[古诗两首]([冬夜读书示子聿])教学设计

《古诗两首》（《冬夜读书示子聿》）教学设计

武进区芙蓉小学 刘亚华 徐君

［课题］

《古诗两首》（《冬夜读书示子聿》）

［教材简析］

《冬夜读书示子聿》是义务教育课程标准苏教版国标本六年级（上册）第22课《古

诗两首》中的其中一首，写的是诗人陆游用冬夜读书生发的感想来教育儿子子聿：做学问一定要有孜孜不倦、持之以恒的精神。一个既有书本知识，又有实践经验的人，才是真正有学问的人。

［目标预设］

1、学生能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2、能理解《冬夜读书示子聿》的内涵，联系具体的事例讲出自己的理解。

3、感受古诗文字的精练，领悟知识和实践的关系，懂得不断读书、不断实践的重

要性。

［重点、难点］

1、指导学生通过朗读、背诵、小练笔，感悟《冬夜读书示子聿》蕴涵的道理，帮

助学生积累丰富的语言材料。

2、领悟知识和实践的关系，明确实践的重要性。

［设计理念］

新课程改革的根本理念的最大特点不是教教材，而是用教材。“教教材”是传统的

“教书匠”的做法，“用教材”才是现代教师应有的教学行为。在这一教学设计中，我试图恰当运用老教材，努力落实新理念：

1、赋材料以生命，拉近学生与文本的距离

教学不是教材内容的移植和照搬，它特别需要指教者的创造性加工，赋予材料人文

性，使之走向学习者。教学伊始，让学生背诵古诗，引出陆游及本学期学过的《示儿》这首诗，在学生已有的对陆游的感知基础上教师继续介绍：陆游不但爱国，而且一生酷爱读书，经常读得废寝忘食„„此时，《冬夜读书示子聿》一诗不只是纸上的几行黑字，而是幻化成了一幅幅活的画，拉近了学生与文本的距离，使他们愿意与文本进行对话。

2、还课堂给学生，实现教师、学生与文本的平等对话

在传统的教学中，教师负责教，学生负责学。教代替了学，学生是被教会，而不是

自己学会，更不用说会学了。新课程强调，教学是教与学的交往互动，师生应互交互学，彼此形成一个真正的学习共同体。基于这一理念，我的设计有一条清晰的思路，但同时也富有弹性，充分调动学生的主动性，同时让学生成为学习的主人。

