现代教育技术试题答案及复习重点

名词解释

教育技术的AECT’1994定义是：Instructional Technology is the theory and practice of design,development,utilization,management,and evaluation of processes and resources for learning.国内一般将其译为：教育技术是关于学习过程和学习资源的设计、开发、运用、管理和评价的理论与实践。

1. 教育信息化：是指在教育领域中全面深入地运用以多媒体计算机和网络通信技术为基础的现代化信息技术，促进教育改革和教育现代化，使之适应信息化社会对教育发展的新要求。26

2. 价值化：是指学生在各种适当的情境里表现出始终如一的稳定行为，这种行为不是服从的结果，而是受个人的指导行为的基本价值的信奉所驱使的。248

3. 教育控制论：控制论在教育领域中应用所形成的理论，称为教育控制论。它是研究教育系统中，运用信息反馈来控制和调节教师的行为，从而达到既定目标的理论。20

4. 多媒体：就是利用计算机和相关技术设备对图、文、声、像等多种媒体信息进行数字获取、管理、通信、处理，并能通过和用户的交互对话向用户提供所需信息的新一代的计算机集成环境。72

5教学媒体：教学媒体包括教与学两方面的媒体，它是在教/学活动中，传递、承载和控制教育、教学信息的载体或中介，是教学系统的重要组成部分。

6多媒体系统：多媒体系统是指至少有两种、或两种以上互为“补充”的媒体的组合系统。

7总结性评价：指在教学活动告一段落时，为把握活动最终结果而进行的评价。借以进行鉴定、区分等级和对整个教学方案的有效性作出评定。

8 CAI：教师将计算机作为教学媒体，学生通过与计算机交互作用进行学习的一种教学形式

9信息高速公路：以光纤电缆为通道，以多媒体计算机为交互工具,使用能传递文字、图像、声音等形式信息的四通八达的信息网，连接道千千万万个计算机用户。光缆具有信息量大、抗干扰性能好、可提供进行双向交流和开展大范围内合作的条件。

10教育信息：按一定的系统，借助一定的物质载体，遵循一定的目标进入教育传播过程之中，供传受双方进行交换、控制的内容。 11教学目标：也称行为目标，是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确、具体的表述。对要求学生达到的学习成果或最终行为明确阐述。

12. 课件

多媒体教学课件是指根据教师的教案，把需要讲述的教学内容通过计算机多媒体（视频、声音、动画）图片、文字来表述并构成的课堂要件。它可以生动、形象的描述各种教学问题，增加课堂教学气氛，提

高学生的学习兴趣，扩宽学生的知识视野，是近年来被广泛应用在中小学教学中的手段，是现代教学发展的必然趋势。

简答题

0.说说你对教育技术定义的理解

答：教育技术是人类在教育活动中所彩用的一切技术手段和方法的总和，教育技术是关于学习过程和学习资源的设计、开发、运用、管理和评价的理论与实践，教育技术的研究对象是学习过程和学习资源，教育技术的研究领域是设计、开发、运用、管理与评价。

1. 斯金纳的程序教学法的基本思想：

(1)把教学内容分成具有逻辑联系的小步子（1分）

(2)要求学生作出积极反应（1分）

(3)对学生的反应要作出及时的反馈和强化（2分）

(4)学生在学习中可根据自己的情况，自定步调和学习进度（1分）

(5)学生尽可能地作出正确的反应，使错误率降低到最小限度（1分）

2. 使用幻灯机放映时需要注意哪些事项？

（1）发现风扇不转时应立即关机（1分）

（2）听到有异常声音或闻到烧焦的气味时，应立即关机（1分）

（3）幻灯机工作时不能有物件遮挡机器的通风口，散热风扇有故障应立即停机（1分）

（4）灯泡工作时，要避免震动或搬动；灯泡损坏时，须用相同规格的灯泡更换（2分）

（5）不能用手触摸放映镜头（1分）37

3. 网络上虚拟教学环境与传统的教学方式相比有哪些突出的特点？111

（1）教学面广、量大，可使成千上万的学生同时在同一个虚拟教室中上一个教授的课（2分）

（2）学校投入少，教学质量高（1分）

（3）地域不受限制（1分）

（4）教与学的方便、灵活性（1分）

（5）自动化的教学管理（1分）

4. 网上教育信息资源的特点有哪些？119

（1）信息形式的多样性（1分）

（2）信息获取的便捷性（1分）

（3）信息的共享性（1分）

（4）信息的时效性（1分）

（5）信息的互动性（1分）

（6）信息的丰富性（1分）

5. 教学设计的主要要素有哪些？243

（1）教学设计前期分析。对学习需要、学习内容和教学对象进行分析。（1.5分）

（2）学习目标的阐述。通过学习内容分析，确定完成学习目标的各个知识点与技能项目，通过对学习者实际能力的分析。（1.5分）

（3）教学策略的制定及媒体的选择。是教学设计的主要内容，是对完成特定教学目标而用的教学活动的程序、方法、形式和媒体等因素的总体考虑。（1.5分）

（4）教学评价。以教学目标为依据，对教学活动的过程和结果进行测定、衡量，并给以价值判断。（1.5分）

7．教育技术未来的发展趋势

随着科学技术和社会的发展及教育发展的需要，现代教育技术也将不断地发展，其发展的趋势有以下几个方面：

①现代教育技术设备将日益自动化、微型化、多样化;

