我爱大山我爱家教学反思
反思一：我爱大山我爱家教学反思
在导入环节我给学生在听觉和视觉上一些冲击，让他们运用语言表达出来。在看到这些大山的景色后，你想说些什么，做些什么？出乎我的意料，有的学生说“我觉得生活在那里的人很穷，我们应该给他们捐些东西。”让我有些吃惊，他们看到美景后想到的不是欣赏美景，而是想到生活在那里的人们。还好通过引导学生恢复了主题。
在自主备学生字时，一开始学生普遍不会观察生字的形态和占格。在书写方面不加引导，字写得不是很漂亮。看来教师的示范作用还不能立马放手，应给学生一个过渡，在交会他们如何观察汉字的形体，会体会汉字的形体美之后才能逐渐放手。
在利用汉字树学习汉字时，一部分学习能力弱的学生，自学效果不是很好。如看过多次笔顺后，写时依旧出错。我想应该加大同伴的监查力度，备学后相互测试，方为学习完成，才能在本上进行书写，保持卷面工整。
反思二：我爱大山我爱家教学反思
今天在讲完《我爱大山我爱家》这一课后感受颇多，有成功的体验也有不足之处。本节课的教学我把洋思的教学理念渗入一年级语文教学的课堂之中，进行了尝试。如：让学生在课堂上真正能学到有用的知识，得到应有的训练实现语文的工具性。这节课我注重了学生的语言训练，如教学“绿林像大海，红花遍山崖。”这是一句比喻句，我在课上向学生进行了说明，并让学生试着说：弯弯的月亮像什么？圆圆的月亮像什么？拓展到什么像什么？学生课上表现积极说出了许多好的句子，语言得到了真正的训练。
第二，课上我注重了识字教学贯穿到整篇课文。如：用“叫”引出一系列带有口字旁的生字：把生字带到另一个语境中进行训练。教学“满”“都”时出示相关带有这两个字的句子，并让学生试着造句。
第三，课堂上有随机生成的教学机制。如教学“半”字时我忽然想到了“伴”字去掉单人旁不就剩下一半了吗？还有当学生用“都”造句说我们都是少先队员。及时对学生进行养成教育，但在这一环节教师的语言组织的不够好，不够到位。
不足之处：第一小节的处理识字的比重比较大，还没有把学文和识字贯穿的很灵活到位。教师教学时部分语言有些啰嗦不够简洁，如指导书写时应该有扶有放。课堂教学语言随机的组织能力还有待于提高。所谓“旁观者清，当局者迷。”共同学习共同提高吧！
反思三：我爱大山我爱家教学反思
从学生的问题出发的确是个好办法，因为解决了他们的疑难问题实际上课文就理解了。在本课教学中，他们提出：山茶是什么意思？绿林像大海是怎么回事？我帮他们直接解决了前一个问题，我问他们茶叶见过吗？知道茶叶哪里来的吗？这样讲到茶树，山茶树。绿林像大海，有的学生说，就是绿色的大海，他们并没有想象出在山里的森林，我引导他们想象大海，问他们大海大吗？然后，问他们绿林大吗？所以这里这样写是想说明绿林很大，不是山里真的还出了一个海。
在朗读中，问学生这里美吗？生活在大山里的孩子高兴吗？那么我们应该怎么读呢？让学生自由朗读，边读边想自己好象在大山里走着呢。
写字教学，本课的两个难点生字：“家”“我”。“我”字要想写好，很重要的一点是右边的斜钩要写得展开，好象一个威武的人堂堂正正地站在那里。在讲课时预料到学生会出现这个问题，反复强调，可是，他们还是把左边的竖钩和右边的斜钩写得大小一样，使这个“我”字一幅没有精神的样子，看来克服他们的写字定势还需要时间去反复强调。“家”字，我觉得参考上说的虽然不错，但是没有抓住写好这个字的关键地方，那就是下边的弯钩，起笔要在一小撇的靠下边一些，必须在中线左边，这样写出来的字昂首挺立，否则很象一个老态龙钟的长者猫着腰。
本课的认读生字采取了，小组学习的方式，注意发挥组长的优势。比如，有个组长告诉我说，老师我把他不会的两个字都教会了，我急忙问他采取了什么好办法，他说，我先教他一遍，然后让他们念十遍，他就记住了。我没有笑话他的机械记忆的办法，我采取了鼓励的方式，和全班同学说，这个组长真行，这么本事，把他们的组员都教会了。这时候，又一个组长向我汇报了，他教他们组同学怎么认识“响”，就是先想“向”的读音，然后有声音，加口字旁就“响”了。