中学校园暴力事件下的心理学反思

中学校园暴力事件下的心理学反思

【摘 要】文章针对中学校园中严重影响正常教育秩序的学生暴力事件这一现实问题，从心理学角度分析校园暴力行为的特点和形成原因，并提出一些教育策略。

【关键词】中学生；暴力行为；心理分析；教育策略

学生暴力行为在心理学中可归结为攻击性行为，主要是指在学生中经常出现的，违反与其年龄相应的道德准则或纪律，与校纪校规及社会规范相违背的，侵犯他人的具有攻击性或对抗性的行为，对中学生的身心成长影响很大。

无论是发达国家还是发展中国家，校园暴力事件（包括欺侮事件）在当前是层出不穷，全球对暴力行为（包括欺侮行为）的研究也随着暴力事件的急剧上升而呈快速增长的趋势。远离暴力，构建和谐校园，成为学校工作的一项重大事件，笔者针对这一问题，从心理学角度，谈谈自己的看法。

一、具有暴力行为学生的特点

中学生暴力性行为的发生往往具有不可预测性，常常会因生活琐事引发打架；发生这种行为的学生以男性为主，入学成绩普遍较差，年龄基本上在13岁左右，正值逆反心理强，精力充沛，易冲动的时期；独生子女及单亲或父母离异家庭的学生占多数；农村与外地学生居多。

二、引发暴力行为的因素

（一）性格不良

青少年时期是人生中自我意识和叛逆心理最强烈的时期，追求独立个性和成人化倾向，急于体现自我价值，容易形成不良的性格特征，如以自我为中心。正是这种极端的个人中心思想，养成了孩子惟我独尊的畸形心态，形成了遇事只考虑自身利益、漠视他人存在的偏狭性格。在这种心态的支配下，一旦自身利益受到了外界的侵犯，就会立刻采取一些极端行为来进行反击，其中就不乏通过伤害对方身体或者性命来发泄自身愤怒的残忍的暴力行为。

（二）挫折可能导致暴力行为

心理学家多拉德告诉我们，人受到挫折时容易出现攻击行为，中学生也常常是这样。在学校里，凡是有暴力倾向的学生大多是各科学习成绩较差，没有什么特长和特殊才能的学生。他们在学习和各项集体活动中得不到表扬，就很容易产生严重的挫折感，认为自己一文不值，别人根本就瞧不起自己，也不理解自己。只有在打架闹事的时候，在攻击弱小学生时，其他人尤其是教师才开始重视自己、关注自己，哪怕这种关注是以批评的形式出现的：所以，教师的批评对别人来说是惩罚，对他来说正是表现自我的机会。这说明，当有的学生通过正常的途径不能引起他人关注时，可能就会通过不正当的方式，如通过打架、骂人、欺负同学等方式来引起他人的关注和重视。

（三）模仿使中学生学会暴力行为

模仿是中掌生学习做人的重要途径，他们只凭观察就能学到许多东西。他们的模仿的对象可能包括自己周围的一切，尤其是那些新奇的、有趣的人和事。但就暴力行为来说，模仿对象当首推影视节目中

的人和事及网络游戏中的暴力行为。

父母、教师及周围人的暴力行为也常常会被一些学生所模仿。有的父母忽视了自身所起的榜样作用，当着孩子的面，就打架、吵架，或仅为一些小事就大打出手，在这种家庭里，孩子会有意无意地效仿父母的行为，攻击周闱的同学或者弱者。

（四）人文教育、心理健康教育缺失

暴力行为的发生背景与学生人道主义和平等意识的缺失有关。他们不知道人的权力是天生就有的，不知道人生来就是平等的，更不知道尊重他人就是尊重自己。正是由于没有平等待人的意识，一有纠纷就想凌驾于别人之上，羞辱、侮辱、凌辱他人都是这种心理使然，用暴力使人屈服，用凌辱来矮化他人的人格。这就是人文教育缺失所造成的典型现象。

学校心理健康教育还有待完善，学校应当将心理辅导和干预，根据学生的情况分成几个层次，一般学生、特殊学生和出事学生，预防重在一般学生，关怀重在特殊学生，干预出事学生，尤其要对表现出某种倾向的学生进行心理健康人格评估。

三、暴力行为的预防策略

（一）开展青春期教育

第一个提出青春期理论的心理学家霍尔，把青春期看作是“大动荡”阶段。中学生在这一阶段身心发生了明显的变化，开始重新关注自己、认识自己。学校应适时地开展青春期教育使其能正确认识自己，还要鼓励他们经常独立反省，完善自我，把精力用到学习、成才上去；