②现代教育技术将日益网络化;

③现代教育技术将日益大众化、综合化、多媒体化;

④现代教育技术理论将日益系统化、科学化。

8．简述教育技术的理论基础

教育技术的理论基础是学习理论、教学理论、教育传播理论和科学技术等。

9．简述摄像机的原理

摄像机的摄像原理是通过使用分光镜头，将光分解成红、绿、蓝三种成分的光。然后一句其光强的大小，用光、电转换器转换成相应的电信号。对该电信号进行方法处理后，转换成亮度信号、彩色信号、同步信号等组成的视频信号。

10.简述录像电视教学媒体的教学作用

①提供丰富的动态视听结合的感性材料，加速学生感知和理解的过程；

②具有多视点、可变时空的表现手法，能发展学生的观察力，思维力和想象力；

③丰富文字教材的内容，扩大学生的知识领域；

④扩大教学规模，提高教学效率。

11.教育技术的形成与哪三种教学方法实践的发展有关?

答：教育技术的形成与三种教学方法实践的发展有关，它们是：第一、视听教学的发展，推动了各种视听设备在教学中的应用，进而形成了依靠教学资源来解决教学问题的思想和形式；第二、程序教学的发展，推动了学习理论(斯金纳的强化论)在教学中的具体应用，进而形成了以学习者为中心的个别化教学思想与方法；第三、系统化设计教学的发展，推动了系统理论的整体论方法在教学中的应用，进而形成了对教学过程设计、实施与评价的思想和方法。

12．简述视听教学产生的背景。

答：l9世纪末20世纪初，第二次产业革命期间，由于工业技术现代化，美国已从依靠密集劳动力的农业社会演变为以机械化农业和城市工业为基础的资本主义国家。为了工业化生产的大发展，资产阶级急需大批有知识和技能的劳动者，因而不得不重视教育的改进，人们越来越重视实用课程和新的更有效的教学方法，反对书本学习的传统教学方法。同时由于工业革命推动了科学技术的迅猛发展，一些新的科技成果如照相技术、幻灯机、无声电影等

被引入教学领域，给传统的以手工操作为主的教学送来了新的技术手段。一些商业组织大力生产教学使用的各种模型、地图、幻灯片、立体画和唱片，并命名为“视觉教育”而广泛宣传，同时很多教育工作者开始对这些新技术的教育应用进行开发和研究。

13. 多媒体计算机教学有哪些特点

(1)多种感官参与和交互活动

(2)非线性组织结构和立体信息空间

(3)人机界面自然友好、操作简便

(4)信息量大，传输快，教学应用范围广

(5)提供虚拟现实的教学条件

14．考夫曼的系统分析模式包括哪些内容?

考夫曼(1972)把系统方法定义为解决问题的逻辑过程：确认需要解决的问题，确定解决问题的必备条件，从备选方案中选择解决问题的途径(策略)并组成解决问题的方法和手段，进行实施，评价效果，对系统的整体或部分作必要的调整或修改。

•使命分析就是要决定目标是什么，使用什么标准知道自己已经达到目标，所制定的计划在从现状走向达标的过程中起了什么作用。 •职能分析的作用是先把整个使命分成若干主要的职责，然后对每个职责加以分析，以便决定完成每个职责应当做些什么，需要哪些必要条件，每个主要职责还可以细分。

•任务分析只须把与每一个细小职责有关的那些活动的数量单位填写在表格上。

•方法、手段分析的目的是把可供选择的每一种策略和工具及其优缺点列成表格，这一工作既可在完成了对使命、职能和任务的分析之后进行，也可与上述几项分析同时进行。

15．发现学习有哪些优势和作用?

发现学习有4项优势和作用；

(1)提高智力的潜力。

(2)使外部奖赏向内部动机转移。

(3)学会将来做出发现的最优方法和策略。

(4)帮助信息的保持和检索。

16、结合本专业的特点，谈谈你对于信息技术与课程整合目标的认识

信息技术与课程整合是指把信息技术作为工具融入教学过程，达到对某一学科或课程学习的改善。信息技术与课程整合将使传统的信息技术从只进行辅助教学的误区中摆脱出来，强调系统、全面地看待信息技术，强调建立新型的基于信息技术的教与学模式，强调学习者使用信息技术进行自主、探究、协作式学习。

17、简述“经验之塔”理论的内容和基本观点。

把学习得到的经验按抽象程度的不同分为三大类十个层次（1），做的经验：有目的的直接的经验 设计的经验 演戏的经验 （2），观察的经验：观摩示范 野外旅行 参观展览 电视和电影 静态图像 （3），抽象的经验：视觉符号 言语符号

基本观点：1，“塔”中最底层的经验，是最直接的具体的经验，越往上升，则越趋向于抽象；2，教育应从具体经验入手，逐步过渡到抽象；3，教育不能只满足于获得一些具体经验，而必须向抽象化发展，使具体经验普遍化，最后形成概念；4，在学校中，应用各种教育、教学工具，可以使教育更为具体、直观，从而去获得更好的抽象；5，位于经验之塔中层的

