浅谈木偶游戏对幼儿开拓智力的作用
如何发挥木偶游戏对开拓幼儿智力的作用 木偶剧是我国人民喜闻乐见的民间传统艺术形式之一。尤以小布袋木偶操作较为简便，很适合幼儿操作表淀。由于学龄前幼儿的生理、心理的特点，对具体形象、生动、新鲜的事物最感兴趣。所以，我们最喜爱的是听故事、游戏和玩玩具，而木偶剧恰好是这三方面的综合。其一，木偶剧能表现故事情节及人物语言，是一种看得见的故事。其二，幼儿扮演木偶剧场内的各种角色，这就是一种角色游戏。其三，各种小木偶，本身就是玩具。
大班幼儿，随着年龄增长，各方面的知识也丰富起来了，有着强烈的模仿成人劳动和生活的愿望。手部小肌肉群的锻炼，使他们的手无论是灵活性、协调性都提高了，便产生了尝试自己的力量和支配自己创造的东西的愿望。木偶游戏活动正满足了幼儿这种生理、心理的需要。幼儿在木偶游戏活动中学习自己制作各种木偶，自己改编“剧本”，自己参加演出，有效地促进幼儿的想象力、创造力、语言表达力的发展。下面谈谈我们在大班开展木偶游戏的体会。
一、培养兴趣，诱导幼儿开展木偶游戏的强烈愿望
兴趣是幼儿学习的能力，他们的注意力，学习积极性是受着兴趣支配的。根据这一特点，我们安排了一系列活动，以培养幼儿对木偶发生兴趣。做法是：观看木偶剧团的生动、有趣而富有教育意义的木偶剧演出；带幼儿到该团参观访问，有意识地指导幼儿观察制作工场，看叔叔阿姨们怎样进行制作各种木偶的造型和道具；在班上设“木偶角”，供幼儿在活动中，自由摆弄木偶；老师向幼儿演出一些自编的木偶剧，同时向幼儿介绍一些操作木偶的基本技能。通过这些活动，让幼儿扩展眼界，学习从而产生了对木偶游戏的强烈愿望。
二、把开展木偶活动与游戏、娱乐、美术教育结合起来
幼儿园的教育任务与要求，是通过游戏、体育活动、上课、观察、劳动、娱乐和日常生活等活动来完成的。木偶游戏是可以渗透到各项活动中去，发挥其独特的教育作用，达到发展幼儿的想象力、创造力、语言表达力。
在幼儿对木偶剧团有了认识和兴趣，提出了开展木偶游戏要求的时候，师生一起商议把木偶游戏分为制作组、服装组、宣传组、演出组、剧场工作组。幼儿又按自己兴趣和愿望自选角色，参加不同游戏小组。
木偶游戏的开展，必须让幼儿掌握一些制人和木偶的基本知识和技能。教师让幼儿运用已有的绘画、纸工等知识和技能练习画人物的脸谱、折绘动物头像、粘贴小纸袋等；又练习用一些材料，对小布袋进行简单的装饰。启发幼儿运用各种材料制作一些必要的道具。日常老师还有意识的把一些物质材料放在美术角，让幼儿根据自己的喜爱和想象，自由制作木偶，自由玩耍，丰富幼儿娱乐的内容。一次，根据老师要求，全班幼儿每人做一个纸袋木偶，去参加题为“抓星星”的体育游戏，在33名幼儿中，就有22人制作的纸袋木偶形象各有不同。这既是对幼儿的想象力和创造力的一次检查，又增添了幼儿生活的欢乐。他们充满喜悦操作着自制的木偶参加游戏。
木偶游戏从主题产生到角色选择，反映了幼儿对实际生活的认识，反映人他们的志趣和意愿。游戏发挥了幼儿的主动性、积极性和创造性，幼儿在这个主题游戏中，既是演木偶又是在游戏，也是学习与劳动的过程。做到从形式上，内容上木偶游戏与一日生活中的各种活动紧密相宫，只有这样，才能运用木偶游戏，收到更好的教育效果。
木偶的制人和，提高他们对木偶表演的兴趣，三、在木偶游戏中，让幼儿自制、自编、自演，促进想象力、创造力、语言表达力的发展
在开展“木偶剧场”的游戏中，演出组讨论研究演出剧目及内容，制作者要供应木偶角色，服装组要装饰好小布袋，宣传组绘制人和道具及有关上演的宣传画。剧场工作组商议如何吩工负责售票、布置剧场、组织小观众、安排演出次序等，最后演出根据小组讨论编好的剧目进行排练、演出，整个过程都是紧密地配合进行的，对幼儿的全面发展教育和发挥幼儿的主动性、积极性和创造性起着极大的促进作用。
