语文教学法
语文教学法
教学既是科学,又是艺术,是科学和艺术的完美结合。艺术,含有形象、独创和方法的意思。教学艺术是这三者的结合。它是通过教师自身形象创造性地激励学生乐学,达到最佳教学效
果的方法、手段的巧妙综合。
教师不仅是科学文化知识的传播者,还应是启发学生心智,丰富学生情感,培养学生多
种能力的艺术家、创造者。
语文课堂教学的各个方面,需教师运用艺术化的教学方法来表现。对一堂课来说,主要
注重以下四方面的艺术,力求从最优化的角度来实现课堂教学的总体设想。
一、开讲激趣,引人入胜
开讲也叫“课引子”、“导入新课”,指的是教师在上课开始时对学生讲述的与教学内容有
关的,能激起学生学习兴趣的一席话。它是语文课堂教学重要的一环。
教师在教学过程中因文而异地精心设计开讲,能在极短的时间内,安定学生的情绪,诱发学生与课文学习相应的感情,激起学生学习的兴趣,让他们带着强烈的求知欲,孜孜以求
的心理进入学习的情境中。我在平时的教学中一般运用以下几种开讲方法。
(一)由揭示题旨开讲
“题目”是文章的眼睛,眼睛是心灵的窗户,透过文题,可以窥探文章的主旨。“名不正,言不顺”,作者选题总是经过深思熟虑、反复推敲,因而标题常是文章的精义所在。学生读文章,首先接触的是文题。为揭示文章的“主脑”,弄清题意就是理解文章的“突破口”。如《中国石拱桥》一文,按“桥——拱桥——石拱桥——中国石拱桥”的步骤来板书,从形状、材料、空间地域上对所要写的桥进行了限定,规定了明确的选材范围。简洁、明了的开讲语,为学
生学习课文把关定向,起到了学习的引路作用。
(二)由作者、时代背景开讲
阅读诗文,应该了解诗文的作者及所处的时代、社会状态,“知人论世”,在理解上才较为准确。所有诗、文,大都反映了作者彼时彼地的社会生活,大都因事因时而发,表达作者的思想感情。为准确理解文章内容,了解作者、写作动机和时代背景十分必要,有助于学生
学习课文,也有利于丰富学生的知识,开拓他们的视野。
(三)由故事、趣事开讲
学生喜欢听故事,故事本身有一种吸引的魅力。平时可以结合课文实际,从听故事、趣事、轶事、寓言、典故等方面开讲,激发学生的学习兴趣。由故事讲起,唤起学生求知的积
极性,学生有了兴趣,学起来自然趣味盎然。
(四)由制造悬念开讲
悬念是人们在阅读文学作品或观看戏剧电影时的一种心理活动,具有巨大的诱惑力。开讲制造悬念,使学生急于求知,非弄个水落石出不可。由于学生天性好奇,用问号来打开新
课的大门,能有效地激发求知欲,也给学生的想象留下了艺术空间。
好的开讲语,出神入化,婀娜多姿,富有艺术魅力,对学生学习课文确实起着促进作用。
我们教师可以根据自己的特长和学识,精心设计开讲语,为课堂教学增光添彩。
二、美读体察,培养语感
所谓美读,就是把作者的情感在读的时候传达出来。美读能把教材无声的文字变为有声的语言,把文中静止的感情变为真情实感,既能“了解作者说些什么”,“与作者的心灵相通”,又能把课文中的人物、情景展现出来,跃出纸面,把自己带进课文的情境中去,毫无障碍地接受课文内容的感染熏陶。因此,美读是感知教材的主要方式,是获得课文主要内容的主要
途径。在教学过程中,应充分利用教材,运用优化读法来培养学生的语言感受力。 训练语感的方法是可以创造的。教师可以结合教学实际,运用不同的朗读方法,在实践
中持之以恒,久而久之,学生的正确语感就一定能够形成。
三、提问启发,启迪智慧
提问设计有一定的技巧性。教师提出的问题要问得开窍,问得“美”,能够启迪学生的智慧。作为教师,我们要掌握“问”的艺术,在“怎么问”方面巧作安排。一要善于把握“问”的时机,“不愤不启,不悱不发”,抓住学生认知上的矛盾去打开学生思维的大门;二要注意变换“问”的角度,善于“曲问”,故设迂回,旁敲侧击,会激发兴趣、开拓思路;三要有意加强“问”的力度,问得过易、过泛、过繁、过死,都是力度不够的表现,也是“不启而发”或“启而不发”的原因所在。“问”得无力,学生会不思而得,“问”得乏力,学生会思而不得,“问”不等
于启发,所以要力使所提的问题成为一种“可以克服的障碍”(赞可夫语)。