视听教具，比如言语、视觉符号更能为学生提供较具体的和易于理解的紧噶一年，它能冲破时间的限制，弥补学生直接经验的不足。

18、结合实际谈谈如何发挥教育技术在评价中的作用。

以信息技术为核心的现代教育技术为教学评价提供了先进的平台和良好的支撑环境，在传统评价技术的基础上借助网络化、智能化、多媒体化、数字化等现代教育技术可以进行大量数据处理，大大减少人力劳动。

（1）工艺学记录 就是使用录音带、录像带、照片等电子形式对所需研究的行为事件做现场的永久性记录。

（2）学习反应信息分析 运用信息技术设备装配起来的学习反应分析系统，全班同学都可以在座位上的应答器上对教师提出的问题做出选择性的回答。

（3）电子档案袋 收集多媒体的素材

（4）数据处理软件 最常用的是Microsoft Excel统计处理软件

论述题

1教学媒体的选择思路和方法

1.教学媒体的选择思路是：对教学目标和内容、教学策略、媒体的教学特性和功能、经济性与适用性进行整体考虑，择优选择适合的教学媒体。选择教学媒体的基本方法有四种：问题表、矩阵选择表、流程图和戴尔的经验之塔。

问题表是列出一系列相关问题，通过对这些问题的回答，寻找发现适用于一定教学目标的媒体。

矩阵选择表是将教学媒体的种类为一维，以它们的教学功能做另一维，进行列表，再用一种评价尺度反应两者之间的关系。如平价尺度可用高、低、中三种层次。

流程图是将选择过程分解维一套按序排列的步骤，每一步都有相应的标有“是“和”否“的问题，选择问题的是与否则进入不同的分支步骤，回答完问题，会有一种或一组媒体被确认为是最适用的。

“经验之塔“是美国媒体教育家戴尔提出的，它将媒体提供的学习经验进行排列，形成金字塔状，由上而下共11层。见图所示，越往顶层，越抽象。

2试述媒体的教学功能

关于教学媒体在教学中的功能，有这样一些较为成熟的研究结论： 教学媒体一般是灵活可以替换的。如通过阅读印刷品实现的教学目标，通过其他媒体（如电视教学）同样可以实现。每一种教学媒体都有其优于其他教学媒体的地方和善于表现的内容，同时也存在一定的不足。比如，同是电视录像教学片，对有些信息内容可以表现的非常恰当，教学效果好；而对另外一些内容则效果不佳。不存在对任何教学目标都最适用的“超级媒体“。但是对某一个特点的具体的教学目标来说，存在使用某一种媒体的教学效果明显优于其他媒体情况，即不同的媒体有各自的长处与短处。

运用媒体的方式、方法在相当大的程度上影响教与学的效果。使用媒体不会“自动“促进学习。根据媒体特性和学生的需要特点，考虑学生的特点，教学的需要，经过仔细选择、设计、编制的媒体，对学生的学习有明显的帮助。

媒体技术不等于教育技术，而是教育技术的一部分。

3.简述建构主义理论的主要观点，并结合实际谈谈建构主义理论对教育技术的影响。（实际影响看书）

基本观点：

①学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程，它不仅包括结构性的知识，而且包括大量的非结构性的经验背景；

②学习过程同时包含两方面的建构即对新知识的意义建构和对旧知识的重组； ③学习者以自己的方式建构对于事物的理解，从而不同人看到的是事物的不同方面，不存在唯一的标准的理解。

启示：随机通达教学、抛锚式教学、支架式教学；

对教育技术的影响有：自上而下的教学设计，情境化教学、重视社会性互动

4.利用视听觉媒体开展教学活动的常用方法有哪些？

视觉媒体：

①图示讲授法

②实物实验演示法

③录音配合教学法

听觉媒体：

①提供标准典型的声音示范

②提供音乐和音响，提高听觉感染力

③提供个别化学习和自学材料

视听媒体：

①主体式教学

②补充式教学

③示范式教学

④个别化教学

5. Internet中存在着大量的教学资源，请问在实践中如何快速、有效地找到并管理高质量的资源？

1、合理确定检索的关键词；同时要注意检索关键词的同义词、单复数、拼写变异、单词结尾的不同情况等

2、选用适当的检索方法:

①分类目录检索，适用于分类明确的信息查找

②关键词检索，要查找一个特定的信息

③分类目录加关键词混合检索

④多元引擎检索，是网上信息搜索的首选方法

3、检索结果的处理对策：

①当检索返回的网页太多而需要的网页又不在前面几页时，可以改变关键词、 改变检索范围、使用逻辑符and及引号等方法进一步缩小查询范围。

②大多数搜索引擎都将最符合检索要求的网址排列显示在所检索结果的前面， 如果时间不允许，用户只需阅读检索结果的前面几条信息即可。

③当检索不成功时，应该检查关键词是否有拼写错误、各关键词之间是否相矛 盾。若仍不能成功地搜索，可换一种搜索引擎，因为每一个搜索工具拥有资源的侧重点可能有所不同。

4、常用的检索技巧

①用搜索引擎检索到所需文档并连接到相关网页后，有时会发现你所要的文件 并没有出现在当前的屏幕中，这时简单的方法就是在该网址中使用查找功能。 ②一些常用的网站的网址URL通常都是可以猜出来的，在需要的时候可以构造出一个网站的URL。