制作组的幼儿为了提供演出所需的木偶，促使他们思考如何选择材料制作各种形态的木偶，而木偶本身是一种具有夸张性质的艺术品，幼儿运用已有的知识和技能，努力创造出一个新的形象，这就促进了幼儿想象力和创造力的发展。
游戏刚开展，幼儿只能用折纸、粘纸袋方法，画出人物五官制成最简单的木偶。随着技能的提高，在老师启发下，幼儿不但掌握了乒乓球木偶、小指头木偶的制作，还分别使用了泥、蜡、捏塑和旧纸盒、纸筒、塑料药瓶、冰琪琳杯子、鸡、鸭蛋壳、旧劳动手套、旧袜子等废旧材料，制作成各种形象的木偶。他们在制作乒乓球木偶中感觉到用色笔画五官不易着色，头发不好表现，就试用植绒纸剪贴五官，用纸或碎布做顶帽子或头巾给木偶戴上，使形象显得鲜明可爱，他们用纸制作一只小鸟时，创造性地在翅膀上装上一根线，操作时拉动线，小鸟就能拍动翅膀飞起来了。
参加装饰组的幼儿，最初亦只会用彩色笔在小布袋上画些简单花纹，后来，幼儿纷纷从家里带来了各式纽扣、花边、小珠子等等，他们用针线钉缝装饰品，逐渐由简单的单个花纹装饰，发展为较复杂的装饰。
智力发展较好的幼儿卢毅刚，在制作组中，联想到用冰琪琳杯子
制成一个机器人，还用两根小竹棒安插在顶部作天线。使木偶形象生动有趣，在自由活动中，他又用一根木棒，贴上一个数目字，顶部添上一个用泡沫制成的人头，构成一个计算数字人，和小伙伴们津津有味地玩计算游戏。在服装组活动中，又联想到用一个红萝卜图案来装饰小白兔的小布袋，这是多贴切的想象！他的聪明才智，在游戏中得到充分发挥。
智力发展较慢的陈英毅，在老师辅导下，经过一学期的活动，他从制作最简单的纸袋木偶、折纸木偶，发展到用乒乓球和其他一些辅助材料，塑造了一个富有戏剧形象的“美猴王”，还请求老师替他的“孙悟空”安上“金箍棒”，自豪地操作给小伙伴们看。一次，他从家里带回来一只墨绿色带花纹的旧袜子，请求老师教他缝上两颗纽扣，制作成一条蛇。老师问他为什么要用这只袜子做？他说：“晚上妈妈在家清理抽屉，我觉得这只旧袜子的颜色很象大蛇的颜色，就是没有眼睛和长舌头。这个幼儿就是这样在自制木偶活动中，发展了观察力、想象力、创造力。
通过幼儿自编自演的木偶游戏，语言表达力也得到提高。游戏中，小演员运用已学习过的诗歌、故事教材以及观看过的图书，编出能表现故事情节和人物身份的准确的对话。为了向小观众演出，小演员必定要运用清楚的语言，这样，教师就有更多机会了解和指导幼儿学习运用正确的口头语言，纠正幼儿语病。
幼儿赵嘉瑞，说话有点结结巴巴。在一年来的木偶游戏活动中，在老师的辅导和启发下，她提出了把诗歌“小熊过桥”改为木偶剧演出。在编台词时，她还把诗歌中的“头上小鸟哇哇叫，桥下河水哗哗笑，”改为小鸟嘲笑小熊的话：“嘻嘻！小熊不敢过桥了！”小河水说：笑，”改为小鸟嘲笑小熊的话：“嘻嘻！小熊不敢过桥了！”小河水说：
“是呀，小熊，哈哈。”游戏中，消除了紧张心理，提供口语练习的机会，使她克服了说话结结巴巴的毛病。
通过游戏还可以鼓励那些日常沉默寡言、性格内向的幼儿在扮演角色中得到锻炼。让他们把语言赋于小木偶，这样一来，很自然解除了精神上的紧张和拘束，语言发展了，性格也活泼多了。
如大班幼儿吴欣怡，性格内向，一贯害羞。在幼儿园两年的学习生活中，从未举手发言。在游戏中，她渐渐地也和几位女孩子一起拿着小木偶唱歌、朗诵儿歌，老师发现后就有意识地也拿起木偶和她一起玩，与她复习一些教材上学习过的对话。到了第二学期，她主动地和几个孩子商量，自编自演了故事“金色的房子”。大家都为观看到她的演出而高兴地鼓掌。
实践证明，木偶游戏是向幼儿进行体、智、德、美全面发展教育的一个有力手段。