我们语文教师要像高明的裁剪师一样,为提高课堂教学质量,必须优化提问艺术。朱自清的《背影》,要求学生理解在家庭困顿的状况下父子惜别的深情,学习围绕中心事件详略得当的写法。根据教学目的,教师可提出如下问题:(1)本文记叙的主要事件是什么?(2)“背影”在文中出现了几次?各有什么作用?(3)写人一般正面刻画外貌,本文为什么要写背影?(4)本文中是什么激起你的感情波澜?这几个问题显示了课文学习的主要目的,把学生的注意力牵引到课文的重点、难点上来,让学生潜心思考、深入钻研。它虽“少而精”,
但问到点子上了。
四、精要板书,画龙点睛
板书是教师进行教学最得力的助手,它能揭示教学内容的重点和线索,能起指点和引路的作用。因此,有经验的教师都很重视板书设计,把讲解、板书和练习组成一个有机的整体,在教学中取得相得益彰的效果。板书力求合理布局整体美,简明清晰朴素美,直观醒目形象美。板书设计要“月明星稀”,不要“繁星满天”;要“画龙点睛”,要以少胜多,让学生从中得
规律,得要领,得方法,便于储存,便于记忆,让学生从板书中获得美的享受。
教学是一门特殊的艺术,语文教学是多种艺术手段的运用与体现。要使学生迅速接受所学知识,印象深刻,同时还能得到艺术享受,陶冶情操,恰当准确地运用以上一些艺术手段,并在教学实践中反复淬火,使教学取得最佳效果,也使语文教学成为一门真正的艺术。
提问的方法
在初中语文教学中,课堂提问是一种常见的教学活动,也是课堂教学的重要一环。对这种教
学形式进行必要的探究,能克服提问中的形式主义,提高课堂效率。
一、课堂提问的作用
课堂提问的作用主要表现在以下几个方面:①课堂信息反馈的主渠道;②引导学生学习,启发学生思维;③质疑解疑,营造氛围;④能面向主体,充分调动学生的学习积极性等。
二、课堂提问的原则
课堂提问是教师在教学中的一种自觉性教学行为,但它有几个需要注意的原则:
1.科学性原则。提问本身的叙述要准确、简明,针对性强,无知识性错误。
2.系统性原则。围绕教学目标,通过系统地、有层次地设问,展示学习方法,提供解疑
思路;引导学生的思维走向深入,走向系统化。
3.启发性原则。课堂提问在内容上,要注重思维方式的展示,思维能力的培养;在难度上,要符合学生的实际,让学生有思考、突破的余地;要能启发学生的思维,以便更好地理
解文本内容。
三、防止提问中的几种偏向
尽管课堂提问是一种常用的、有效的教学活动,但在实际课堂教学中忽视学生主体地位,
为完成教学设计而提问、为分析课文而提问、为提问而提问的现象普遍存在。
1.教师“满堂问”,学生被动回答问题。“满堂灌”已成为历史,新的课程标准提倡启发式提问。而很多教师认为“提问”就是启发,于是“满堂灌”变成了“满堂问”,一堂课几乎全是教师问,学生答,教师再讲。表面上看课堂气氛很活跃,其实一个简单肤浅没有价值的问题就
像一条无形的缰绳,把学生牵来牵去,根本起不到“启发”学生思维的作用。
2.提问只是面向少数学生,使大多数学生成为旁观者。大多数教师提问点名时比较偏向成绩优秀、反应灵敏的学生,因为他们回答得比较“对路”,不需要教师过多提示。在优质课评选活动中,我们发现一节课中有些“答题专业户”竟被叫起八九次,而大多数学生则成为“旁观者”。长此下去,“旁观者”则会关闭思维的大门,游离于课堂之外,使“面向全体”成为一
句空话。
3.提问不给学生留出思考时间,挫伤了沉思型学生的积极性。不少教师总喜欢自己的问题一出口,学生就“举手如林”“对答如流”。这种做法是违反客观规律的。心理学告诉我们,不同的学生有不同的认知形式,不同认知形式的学生思考问题的速度有差异,所以教师发问
后,要采取有效形式让每一个学生都积极思考、充分准
备后再回答,避免挫伤一部分学生回答问题的积极性。
四、克服提问中的形式主义的几种方法
1.转变教育观念,端正教学思想。在新课改的大背景下,教师必须彻底改变“为教而教”的错误思想,树立“教为主导,学为主体”的观念,让学生主动发展,做到这一点很难,但一定要做。在设计课堂提问时,教师要有意地经常问问自己:这个问题是否有思考价值?是否
紧扣课文主线,突出了重点?
