[精品]看云识天气教学反思
看云识天气教学反思一:
《看云识天气》是一篇介绍云彩知识的科技小品。课文以云的变化为线索,以怎样看云识天气为重点说明了云和天气的关系、云的变化与天气变化的关系,告诉人们可以看云识天气。
本案例是借用多媒体教学的优势,运用部分中央远程教育资源进行直观教学,使学生在学习过程中理清文章思路,能说出云和天气的关系,能识别云,预测天气的阴晴雨雪,同时激发学生探究大自然的兴趣。因此我事先要求学生预习课文,分小组讨论填表,准确列出云及其光彩的种类、特征和它们分别表示的天气情况。然后在课堂上通过小组之间的竞赛,使学生在协作学习中对整篇课文有一个更深层次的理解,同时学生的语言组织能力也相应得到提高。
一、收获与亮点:
首先,本案例力图体现陶行知“教学做合一”的教育思想,在教师的指导下,学生的学习活动(做)贯穿课堂始终。从情境导入、出示学习目标,创设问题以引导学生自习、学生带着问题进行合作探究到检查学生的学习效果、总结延伸,都充分体现了以学生为主体、以学生的学习为中心、以培养学生的创新精神和实践能力为核心的重要思想,激发和调动了学生学习的主动性,让学生始终处于兴奋状态,教师在课堂的任务只是观察和思考、发现和指导、激励和监考,整个教学过程,是一个教师自我坚持、发现、改正的过程。
其次,本案例在落实教学目标的关键环节,即检查学生的学习效果的过程中进行了一些探索,即运用“互教”、“班教”、“导教”的方法,即以会的学生教不会的;有代表性和共性的问题教师设法激发学生的积极性积极讨论,各抒己见,在相互讨论中掌握知识;对于个性的或通过以上环节仍然解决不了的疑难问题,教师通过启发、引导,帮助学生回答。
再次,在练习环节里,本案例采用自练、互练、导练等方式,巩固学习效果。
总之,本案例体现了老师在做上教,学生在做上学,教学做得到了和谐统一的教育思想。
二、不足之处
1、课堂教学的环节多,课堂容量过大。容量大导致个别环节没有充分展开,时间仓促,学生讨论不够,理解不深透。
2、引用的远程教育资源——图片过多,导致情境导入时间过长,时间分配不合理,且设置问题放置太散,不利于学生集体讨论也是导致时间不够的一个原因。
3、对于学生的发言,没有进行适当的激励性评价。
三、改进方法。
1、科学有效地利用远程教育资源,从根本上改变传统教育的弊端,突破传统教育的时空局限,激发学生学习的主动性与创造性。
2、结合陶行知“教学做合一”教育思想,开展课堂教学,让教师在做中教,学生在做中学,有效地提高教学质量。
3、合理安排每节课的内容、时间,从40分钟里要质量。
看云识天气教学反思二:
朝著名诗人刘禹锡《竹枝词》中的两句诗导入该课,大家有兴趣地进入了对这节有关云与天气关系的文章的学习。
根据文体的特点,首先介绍了说明文的一般常识,使大家对此有了一个总体的认识,为下面大家进一步掌握和运用说明文的要素作了铺垫。大家学习了这篇文章的内容后,由于对思路和知识要点有了进一步的把握,再掌握和运用说明文的要素时便得心应手。
在理清该文的思路后,对文章的知识要点进行梳理与概括,实践证明,也比较顺畅,这符合同学们的认知规律。同学们能比较容易的搞清云的形态、光彩和天气的关系。
这篇文章的第一自然段语言优美形象,要求同学们对这一段背诵,积累了好的语言片断,丰富了大家德语言库,这有利于同学们词汇量的提高,最终对下一步的阅读与写作有好处。
当然,通过这一课的授课,我发现,在上课时过渡语言还应注意自然与精炼,以后,我将在这方面锻炼提高自己。
看云识天气教学反思三:
《看云识天气》是一篇精美的科普说明文,内容丰富翔实,贴近生活,说明方法科学适当,层次清晰,语言优美流畅,通俗易懂。
在备课时,为了以教材调动学生,使学生乐学,并将一定的学习目标转化为学生的学习兴趣,并通过创设合理的情境,让学生的学习活动始终处于兴奋状态。例如说明文的常识、科普说明文的学习方法、阅读方法等,利用导学案直接给学生,放手让学生自己学习。说明文的阅读教学不能等同于地理生物或其他学科,其他学科侧重的是让学生掌握科学的规律,而语文课中说明文教学,虽是以科普短文为文本,但教学的侧重点应体现语文学科的特点,即通过文本学习培养细致观察的科学精神。
在这短暂一节课中,学生对云与天气的关系了解肯定是粗浅的,需要学生可以在日后结合生活实际去认真观察实践。所以我紧扣教学目标,以培养发展学生的自主学习能力为出发点,由浅入深,由易而难组织教学内容。对于说明文学习的方法进行一些探索。
在教学中,把学生自主学习、合作探究、基础训练合为一体,在了解文章内容的基础上,充分让学生自主学习基础知识,然后在合作探究中进行语言能力的训练,探究“云与天气的关系”的问题时,学生先自主学习后,分组互相交流中探究找出八种云和四种彩与天气的关系,把云的形状、光彩与天气的关系用图表的形式来完成。这样把云的各种开头各种光彩与天气的关系展现得一目了然,脉络清晰。
总之,这节课避开以往教学中过多的强调修辞和语法知识,不作繁琐分析,不是用定论的方式传授,而是以学生为主体,引导学生的学习和技能训练的过程,让学生自主探究,使学生获得的不仅是知识的结论,而是进行了知识的生成过程,符合“要让学生感受、理解知识产生的发展的过程”的新要求,使学生了解课文看云识天气的内容,把握阅读本文的规律,理清文章的结构层次。提高学生提取和用表格表征信息的能力,激发学生热爱大自然,积极探索大自然的
看云识天气教学反思四:
《看云识天气》上完了,感触颇多。下面我谈一谈我的教后反思:
1、语文课首先要解决教什么。
《看云识天气》是一篇精美的科普说明文,内容丰富翔实,贴近生活,说明方法科学适当,层次清晰,语言优美流畅,虽是说明文,但文章通俗易懂。那么,这节课我到底要教给学生什么?教气象知识,还是按正常的说明文去教说明文的知识?好像都不大好,因为这是语文课,而不是地理课,而且学生第一次接触说明文(科普文),讲一些枯燥的说明文的知识也许会不感兴趣。那么我究竟要培养学生的什么语文能力呢?我的教学目标究竟应该设置为什么?
