谈国内外[生命科学导论]课程的比较
高婧 20092175 信息科学与技术学院 09通信一班
透过中美国大学教学模式谈国内外《生命科学导论》课程的比较
摘要:生命科学的研究迅猛发展,生命科学与人类社会关系密切,文章阐明了中国各大学开展《现代生命科学导论》课程的具体情况,如教学内容和教学方法等,又通过美国大学的教学模式等对国内外《生命科学导论》课程的比较进行了探讨。
关键词:现代生命科学;教学模式;教学方法;考核制度等
当今生命科学的发展对社会发展和人类生活起着极其重要的影响, 生命科学全方位的发展要求提高全民的科学文化素质。掌握现代生物学基础知识, 是21 世纪高素质、有创新精神的复合型人才知识结构的重要组成部分, 是高等教育的任务之一。为适应生命科学对社会经济、生活和持续发展的影响日益增加的势态,世界一流大学如哈佛、MIT、斯坦福和剑桥等从二十世纪八十年代后叶起纷纷把生物类课程列为全校各专业的必修课。我国几所重点院校从九十年代中期开始,也相继开设出类似的全校性课程。学习生命科学知识, 既是完善自我知识结构、认识自然科学最核心内容的需要, 也是培养既懂生命科学又有其他专门学科知识的复合型人才的需要, 大学生应该了解现代生命科学的基础知识
生命科学涉及的内容非常广泛, 作为一门面向全校各专业开设的公共选修课, 其学时是有限的, 因此, 《现代生命科学导论》公选课的教学目标是向非生物学专业学生介绍生命科学的基础知识、前沿知识和热点问题, 使学生对整个生物领域有全面的了解和认识, 使生命科学知识向各个专业渗透, 并对学生所学专业有促进作用。
在新的社会发展形势下,学校对大学生的素质教育路子进行了重新调整和尝试,提出理、工、非生物类专业和文科类专业本科生也必修有关生命科学方面的课程。学校在开设《生命科学导论》公选课时,根据各自的情况不同做了不同的分类。一部分根据各系学生对生物学知识的需求情况的不同, 把学生分为理工类、文史类两大类, 根据不同类别的学生选择不同的教学内容;一部分把学生分为生物类专业和非生物类专业,给非生物类专业的学生开设《生命科学导论》公共课。
《生命科学导论》的课堂教学内容是从介绍生命和生命科学的知识入门,了解生命的本质与基本特征以及与社会发展的关系,进一步从生物体的结构与作用、遗传的规律、新陈代谢过程、生命系统的通讯联系——信号传递与信息处理以及生物的防卫系统等方面系统认识生命的奥秘,最后介绍生命起源与生物进化、生命多样性、生命与环境等宏观生物学内容,使学生树立科学的生命观和世界观和发展观,达到人与自然的和谐发展。特别着重介绍生命科学同其他学科的联系、交叉和一些新的学科生长点,使课程内容更适合非生物类专业学生的学习。《生命科学导论》讲授的内容包括生态学和生物多样性、遗传、分子生物学、生物工程和生物技术等方面的基本概念。从微观和宏观两个方面讲授生命科学的基本理论和应用。老师们在讲授《生命科学导论》时都尽可能近生活、贴近社会,深入浅出, 从剖析大学生关注的问题入手去介绍以上研究领域中最新的成果和进展。课程教学采用了大屏幕电脑演示等先进的现代教学技术, 灵活、恰当地利用多媒体课件、录像、动画, 使教学形式活泼生动, 教学内容更为形象直观,更具表现力, 有利于调动学生学习的积极性和主动性, 激发学生的创造性思维。在教学中以课堂面授为主, 学术讲座、课堂讨论等多种教学方法并存。这门课程的考核情况各大高校也各有新意,比如浙江大学是通过制作的网络考试系统和试题库,实现了网上考试,让同学们进行机考,提高公平公正性;而西南交大是加强了平时成绩的考核,课程学习成绩由“平时(10%)+期末 (70%)+ 实践环节(20%)”组成,克服了传统考试方法的弊端,提高了教师教学和学生学习的积极性。不过由于我国人口众多的特殊国情导致了各大学对于《生命科学导论》这门课程基本采取大班授课的教学模式。并且采用的教材基本应教育部响应采用普通高等教育“十一五规划教材”——《现代生命科学导论》,以及高