③当一个很长的网址连接不上时，可以试试“右切断网址”的方法。

5. 简述微格教学及微格教学实施的基本步骤。

微格教学是以现代教育理论为基础，利用先进的媒体信息技术，依据反馈原理和教学评价理论，分阶段系统培训教师教学技能的活动。微格教室是进行微格教学的场所。微格教学设施包括主控室和微格教室两部分。

微格教学实施：微格教学实施过程是以现代教与学的理论、现代教育技术的特征以及系统科学为指导的教学技能训练过程。

步骤：

①学习相关知识

②确定训练目标

③示范观摩

④分析与讨论

⑤编写教案

⑥角色扮演与微格实践

⑦评价反馈

⑧修改教案

6. 结合实践，谈谈如何发挥现代教育技术在教学评价中的作用。

以信息技术为核心的现代教育技术为教学评价提供了先进的平台和良好的支

撑环境，创新和发展了教学评价的方法和技术。现代教育技术在教学评价中有着广泛的应用，本节主要介绍工艺学记录、学习反应信息分析、电子档案袋、数据处理软件等常用的教学评价手段。

现代教育技术环境为工艺学记录提供了良好的软硬件支持环境，除了利用独立的摄录系统进行记录外，学校中的微格教学系统、双向闭路电视系统等也使得行为事件的记录更方便和隐秘，使师生能在一种全然不觉中真实的表现自我。

在传统的课堂教学中，教师在课堂中只能先后提问几位学生，难以全面了解和评价学生情况，运用信息技术设备装配起来的学习反应分析系统，全班同学都可以在座位的应答器上对教师提出的问题做选择性的应答。通过学习反应分析系统，教师可以及时准确的了解学生的应答情况。

计算机与网络技术的应用，使电子档案袋能全面、方便的收集学生多媒体化的作品，对教师所观察和学生所创造的作品加以系统的汇总和呈现，能够提高学生的兴趣并确保更高的学生参与度。

有不少软件可以应用于教学评价的数据处理，使教学评价更简单科学。 利用评价研究工具不仅可以简化指标体系的设计过程，还使得评价数据的统计处理变得简单、准确和快捷。

1. 结合实际谈谈教育技术与教师专业素质的关系。

专业素质主要包含知识、能力等多个方面，其中知识是基础。能力是技能化知识的综合体现，素质则是知识和能力的升华。对于信息时代的教师而言，专业素质可以通过教育技术能力、信息技术与课程整合的水平等方面得到具体表现。 教师教育技术能力：