经过几番思索和查阅资料,我确定了该课的教学目标应该从知识性、条理性、生动性几个方面去设置。 另外,根据单元提示,我觉得应该训练学生快速默读课文、提炼信息的能力,还应该注重激发学生的求知欲望,培养其科学精神。
2、语文课应注重对学生进行方法的指导和能力的训练。
在教学云的形状、光彩与天气的关系时我采用分组研究、填写图表、观看图片的形式来完成,我认为这样可以使学生把云的各种形状、各种光彩与天气的关系展现得一目了然,脉络清晰,而且能提高学生提炼信息、概括内容的能力以及抓住事物特征进行介绍的能力。在探究文章的条理性的环节,我提示学生一种概括内容的方法:提炼总领句,这些方法对学生学习语文应该是长期受益的。
3、语文课应培养培养学生的问题意识。
著名科学家爱因斯坦曾说过:“提出一个问题比回答一个问题要重要。”可见 ,培养学生的问题意识的重要性。那么如何培养?我想首先要让学生敢问 ,然后是会问。比如《看云识天气》这一课,学生可以这样提问:看云的什么可以识别天气?看云可识别怎样的天气?这两个问题就把文章的主要内容,文章结构梳理出来了。并且本文重要的说明方法—分类别也一目了然了。
4、应体现学生的主体地位。
“学生是学习的主人”,应让大多数学生参与到课堂中来,别让他们当“看客”和“听众”。
总之,新课程下的语文教学问题多多,这需要我们在实践中不断地学习、思考、探索。
看云识天气教学反思五:
这节课是《看云识天气》的第二节课,相对于第一节课,效果要好的多。首先我让学生回顾了上节课所学的内容,理清了各种云之间及与天气之间的关系。然后抛出一个问题“从这一部分来看,文章在写法上说明方法上及语言上有什么特点?”。学生在短暂的思考后纷纷发言。我欣喜的看到就连平时举手较少的同学也能积极的参与进来。大家的发言集中在这两个方面:写作条理,写作顺序清晰;语言科学严密又生动形象。我分别抓住整体和局部的写作顺序,抓住用词的准确严密来进行细节讲读,让学生体会两点的妙处。学生一般都能抓住重点进行分析。
总结这节课的优点:一是对前节课有了较好的衔接。发挥了前节课的铺垫作用。二是问题的开放度比较大。学生的回答都能言之有理,纳入到问题的范围中来。三是讲读结合,思考与讨论相结合。给了学生充分的思考和讨论的时间。
缺点:一是调动学生的范围还是不够大。学生回答的积极性还是有待提高。要立足于学生的实际情况,合理有序的加以引导,加深对文本的解读。二是教师的精讲部分灌输知识的嫌疑太大,没有很好的办法把所谓的说明文知识合理高效的传授给学生。讲授法机械,生硬,不是最好的选择。总之在更好的理解课文内容即读懂,与相机讲授相关的文体知识上缺乏浓厚的语文味道,我所追求的情境性不能很好的落实,在调动学生的兴趣上做的仍旧不够好。
一单元下来,对说明文如何去教,我还是没有深刻的认识。关于说明对象,说明特征,说明顺序,说明方法,说明语言究竟该如何落实,究竟如何设计教学流程,把他们合理的结合起来,还是没有深刻的体会。对自己的孤陋肤浅深感汗颜。总的来说,贴近学生没有错的,读懂文章没有错的,立足文章在读懂的过程中渗透文体知识是没有错的。其艺术性应该体现在如何设计结合点上,问题的设计上。好像还是两点:写的什么,如何写的。以《看云识天气》为例,如果再教,就把问题设计成这样:出示各种云的图片,让学生读文章,然后根据读出的特征来判断云的名称。这样既抓住了文章说明对象的特征,又理顺了云之间的关系,激发了兴趣。然后抛出问题讨论思考——这莫多的云,作者是怎样把它们一一介绍出来的呢?按怎样的顺序条理的介绍的呢?并在其中相应的介绍说明方法。然后总结说明语言的特点。