并能读出一些书味来，让自己的心随书中的崇高形象而感奋，被灵秀的诗意所浸透，被哲理的文字所折服，接受真善美的洗礼，不断提升自己的文化素质，提升自己的精神境界！

教师的读书风气最能影响一个学校的学风，只有热爱读书的教师，才能培养出热爱读书的学生，才能营造出整个学校热爱读书的良好氛围。热爱读书的教师，是学校的一笔无形资产。苏霍姆林斯基认为：“如果你的学生深信你今天所讲的不是重复昨天讲过的话，那么，阅读就会成为你的学生的精神需要。”老师，要做好教书育人的工作，首先要做个真正的读书人。读书就意味着教育，甚至应当作为一种生存状态。

那么如何让读书成为一种生存状态呢？

想学习是动力，肯学习是毅力，会学习是能力，但首先是观念的确立。要让学习成为生活不可或缺的一部分，成为一种生活方式和生存方式：衣、食、住、行、学。同时要视学习为乐，把学习作为陶冶情操、锻炼品行、替代粗俗、塑造儒雅的重要载体。做到把书读薄，把人读厚，把书读旧，把人读新，与智者对话，与专家探讨，让自己的大脑充满思想者、智慧者的声音，用先进的理论理性地思考问题。

其次，是选择读什么书。孔子时代的书籍不算太多，即便那样，孔子也不得不删繁就简，选择和推荐“诗”、“书”、“礼”、“乐”、“易”、“春秋”等不多的文本。现代教师如果打算过一种阅读的生活，他们面对的困难显然比孔子时代更大一些。究竟哪些书适合教师阅读？究竟哪些书不适合教师阅读？究竟哪些书适合这个教师阅读而哪些书适合那个教师阅读？这是一个困难。

教师为完成教书育人的任务，须掌握特定的教育教学环境中解决问题时所必备的科学文化知识，这是教师从事和胜任工作的前提条件。教育科学研究表明：专业型教师与一般教师之间的差异在于他们所具有的知识结构。所以，要提高教师素质，必须重视构建合理、完善的知识结构，这种结构主要包括本体性知识、条件性知识，实践性知识和一般性文化知识。作为教师，应当做到深化本体性知识，丰富补充条件性知识，加强实践性知识，提高一般性知识。

再次，目标对于读书是至关重要的。譬如旅行一样，目标是为达到目的地而必须经

过的沿途各站，只有一站一站地走，实现了一个目标再向下一个目标迈进，不断前进，才能达到理想境界――目的地。倘若没有前进的目标，漫无边际地到处流浪，即使路走得再多再远，也是不能达到预期效果的。一个人学习也应该有明确的追求目标，目标的确立，有早有晚，但不能没有。确立的越早，那么你收获的就越多，成果也就出的早。而那些至死也没有确立明确目标的人，充其量也只能是一位勤奋的学者，而不能称之为什么家了。目标确立了，接下来的问题也就随之而来。达到目标之前，我需要具备什么样的知识体系？目标规定了要读的书的大致范围，它就象过滤器一样，滤掉了一部分不需要看的书，缩小了可看范围。

最后，读书要与教育实践相联系。在人们的眼里，教师是学识和教养的化身，是人类灵魂的工程师，是人类文明的传承者。所以，正像苏霍姆林斯基提出的，教师“每一天都要用智力财富来丰富自己。”当然，我们不能为读书而读书，当自己意识到在读书，那就不是读书了。做老师要把读书自觉地和教育教学研究结合起来，用读书指导实践，用实践深化读书，这样的读书才是最有用的读书。面对新世纪，教育越来越成为综合国力和国际竞争力的决定因素。科技的进步带来教育内容、教育技术、人才培养模式的变革，时代的发展引发学生发展的新特点、教育目标的新要求。我们必须应对这些挑战，选择与实践相结合的读书，更新知识结构，提高反思能力，转变教育观念。