①教师应对技术的操作和概念形成正确的理解

②教师策划和设计基于技术支持的学习环境和过程

③教师完成全部课程计划，其中包含应用技术促进学生学习的最优化方法和策略 ④教师利用技术进行更方便、更有效的评估

⑤教师利用技术促进他们的工作实效和职业实践

⑥教师要了解学校中的与技术应用有关的社会、道德、法律和人性问题，并将这些知识观念应用在实践中。

信息技术与课程整合：

1、概念：

①信息技术与课程整合将改变教学结构

②信息技术与课程整合的核心是数字化学习

③信息技术与课程整合是将信息技术融入教学

2、目标：

①充实、拓展课程的学习内容，促进创新人才的培养

②培养学生解决问题的能力，提高学生的信息素养

3、实施：

①注重整合的课程特点

②注重整合的过程

③注重综合学习

④注重体验学习

⑤提倡协作学习

2. 结合实际谈谈多媒体课件开发的基本步骤。

1、环境分析

①课件目标分析

确定教学内容、教学要求如：学习新概念；巩固已学知识、训练能力等 ②课件使用对象分析

学习者的一般特点、已有的基础与能力、学习者的计算机能力

③开发成本估算

开发劳务费、资料购买、消耗材料、软件维护

2、教学设计

①分析教学内容

根据前述确定的教学目标，具体划分教学内容范围，揭示教学内容各组成部分之间的联系。

②划分教学单元

教学单元划分（每个单元进行一小段相对独立的教学活动，例如一个新概念或一个知识点的教学）

③选择教学模式

-根据个别指导模式-->适用于呈现信息和引导学习

-操练与练习模式-->适用于练习和评价阶段

-模拟模式-->适用于上述四个阶段的任意组合

-教学游戏模式-->用于练习阶段

-问题求解模式-->适用于呈现信息、引导学习以及练习三个阶段

3、脚本（稿本）设计

脚本：是详细的课件实施方案，是教学设计向计算机软件实现的过渡阶段

文字脚本

①按照教学要求对课件所要表达的内容进行的文字描述

②是多媒体课件“教什么”、“如何教”和“学什么”、“如何学”的文字描述

制作脚本

①在文字脚本基础上改写而成的，能体现软件结构和教学功能的一种具体描述 ②是软件编制的直接依据

③是一种适合于计算机实现的形式

4、软件编写

①采用课件创作工具

例如“方正奥思”、Authorware、PowerPoint、FrontPage、Flash等,适宜于非计算机专业的教师自行开发课件

②采用计算机高级语言

例如，Visual Basic语言、C语言或FoxPro语言等，适用于结构复杂、或商品化和加密要求较高的课件

③编写软件文档

软件技术手册、学生手册和教师手册等

5、评价修改

①正式评价（鉴定）

由有关部门组织，由有关方面专家构成专门小组，经过严格程序进行全面而科学评价。具有较高的权威性

②非正式评价

由个别或若干开发人员、教师或学校所进行的一般性的评价。

③形成性评价

在开发过程中所进行的评价，旨在调试和修正软件制作，使之更加完善。 ④总结性评价

在课件开发结束之后所进行的评价，旨在对课件质量作出最终的判定。 该阶段存在于课件开发的每一个阶段之中

3. 结合实际谈谈现代远程教育给中小学教育带来了哪些影响？

1、现代远程教育与教师

①利用现代远程教育提高教师学历

2003年9月，教育部启动了全国教师教育网络联盟，一方面希望以信息化带动教师教育现代化，另一方面推进教师继续教育、提高教师质量。 ②现代远程教育与教师专业发展

利用现代远程教育进行教师专业培训、各种层次的非学历教育、教师教研协作、教学资源共享和个人反思。

③利用现代远程教育改变教学方式

由于现代远程教育支持同步和异步两种交互方式，使课堂教学的时间和空间得到拓展，更有利于教师与学生之间的互动，更有利于个别化指导。

2、现代远程教育与学生

①基于现代远程教育的学习方式转变

利用现代远程教育技术实现学习方式的转变是国家《基础教育课程改革纲要（试行）》提出的要求。远程学习方式是一种以自主学习为核心的学习方式，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，交流与合作的能力。继续教育、提高教师质量。

②现代远程教育与课堂学习

在中小学教育中，现代远程教育的应用以课堂学习为主要形式，是课堂学习的一种延伸，充当学生的家庭教师和辅导教师的角色。

4. 试论述教学设计的基本过程及各阶段的主要任务。

教学设计是以获得优化的教学过程为目的，以传播理论、学习理论和教学理论为基础，运用系统方法分析教学问题、确定教学目标、建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和修改方案的过程。

教学设计的基本过程

1、教学设计的前期分析

2、教学目标的阐明

3、教学策略的制定

4、教学设计设计方案的编写

5、教学设计的评价与修改

1、教学设计的前期分析

①学习背景分析（包括学习需要分析）

通过分析背景因素、物质条件和教学特性，来描述教学系统是如何在“真实世界”的系统中进行的。

②学习任务分析

以学习理论为依据，它是制定教学目标的依据，和未来教学的核心内容。 ③学习者分析

了解学习者的学习准备状态（学习起点水平的分析、认知发展水平的分析）及学习风格与动机等因素。

2、教学目标的阐明

对于教学目标的阐明大致有两种观点：行为主义观和认知主义观。行为主义观强调用可以观察或可以测量的行为来描述教学目标；认知心理学则强调用内部心理过程来描述教学目标。

布卢姆的目标分类理论：布卢姆的目标分类理论由认知领域、情感领域、动作技能领域等组成。

比较成熟的是认知领域的目标分类，包括知道、领会、运用、分析、综合和评价六大类，还可以进一步划分为更加具体的亚目标群。

加涅的学习结果目标体系：加涅和布里格斯等人构建了新的学习结果分类理论，其分类结果可以大致与布卢姆的分类形成对应关系，布卢姆的认知领域相当于加涅的言语信息、智慧技能和认知策略，情感领域相当于是加涅的态度，在认知领域加涅是以学习的复杂程度来进行划分的，而且与他的教学设计理论有着更为直接的关系。

基础教育课程改革中的目标分类：结果性目标

结果性目标主要是用于明确阐明学生的学习结果，阐明结果的行为动词要求明确、可测量、可评价，同时还把结果目标分为知识领域与技能领域。 体验性或表现性目标

表现性目标是描述学生自己的心理感受、体验或明确安排学生表现的机会，所采用的行为动词往往是体验性的、过程性的，这种方式指向无需结果化的或难以结果化的课程目标，主要应用于“过程与方法”、“情感态度与价值观”领域。

采用行为术语的教学目标阐明方法

行为主体：是指需要完成行为的学生、学习者或教学对象。

实际行为：是学生通过学习所能够完成的特定而可观察的行为。

行为结果：表明的是教学要达到的预期目标。

行为条件：是指学习者表现学习行为时所处的环境等因素。

行为标准：是用来评鉴学生行为的标准。

内部心理和外显行为相结合的方法

诺曼·格朗伦于1972年提出了一种将学生内部认知过程和外部行为结合起来的课堂教学目标的编写方法，即所谓的总体目标——具体行为的方法。他把课堂教学目标分为两个水平：

