化学(高中)氧化还原反应
《氧化还原反应》说课稿
一、 说教材
(一) 教材的地位和作用
《氧化还原反应》是人教版化学必修1第二单元第3节的内容。本节课主要讲述了氧化还原反应的定义、本质,有关氧化剂、还原剂的知识。在此之前,学生已经学习了物质的分类和离子反应,初中阶段也已学习过有关化合价的内容,对化合价升降及电子转移有了初步的认识,这为本节内容的学习打下了铺垫,同时,本节课又为之后的知识奠定了基础,因此本节课在整个教材中具有十分重要的地位,在学生整个化学学习过程中起到关键作用。
(二) 教学目标
总目标:在原有认识基础上建立新的氧化还原的概念,明确其作为一种更本质、更微观的反应分类思想,有它的规律并能解决很多问题。
1、
移。
通过用原子结构示意图表示氯化钠形成过程,掌握化合价升降与电子转移的关系。
通过实现能量变化、物质变化、腐蚀问题等,了解氧化还原反应在生活中的应用。
2、 过程与方法目标:
通过设计实验室制备氯化钠的方案,了解实验方案设计及物质制备的基本流程。 通过用原子结构示意图表示氯化钠形成过程,培养从微观角度准确理解概念的能力。小组交流讨论,形成合作意识,培养自我表达能力。
3、
重点、难点:
重点:建立新的氧化还原概念
难点:氧化还原反应的本质
二、 说学情
本节课是人教版化学必修1第二单元第3节的内容,在这一单元第1节“物质的分类”中,学生已学习了简单的分类法及其应用。学生在初三已学习过氧化情感态度与价值观目标: 培养学习化学的兴趣,形成从不同角度看待问题的思维,培养多元化思维。 知识与技能目标: 掌握氧化还原反应是从微观角度提出的一种新的反应分类,这类反应伴随电子转
反应和还原反应、四种基本反应类型和化合价的知识。但认识还没有深入到反应的微观和本质,化学的微观思维有待发展。
这一年级学生处于形象思维向抽象思维过渡的阶段,教师在这一方面应给予更多的引导。
三、 说教法
实验探究法:将教师演示和学生实验相结合,从演示实验中总结规律,引起兴趣;从探究活动中发现问题,体验探究乐趣和成就感。
讨论法:在探究活动中和演示实验后提出问题,引发学生展开讨论,活跃思维,让课堂更富活力。
四、 说学法
发现法:通过观察发现问题,引导学生解决问题。
合作学习法:通过探究活动和讨论,培养合作意识。
五、 说教学程序
教学用品:金属钠、氯气、烧杯、镊子、酒精灯等
(一) 导入
本课采用情境导入法,使用法国化学家拉瓦锡发现氧气并提出“氧化学说”的化学史实作为情境,带领学生沿着科学家的足迹了解氧化还原概念的提出和发展,并以此作为全课的线索,引导学生进行探究,将人类对科学的认识发展与学生对知识意义的建构过程相融合,体现了建构主义和人本主义学习观。
(二) 新授
以一个已学过的反应为例,让学生对它从四种基本反应类型的角度进行分类,通过认知冲突推出主题“氧化还原反应”。让学生对这个反应中的元素进行化合价的标注,找出其中的规律。
在学生意识到反应中元素化合价有变化的基础上给出氧化还原反应的定义,即元素化合价有变化的化学反应。
紧接着进行一些巩固练习,并抛出一个疑问,氧化还原反应中化合价为什么会发生变化?以2N a + C l 2= 2N a C l 为例带领学生一块探究化合价发生变化的原
因,氧化还原反应的本质。引导学生将视角从宏观转移到微观,掌握化合价变化是电子转移引起的。
教师演示该反应的实验,学生观察讨论。
(三) 结课
向学生介绍氧化还原学说的起源发展,讲述有关氧气的发现、化合价的定义和电子的发现有关历史。最后总结氧化还原反应的定义和本质并布置作业。
六、 说板书设计