引导学生养成良好的生活、学习习惯，引导学生不断完善自己的个性和思维品质，引导学生树立正确的人生观、价值观、世界观。

（二）培养青少年意志和毅力，增强应对挫折的能力，激发学生的自信心

心理学研究表明，承受挫折能力和其他心理品质一样，可以通过学习和锻炼而获得提高。在日常教育工作中，经常引导学生要有意识容忍和接受日常生活、学习中的挫折，明白“失败乃成功之母”，要通过各种途径锻炼培养中学生的耐挫能力，比如，指导他们树立适合自己特点的抱负，创设情境磨炼意志，采用角色扮演、情绪疗养等方式增强毅力。教师应与学生进行心灵对话，从各方面鼓励学生，帮助树立信心，增强心理承受能力，逐渐从困难的阴影中走出来。

（三）发挥榜样的示范作用，积极培养亲社会行为

在日常教育工作中，要充分运用学生身边的先进事件来感染和影响学生，引导学生最好不要观看成人影视片，尤其是凶杀、武打片，引导学生认清网络本质，并养成科学的网络生活习惯。

同时要发挥教师的榜样示范作用。教师的教育态度和方式是一门隐性课程，每个教师个性和为人处世的方式各有特点，对学生的模仿关系甚大。实验表明，教师不同的教育态度可以使学生形成不同的心理特点。专制主义者将导致学生情绪紧张，不是表现为淡漠便是带有叛逆性，放任主义者只会助长学生目无组织和纪律，而民主主义教育者培养的学生情绪稳定、积极、友好、有领导能力。所以有效的教育方式应该是：建立起和谐的师生关系，并对学生的行为适当引导控制。

一方面，当学生表现出某种暴力性行为时，教师自己必须避免表现出攻击性，包括言语和行为。因为教师的攻击性必将增强学生的对抗性，使攻击性情感和暴力行为合理化，我们虽不能期望学生与自己的行为方式有所不同，但教师要给学生树立一个良好的形象，使自己成为值得效仿的榜样。

（四）运用认知行为疗法，有针对性地开展人文教育

认知行为疗法，即通过矫正学生的思想、信念和态度，从而达到治疗的目的。学校可以通过主题班会、演讲比赛、辩论赛等形式，引导学生树立文明意识、法制意识及自律观念，使学生充分认识到暴力行为的危害性，这是普遍预防暴力行为发生的基础。

同时学校应完善教育措施，改进教育方法，注意保护青少年的自尊心．引导学生学会尊重自己和尊重他人。青少年的自尊心较一般成年人更强，他们期望自己得到别人的认可，自己犯了错误时又希望别人能够原谅，予以理解。为此，作为教师，在对学生实施教育的过程中，要“爱”字当头。把对学生的爱贯穿于严格的“教”与耐心的“导”之中，严而有序、严而有节、严而有礼、严而有情。尊重学生的个性，注意保护学生的自尊和隐私。对犯错误的学生，要以平等宽容的心态，动之以情，晓之以理，做耐心细致的思想工作，帮助他们正确认识错误，及时纠正错误。同时应给予青少年更多的关爱和正确引导，尊重他们的独立人格，能有效地抑制和减少青少年暴力行为的发生。

（五）加强心理疏导，营造健康的心理氛围

心理健康教育不能停留在传授一般心理知识上，要从实际生活出

发有的放矢，引导学生正确处理人际关系和对待同学间的冲突，引导学生合理地宣泄不良情绪，引导学生客观公正地评价自己和他人，引导学生增强自我控制的能力。尤其是班主任应该成为学生心理健康的“第一预防员”，要掌握相关的知识与技能，能及时发现苗子，防患于未然。

此外，学校还必须取得家庭和社会有关方面的支持，需要有包括学校在内的整个教育网络的援助，对中学生暴力性行为齐抓共管综合治理，为我们的学生营造和谐的学习氛围。

参考文献：

林崇德编著．教育的智慧[M]．北京：北京开明出版社．1999． 骆伯巍主编，教育心理学原理．杭州：浙江大学出版社．2000. 郑希付编著．中学生心理健康教育案例分析，中小学心理健康教育指导丛书，广州：广东高等教育出版社，2004．

雷雳主编．中小学生心理行为能力干预，北京：首都师范大学出版社，2007．