总体目标。侧重描述学生内部的心理发展，用“记忆”、“理解”、“应用”、“分析”、“创造”、“欣赏”等抽象语言来表述学习结果,反映教师总的教学意图；

具体行为。侧重描述学生达到目标时的具体行为，是总体目标的具体化，是达到总体目标时具有代表性的行为例子，是我们评价总体目标有否实现的证据

3、教学策略的制定

①教学过程的确定

②学习方式的设计

探究学习、合作学习、自主学习、情境学习

③教学组织形式的选择

班级授课、分组教学和个别化教学

④教学方法的确定

呈现法、演示法、讨论法、训练和实践法、个别指导、合作学习法、游戏法、模拟法、了现法、问题解决法等

⑤教学媒体的选择

影响教学媒体选择的因素

①教学目标；

②教学方法；

③学习任务；

④学习者的特点；

⑤教学管理因素；

⑥经济的现实条件；

⑦教师的特征。

4、教学设计设计方案的编写

教学设计方案既是教学设计工作的总结，也是实施教学的依据

教学设计方案的形式：

文本、框图形式，表格、流程图形式等

5、教学设计的评价与修改

①制定形成性评价计划

②收集数据

③整理、分析和归纳数据

④形成评价结果

第一章教育技术概述

1. 教育教学中的四要素：教师、学生、教材、教育技术。

2. 教育技术的AECT’1994定义是：Instructional Technology is the theory and practice of

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10. design,development,utilization,management,and evaluation of processes and resources for learning.国内一般将其译为：教育技术是关于学习过程和学习资源的设计、开发、运用、管理和评价的理论与实践。 教育技术的研究对象是学习过程和学习资源，教育技术的研究领域是设计、开发、运用、管理与评价。 教育技术的内涵： 1) 教育技术是一门理论与实践并重的学科。 2) 学习过程是教育技术研究和实践的对象。 3) 学习资源是优化学习过程的必要条件。 现代教育技术是指运用现代教育理论和现代信息技术，通过对教与学过程和资源的设计、开发、应用、管理和评价，以实现教学优化的理论与实践（李克东，1999） 一方面，现代教育技术以现代信息技术的开发、应用为核心；另一方面，现代教育技术并不忽视或抛弃对传统媒体的开发与应用 教育技术的四个发展阶段： 1) 视觉教育阶段 2) 视听教育阶段 3) 视听传播阶段 4) 教育技术阶段 教育技术的发展趋势： 1) 教育技术作为交叉学科的特点将日益突出 2) 教育技术将日益重视实践性和支持性研究 3) 教育技术将日益关注技术环境下的学习心理研究 4) 教育技术的手段将日益网络化、智能化、虚拟化 信息技术与课程整合是指把信息技术作为工具融入教学过程，达到对某一学科或课程学习的改善。 信息技术与课程整合的目标：

1) 充实、拓展课程的学习内容，促进创新人才的培养

2) 培养学生解决问题的能力，提高学生的信息素养

第二章 学与教的理论

行为主义认为，学习是刺激与反应的联结，有机体接受外界的刺激，然后做出与此相关的反应，这种刺激与反应之间的联结（S--R）就是所谓的学习。

行为主义理论的基本观点及代表人物：

1) 学习是刺激－反应的联结（巴甫洛夫）

2) 学习是尝试错误的过程（桑代克）

3) 学习成功的关键依靠强化（斯金纳）

认知主义学习理论认为，学习在于内部认知的变化，这是一个远比“刺激－反应”联结要复杂得多的过程。他们注重解释学习行为的中间过程，即目的、意义等，认为这些过程才是控制学习的可变因素。

认知主义学习理论的主要特点是：重视人在学习活动中的主体价值，充分肯定学生的自觉能动性；强调认知、意义理解、独立思考等意识活动在学习中的重要地位和作用；重视人在学习活动中的准备状态，即一个人学习的效果，不仅取决于外部刺激和个体的主观努力，还取决于一个人已有的知识水平、认知结构、非认知因素。

苛勒的顿悟说的基本观点： 1. 2. 3. 4. 5.

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4. (一) 学习是组织一种完形，而不是刺激与反应的简单联结 (二) 学习是顿悟，而不是通过尝试错误来实现的 建构主义认为，世界是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予的意义却由每个人自己决定。人们是以自己的经验为基础来建构或解释现实，人们的个人世界是用自己的头脑创建的，由于各自的经验以及对经验的信念不同，于是人们对外部世界的理解也不同。 建构主义理论的基本观点： 1) 学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程，它不仅包括结构性的知识，而且包括大量的非结构性的经验背景 2) 学习过程同时包含两方面的建构，即对新知识的意义建构和对旧知识的重组 3) 学生以自己的方式建构对于事物的理解，不同人看到事物的不同方面，不存在唯一的标准的理解 第三章 视听与传播理论 色彩三要素：亮度，色调，色饱和度。 亮度是光作用于人眼时所引起的明亮程度的感觉，它与被观察物体的发光强度、照射光的强度及反射光的强度有关；色调是当人眼看到一种或多种波长的光时所产生的彩色感觉，它反映颜色的类别，并决定颜色的基本特性；饱和度是指彩色的纯度，即掺入白光的程度，或者说是颜色的深浅程度。 人对声音的感知有响度、音调和音色三个主观听感要素。 响度是人耳对声音强弱的主观感觉。音调是人耳对声音调子高低的主观感觉。音色是人耳对声源发声特色的感受。 经验之塔理论看书P47. 经验之塔的基本观点： 1) “塔”中最底层的经验，是最直接最具体的经验，越往上升，则越趋于抽象。 2) 教育应从具体经验入手，逐步过渡到抽象。 3) 教育不能只满足于获得一些具体经验，而必须向抽象化发展，使具体经验普遍化，最后形成概念。 4) 在学校中，应用各种教育、教学工具，可以使得教育更为具体、直观，从而去获得更好的抽象。 5) 位于经验之塔中层的视听教具，比用言语、视觉符号更能为学生提供较具体的和易于理解的经验，它能冲破时空的限制，弥补学生直接经验的不足。 传播类型见书51页图。 教育传播是由教育者按照一定的要求，选定合适的信息内容，通过有效的媒体通道，把知识、技能、思想、观念等传递给特定的教育对象的一种活动，是教育者和受教育者之间的信息交流活动。 构成传播系统的要素包括教育者、教育信息、受教育者、媒体和通道、环境等。 第四章 视听媒体辅助教学 人们把可以承载信息的物体称为媒体，它是连接传者与受者双方的中介物，是用以完成传递信息的工具。 麦克鲁汉认为：媒体是人体的延伸，媒体也是信息，媒体有“冷”、“热”之分，媒体是导致社会变动的最强大动力。 教育传播媒体是传递教育教学信息的物体，是连接教育者与学习者双方的中介物，是用来传递和取得教育教学信息的工具。 教育传播媒体的分类：

