[黄河象]教学设计(第2课时)
小学语文第12册第16课
《黄河象》教学设计（第2课时）
一、 回顾内容，导入新课
同学们，40亿年前，无数生物生活在地球上，为地球增添了无限的生机，但是现在有些已不复存在了，今天我们就来继续认识200万年前生活在中国的一种非常神奇的古生物——黄河象。
二、 运用比较，迁移学法
（一）比较《奇异的琥珀》和《黄河象》写法的异同点，
(二）回顾学法
《奇异的琥珀》按故事发展顺序，抓住奇异的特点，运用想象、拟人的方法通过琥珀的样子推测形成过程。
(三）迁移学法
1.两篇课文的类型相同，都是科普小品，《黄河象》也写了这些内容，但是顺序与《奇异的琥珀》不一样，我们打算怎么学？（从中间切入，按形成——发现推想——样子的思路学习。）
2.学生照此方法，默读自学画批。
三、三次阅读，三设悬念
（一）读中间部分，设悬念：科学家们是怎样一步一步假想黄河象骨骼化石来历的？
1．学习第二段，弄清黄河象失足落水的原因
a) 读一读，这两句有什么不同？
b) 再读第二句，引导学生想象，你看到怎样的画面？感受到什么？
c) 仔细体会作者这样写的根据是什么？（出土时的样子）
（领悟作者这样描写是有根据的，为下文的学习做好铺垫。）
（2）分析黄河象失足落水的直接原因。
（二）再读首尾部分，设悬念：科学家假想的黄河象骨骼化石来来历是凭空的吗？
1．导入：大家已读了科学家怎样一步步假想黄河象之死的。这里有个疑问： 为什么不假想老公象“饿死”、“冻死”、“老死”呢，偏偏假想陷入淤泥而死呢？科 学家的假想是凭空的吗？你是从什么地方看出的？（出土时的样子）
2．学习第四段，明确根据（出土时的样子）假想（来历），从而体会科学的严谨。
④比较朗读，你明白了什么？（结尾细节描写是假想的依据）
⑤拓展思维：学生自找假想根据，自推想象内容。（因为课文中除了上表所列， 还有许多假想细节可以找到根据，这给学生提供了独立思考的机会，可有以下 几个细节参考）。
发掘时只有一头大象的骨架，——假想其它古象 “吓得四散逃跑”。 立即报告，在当地政府的指挥下挖掘——骨架化石得以保存完整。
3．过渡：现在这具骨骼化石就陈列在北京自然博物馆的古生物大厅里，我们一 起去参观吧。
4．学习第一段骨骼化石的样子，感受特点。
③作者运用什么说明方法写高大？体会数字说明的好处。
（我们在二楼上课，它站在窗户外面是可以看到我们的。）
④出示课件——黄河象骨骼化石与现代象、成人、孩子比较，直观感受高大。 ⑤比较句子，体会保存完整的特点。
一读：比较异同
二读：体会“甚至„„也„„”，“连„„也„„”这些词语的用法及好处。 三读：仿照“甚至„„也„„”，“连„„也„„”的句式说一句话。 ⑥指导朗读，带着惊奇称赞的语气边读边想化石的样子，体会高大完整的特点。 ⑦质疑：面对如此高大完整的黄河象骨骼化石，你有什么疑问吗？
大象的尾骨哪去了？
预设1：被救它的母象拉断；
预设2：被豹子吃掉了；
预设3：被河水冲走。„„
既然缺尾骨，为什么还说“完整”？（因为这在象化石发现史上是很少见的）
5．教师小结
黄河象骨骼化石来历的假想是有根据的。
（三） 通读全文，设悬念：科学家们为什么要假想黄河象骨骼化石来的来历？
1．导入：还有个问题不明白，科学家们为什么要费这么大气力去假想黄河象骨骼化石的来历？
2．比较朗读（找三位同学分别读开头、结尾，假想段），理清段落关系。 ① 先指名读开头段，回答这段主要说明什么？
结论：正如课文所写“这样完整地保存下来，在象化石的发现史上是很少见的。” 骨架完整的特点，正是作者写作意图，乃中心所在。 板书：点明完整（果） ②再指名读结尾段，看看段中描写与“骨架完整的特点”有什么关系？
结论：从化石出土时的样子，从农民立即向上级汇报，并有组织的发掘等方面， 说明保存完整的结论，与开头呼应。板书：得出完整结论（果） 首尾呼应
③最后再读中间部分，思考作者为什么要假想黄河象的来历？这假想与“骨架化 石完整的结论”，又是什么关系？
结论：通过假想段，我们知道化石保存如此完整的原因，与“骨架化石完整的 结论”是因果关系。 板书：完整原因（因）
3.小结：
①统观全文，围绕“完整”作者层层深入：点明完整→完整原因→得出完整结论， 如此安排材料可以收到引人入胜的表达效果。
②黄河象骨架化石如此完整高大，十分罕见，是件国宝。于是科学家做科学推想， 证明它为什么这样完整，为国宝找到科学根据。