3、拓展课堂，激发学生读书兴趣

这首诗的蕴含就是要让学生多读书多实践，在课堂解诗过程中，我让学生拓展成语

拓展故事，让学生进一步感受到读书的重要性，激发学生读书的欲望。

4、读写结合，提高学生写作能力

激发学生课内阅读与课外阅读相结合，引导学生运用读书方法，促进知识的迁移，

使课内外相互补充，相得益彰。课内外阅读与写作、听说相结合。从而提高学生阅读能力。

［设计思路］

从课题入手，了解诗人，整体感知古诗，解词析句了解整首古诗之内蕴，最后拓展

练笔及搜集古诗。

［教学过程］

一、诵读古诗，谈话揭题。

1、我们以前学过哪些古诗？同学们在课外又学会背诵了哪些古诗？现在请同学们

背诵自己喜爱的古诗。

刚才大家背诵的古诗中，有没有宋代诗人陆游的诗呢？

2、对于陆游，你还知道些什么？

3、谈话揭题：

陆游不但爱国，而且一生酷爱读书，经常读得废寝忘食，即使到了多病的晚年，仍

然“读书有味身忘老”，还像年轻时那样发愤读书。陆游的一生，写下了不少教育子女

的美丽诗篇。这些诗篇不仅饱含对子女的殷切期望，也体现了诗人深邃的教育思想。刚

才诵读的《示儿》，属于悲壮的爱国绝唱，而今天我们学习的这首诗，则常被世人津津

乐道（多媒体出示全诗，并板书课题）。

二、理解题意，读熟诗歌。

1、理解题意。

（1） 师生一起读题目。

（2）讨论交流：你从题目中知道了什么？（相机理解“示”、“子聿”。）

（3）引导学生说说题目的意思，再指导读好诗歌题目。

（4）教师导思：陆游在冬日寒冷的夜晚，沉醉于书房，乐此不疲地啃读诗书。窗

外，冷气逼人，诗人却浑然不顾，静寂的夜里，他抑制不住心头奔腾踊跃的情感，毅然

挥就这《冬夜读书示子聿》之诗，满怀深情地送给儿子。那么陆游在冬夜读书时，生发

了哪些感情想要用诗来教育儿子呢？

（5）学生猜测、交流。

过渡：刚才同学们丰富的想象，好像让我们回到了800多年前的那个深夜，让我们

一起走进那个令人难忘的夜晚。我们先来读读这首诗。

2、读熟诗歌。

（1） 学生自由朗读。

（2） 检查朗读情况（注意字音的正确、朗读的节奏等）。

（3）教师激励：会读诗的人不仅要读得准确，还要让人听着感觉舒服，你再读读。

（4）再次听读检查。

过渡：学习古诗，除了熟读成诵以外，我们还要理解古诗。而理解古诗就要先弄懂

关键的字词意思，只有掌握了关键词语的意思，我们才能准确地理解诗句的意思，把握

全诗的主旨（出示全诗，点击关键词）。

三、深入理解，感悟领会。

（一）学习第一、第二句：古人学问无遗力，少壮工夫老始成。

1、这两句诗中，你理解了哪几个关键词？

（1）“遗”：留；“无遗力”：用出全部力量，一点也不保留。

追问：由“无遗力”，你直接想到了哪个成语？（不遗余力）

继续追问：其实古人学习是十分刻苦的，历史上记载古人学习勤奋的故事有许多，

请大家想想，有哪些是描写古人学习勤奋的成语。（悬梁刺股、囊萤映雪、凿壁借光、

闻鸡起舞、十载寒窗、通宵达旦、夜以继日„„）

综合学生的发言，激励他们简单讲一讲这些成语背后的故事，让学生切实体会古人

读书做学问真是不遗余力、孜孜不倦。 （板书：孜孜不倦）

（2）“始”：才；

（3）“工夫”：时间、精力。

点拨：从“少壮”到“老”，我们可以看出：学习的时间过程是极其漫长的，也就

是说，学习需要——持之以恒、坚持不懈，只有这样才能有所成就，否则只能“少壮不

努力，老大徒伤悲”了。 （板书：持之以恒）

2、连起来说一说这两句诗的意思。

3、提问小结：陆游训示子聿什么？（要孜孜不倦、持之以恒地读书）

（二）学习第三、第四句：纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。

1、过渡：陆游除了告诉子聿要孜孜不倦、持之以恒地读书，他还想训示子聿什么

呢？出示第三第四句学习。

2、引导学生理解：

（1）“纸上”代指书本知识。

（2）“绝”：表示程度，极、最的意思；“绝知”，深入、透彻地理解；

（3）“躬”，亲自；“躬行”，亲自实践。

3、再读3﹑4两句，从中我们知道了陆游到底还想训示子聿什么——“亲自实践”。

4、引导学生说说这两句诗的大意。

5、追问：历史上曾经发过一个与这两句诗相关的动人故事，那就是——“纸上谈

兵”。

引导学生交流对这一故事的看法。 （相机板书：实践经验）

6、教师启发：

看来，“要躬行”包含两层意思：一是学习过程中要“躬行”，力求做到“口到、手

到、嘴到”，二是获取知识后还要“躬行”，通过亲身实践化为己有，转为己用。赵括就

是没有做到第二层意思的要求，所以大败而死。

7、生活中，我们也学到一些名言警句是说得“躬行”的，强调要亲身去做、去实

践的，想想有哪些？（学生交流，师生评价。）

（三）综合理解，熟读成诵

1、师述：通过刚才的学习与交流，我想大家应该知道了，陆游希望小儿子子聿做

个怎样的人？

2、巩固练习（填空）：这首诗告诉人们，做学问一定要有__________的精神，一个

既有_________ ，又有_________的人，才是真正________的人。 （相机板书：学问）

3、全诗熟读成诵。

师：我们想象一下，子聿会怎么诵读父亲写的这首诗呢？如果你就是子聿，你会怎

么读？

四、读写结合，深化诗意。

1、师：诗歌我们读熟了，背得出了，诗歌的意思我们刚才也进行了讨论学习，但

不知大家到底掌握了多少，下面老师要考考大家，你有信心吗？

2、下发作业纸，让学生对照插图，结合诗句意思，尝试完善剧本。

3、学生交流完善的剧本，师生评价。

五、作业超市：

1、抄写并背诵古诗。

2、搜集背诵陆游的其它几首《冬夜读书示子聿》。

3、搜集陆游的资料，制作人物卡片。

4、从课前自己搜集的名言警句中确定一句你最喜欢的，作为自己的座右铭，时刻勉励自己勤奋读书，长大有所作为。