1) 传统教育传播媒体：主要包括语言、文字、印刷材料、图片、黑板、模型和实物等。

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12. 2) 现代教育传播媒体：主要包括投影、电声、计算机、各种通信网络等。 教育传播媒体的功能： 1) 在教育传播活动中的基本功能：  传递信息  存储信息  控制学习 2）在教育传播活动中的特殊作用：  给教学活动提供具体的经验  促进学习者的思维活动  改善学习者的行为态度  优化教育教学过程 光学投影仪看书70页 数码相机与传统相机的区别：数码相机是成熟的数字技术与传统的光学照相机结合的产物，它把拍摄到的景物转换成数字格式图像予以保存。传统相机使用胶卷感光并存储图像，而数码相机使用电荷藕合器（CCD）感光，用数字存储卡来保存图像。 视频展示台的作用：把实物投出去。 常用的听觉类教学媒体设备有录音机、CD唱机与CD光盘等。CD机也称激光唱机，是一种用微处理器控制的数字化高保真立体声音响设备，它使用激光束刻录的CD光盘放音。 视听类教学媒体设备有电视系统和电视机、录像机、摄像机、VCD与DVD等。 DVD即数字视频光盘，它利用MPEG2的压缩技术来储存影像，其分辨率可达720X480，存储容量要比VCD大得多，DVD将VCD的二声道扩充至5.1声道。VCD图像的分辨率为352X240. 视听教学媒体的应用方式： 视觉媒体（图示讲授法，实物实验演示法，录音配合教学法） 第五章 计算机辅助教学 人类教育史上的四次革命：文字，学校，活字印刷，计算机辅助教学。 计算机辅助教育（computer based education,简称CBE）。 计算机辅助教学CAI，计算机管理教学CMI。 多媒体技术是指把文字、声音、图像、动画、视频等多种媒体的信息通过计算机进行交互式综合处理的技术。 多媒体技术的主要特点体现在它的集成性、交互性和多样性。其中交互性也是多媒体技术与电视、电影等单向信息提供手段的主要区别。 通常将用于执行教学任务的多媒体软件称为多媒体课件，简称课件。 所谓超文本，就是一种用计算机来实现连接课件中相关页面的结构，在超文本结构中，除了文字链接以外，还可以对图像、视频、声音等多媒体信息进行链接，从而出现了超媒体的概念。超文本+多媒体＝超媒体。 流媒体指的是一类采用流式传输方式在网络上播放的媒体格式。 计算机辅助教学的模式及其分类见书88页。 多媒体课件开发步骤：一般说来，多媒体课件开发分以下几个阶段：环境分析、教学设计、脚本设计、软件编写、评价与修改。 多媒体素材可分为文本（text），声音（sound），图像（image），动画（movie），视频（video）等种类，见书P97表5－2。 声音素材的常用文件类型包括：

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2. 1) 波形声音文件 2) MIDI文件 图像格式大致可分为两大类： 1) 位图类：以二维点阵形式来描述图像 2) 矢量图类：它在绘制线条、矩形、图形等的基础上去创建图像，矢量图像实际上是存储了表示许多个单个对象的一系列指令。 虚拟现实（Virtual Reality，简称VR）技术是多媒体技术广泛应用后兴起的更高层次的计算机用户接口技术，它利用计算机生成一种模拟环境，通过多种传感设备使用户“融入”到该环境中，实现用户与该环境直接的自然的交互。 虚拟现实技术的主要特征：  交互性  沉浸性  想像性 第六章 Internet教育资源利用 网络信息的基本特点： 1) 无限性 2) 丰富与新颖性 3) 广泛与无序性 4) 廉价性 Internet在教育中的应用可以归纳为以下几类： 1) 网上信息检索 2) 网上信息交流 3) 网上文件下载 网络检索工具主要可以分为目录检索工具和搜索引擎两大类（重点看搜索引擎P128） 搜索引擎的检索功能： 1) 一般检索功能 2) 特殊检索功能 信息检索策略： 1) 合理确定检索的关键词 2) 选用适当的检索方法 3) 检索结果的处理对策 4) 常用的检索技巧（详见书P134） 电子邮件（Electronic mail，简称E-mail）是Internet上非实时的通信手段，也是Internet上应用最为广泛的服务之一，它可以快捷、方便、廉价地完成全球用户之间的通信。 所谓FTP，是文件传输协议（file transfer protocol）的缩写，它是目前在Internet上的TCP/IP协议组的一部分，是一种主要的文件传输手段。 WebQuest是一种基于Internet的资源型学习模式。 WebQuest通常由6个模块组成，它们分别为：简介，任务，资源，过程，评价，结论。 第七章 现代远程教育 远程教育也称为远距离教育，它的一个鲜明特征就是非面对面的、有地域距离的教育活动。 远程教育的基本特征：