教社出版的《基础生命科学》等基本固定的教材。这基本就是国内大学目前《生命科学导论》这门课程的课程设置、教学模式方法、考核制度等概况。总的说来《生命科学导论》这门课程受到广大大学生的热烈欢迎,学生表现出较高的学习热情,普遍感到很有收获。
由于外国《生命科学导论》课程的资料十分有限,本文仅从美国大学教学模式考核制度等方面来谈。
美国大学本科教育理念:受过高等教育的人应当是有教养的人,应该有知识,具备学术技能,且善于思考,他们对于学生的培养目标之一就是要掌握在自然科学和生命科学方面的数学与实验方法。由此我有足够的理由认为美国的《生命科学导论》教学绝不仅仅停留在让同学开阔视野,学校知识的简单层面,还要更细致的学习其中相关的数学生物等知识掌握相关的实验方法等。
在美国每一门课都有详细充分的教学大纲。 教学大纲主要包括课程教学目标、教学方法、考核要求、教材、参考书目、参考资料和每一次课的具体教学时间、教学内容与要求等。 教学大纲所列教材一般都在两本以上,参考书目少则五、六本,多则十数本,参考资料所列文章和有关专著相关章节多的达到上百篇。教师按照教学大纲授课,学生按照教学大纲预习和复习功课。教学大纲是经常变化的。教师每一轮授课的教学大纲都不一样。这与我国的教育模式有很大不同我们的教材很国定很单一,每所学校的老师使用的教材都是相同的,全国该课程的教材也很有限,更不要说参考书目了,虽然国内目前的教学手段新颖了许多,但是学生基本局限于从老师那或教材获取知识,主动性比较低,也缺少了像美国学生一样的查资料、提前预习的过程。美国大学教学主要是通过围绕一定命题的讨论来促进学生的思考和成长。对教师而言,教材只是作为一种教学工具,用来帮助师生交换意见和展开讨论; 对学生而言,教材也仅仅作为一种辅助学习的工具,不是什么至高无上的考试宝典。 教师喜欢小班教学。美国大学的教学班规模通常都不大,一般课堂的规模在20到30人。 教师比较喜欢圆桌会议的形式,即使是在配备拐手椅的教室,教师也较多地让学呈弧形坐在自己的周围。教室的教学设备比较齐全,配备有多媒体设施、投影仪等。中小型教室桌、椅都是可以移动的,根据教学的需要可以灵活组合。
美国大学83%的教师在课堂教学中采用讲授法教学。在教学过程中,教师大都会穿插使用答疑、小组工作、读书报告、社会调查、实习、实验等教学方法。在使用传统的板书、幻灯、投影等技术设施的同时,现代信息技术也开始为教师所普遍采用。 不论是哪一个教学环节,学生随时都可以举手提出问题,也可以发表自己的看法。学生提问成为大学课堂教学的一景 。每一次课结束前,教师都要针对下一次课的教学内容,布置学生需要重点阅读的文献,包括有关教材的章节和重要论文、研究报告等。这种教学中,学生拓宽了知识面,活跃了思维,开阔了视野;在课堂教学和阅读中,学生培养了专业创造能力,获得了从书本、资料中发现和解决专业问题的能力;在小组、团队活动中,学生培养了合作精神、交际能力; 在课堂讨论、交流的过程中,学生不但掌握了表达的技巧和交流的能力,而且还形成了一种包容的心态,能够理解和接受各种不同的观点和见解。这些都值得我们去学习。
从比较中我们可以看出中国的教育真的不再是以前一直被人评判的应试教育了,它也在积极的改革,也在不断的前进。
虽然现如今我国的大学教育在教学方法手段上都有了巨大的改变,但我们也不该忽略了对国外优秀方法模式等的学习,我们要在提高硬件水平的基础上,继续提高教育的软实力,尽可能调动学生们的主动性,以更加多样化的方法进行讲课、布置作业、进行考核,把全面提高学生素质作为目标,培养学生的创造力和运用所学知识解决实际问题的能力! 参考文献:
1、《美国大学教学模式及其启示》别敦荣博士华中科技大学教育科学研究院教授、副院长、博士生导师。
2 、 吴庆余. 生命基础科学( 第2 版) [M ] 北京: 高等教育出版社, 2006。
3、张惟杰.如何开好“现代生物学导论”课[J].中国大学教学,2005(3)。
4、宋怡玲,杨军.“生命科学导论”课程体系建设与创新人才培养[J].高等理科教育,2006(6)。
5、杜虹,吴丹奇.大理科模式中生命科学导论课程的设计与实践[J].高教论坛,2006(4)。
6、 西南交大,浙江大学等相关网站。