1) 在整个学习过程期间，教师和学生处于准永久性分离状态（以此与常规面授教育相

区别）。

2) 教育组织在材料计划、准备和学生支持服务准备两方面的影响（以此与个别学习和

自学计划相区别）。

3) 应用各类技术媒体（印刷媒体、视听媒体或计算机媒体）作为课程内容的载体，把

教师与学生联系起来。

4) 提供双向通信，使学生可以主动对话并从对话中受益（以此与教育技术的其他应用

相区别）。

5) 在学习期间，通常不设学习集体，人们主要是作为个人在自学。

3. 与课常教学相比，远程教学具有以下几个特征：

1) 教学与学生的学习行为是分离的

2) 教学与学生的学习行为可以是异步的

3) 媒体技术的中介作用

4) 教学控制的间接性

4. 网络课程是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和，它包括两个

组成部分：第一是按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容，它们通常以多媒体课件的形式来表现；第二是网络教学支撑环境，它主要由支持网络教学的软件工具、多媒体课件及其他教学资源以及网络教学活动等构成。

5. 网络课程的特点：开放性、交互性、共享性、协作性、自主性。

第八章 学校现代教育技术环境

1. 校园网络（campus network）也称为校园网，它是一个发展的概念，通常是指利用网络

设备、通信媒质和相关技术（例如TCP/IP协议等），以及各类系统软件和应用软件构成的，为学校的教学和管理服务的一个集成应用系统。

2. 校园网络系统主要包括网络传输媒质、交换设备（交换机、路由器、集线器等）、服务

器、工作站和网络软件等部分组成。

3. 多媒体教室也称多媒体演示室，是根据现代教育教学的需要，将多媒体计算机、投影、

录音、录像等现代教学媒体结合在一起而建立起来的综合教学系统。

4. 多媒体教室的基本功能

1) 连接校园网络和Internet，使教师能方便地调用丰富的网络资源，实现网络联机教

学。

2) 连接闭路电视系统，充分发挥电视媒体在教学中的作用。

3) 演示各类多媒体教学课件，开展计算机辅助教学。

4) 播放录像、VCD、DVD等视频教学节目。

5) 展示实物、模型、图片、文字等资料。

6) 能以高清晰、大屏幕投影仪显示计算机信息和各种视频信号。

7) 用高保真音响系统播放各种声音信号。

5.微格教室（microteaching）又称微型教学，是以现代教育理论为基础，利用先进的媒体信息技术，依据反馈原理和教学评价理论，分阶段系统培训教师教学技能的活动。

第九章 教学设计

1. 可以将教学设计定义为：以获得优化的教学过程为目的，以系统理论、传播理论、学习

理论和教学理论为基础，运用系统方法分析教学问题、确定教学目标、建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和修改方案的过程。

2. 教学设计的特征：

1) 以系统思想和方法为指导，探索解决教学问题的有效方案，目的是实现效果好、效

率高和富有吸引力的教学，最终促进学习者的学习和个性的发展

2) 以关于学和教的科学理论为基础。

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6. 3) 重视学习背景和学习者的分析。 4) 教学设计既遵循科学性又体现艺术性。 里奇把教学设计过程模式的核心要素归纳为六个，分别是确定学习需要、确定目标、构建评价程序、设计/选择传递方法、试用教学系统和安装与维持系统。 教学设计的基本过程：完整的教学设计过程一般包括以下部分：教学设计的前期分析；教学目标的阐明；教学策略的制定；教学设计方案的编写；教学设计的评价与修改。 教学设计的核心要素参见书P204图9－1. 布卢姆的目标分类理论由认知领域、情感领域、动作技能领域等组成。认知领域的目标分成六类：知道、领会、运用、分析、综合和评价。情感领域的目标依据价值内化的程度可分成五类：接受（或注意）、反应、价值判断、组织化和个性化。 教学目标的ABCD要素： A． 对象——学习者； B． 行为——完成教学后，学习者的终点行为； C． 条件——学习者终点行为表现的条件； D． 标准——终点行为的最低标准。 影响教学媒体选择的因素：教学目标、学科内容、学习者的特点、教师态度、教学方法、目标受众、实际约束和环境因素等。 看书P219的教学设计方案实例。 第十章 教学评价 教学评价的定义：教学评价就是通过各种测量，系统地收集证据，从而对学生通过教学发生的行为变化予以确定。 教学评价的特征： 1) 从本质上看，教学评价是一种对教与学过程和资源的价值判断。 2) 教学评价应当以教学目标为依据。 3) 教学评价的目的是促进学生的发展。 教学评价的功能：诊断功能；反馈功能；激励功能；教学功能。 教学评价的类型： 1) 按评价功能分类：诊断性评价；形成性评价；总结性评价 学习档案袋也称为成长记录袋，用于存放学生的学习作品。国内学者将其定义为：“用于显示有关学生学习成就或持续进步信息的一连串表现、作品、评价结果以及其他相关记录和资料的汇集。” 档案袋的特征：

1) 档案袋的基本成分是学生作品，而且数量很多；

2) 作品的收集是有意而不是随意的；

3) 档案袋应提供学生发表意见和对作品进行反省的机会；

4) 教师要对档案袋里的内容进行合理的分析和解释。