2.改进教学方法,变“讲读”为“教读”。初中语文教学中要变“以讲为主”“以问为主”为“以读为主”,做到“以讲带动读,以问促进读,以议加强读,以练巩固读”。课程标准要求:“要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。”但在现实教学中,我们很多教师只是将读作为服务于教师讲、问的一个手段,带有
明显的读为讲的倾向,使读处于讲解的附属地位。
3.精心备课,巧妙设计。出现“为提问而提问”现象的原因是多方面的,其中教师对教材不熟,备课不充分,上课念“教参”是最直接的原因。试想,一个教师在台上只顾看教案,哪有余地去观察学生,考虑教法、学法,反思教学过程中出现的问题呢?教师只有吃透教材,灵活运用教学方法,巧妙设计与文章内容紧密相关的问题,才能使学生跟随问题,步步深入,
最终达到理解课文内容的目的。
古诗教学法
古典诗歌是中华民族文化宝库中熠熠闪光的瑰宝。千百年来,古诗由于语言生动凝炼,意境清新深远,音韵优美和谐而脍炙人口,从古至今,哺育了一代又一代青少年的成长。古典诗歌对于陶冶青少年的高尚情操,培养青少年的审美情趣,鼓舞青少年奋发有为有重要意义。选入初中教材的古诗,都是历经锤炼的名篇佳作。本文主要从几方面谈谈初中古诗教学方法。
一、了解诗人
我们常说“诗如其人”,那么了解“其人”也能从侧面了解其诗。孟子也说:“颂其诗,读其书,不知其人,可乎?”了解诗人是引导学生理解诗歌内容,体会诗人创作时的丰富情感的重要一环,它可以使学生对诗歌及诗人有一个初步感知,为理解诗歌作好铺垫。了解诗人
可以从以下几方面进行。
1、介绍诗人的诗风。如先引导学生复习小学古诗《望庐山瀑布》,有了感性体验后接着板书“李白。豪迈奔放”,再教学《望天门山》。这样,从具体到抽象,再从抽象到具体,
认识过程由此及彼,由表及里,对诗人、诗歌的感知在不断深化。
2、介绍诗人的评价。如讲孟浩然,可以从其他诗人或诗论入手来介绍:孟浩然是唐朝第一个大量写山水的诗人,写下了许多不朽的诗篇。他的诗,受到李白、杜甫的高度赞扬。大诗人李白在《赠孟浩然》这首诗中,不同寻常地写到:“吾爱孟夫子,风流天下闻”,还发出“高山安可仰”的长叹。杜甫也称赞他“清诗句句尽堪传”。想一想,能得到李杜高度赞扬的
诗人,可见其诗歌是多么的不同凡响。下面,我们就来学习他的《过故人庄》。
3、介绍诗人的创作背景。如教学杜牧《泊秦谁》,先有感情地介绍时代背景:杜牧生活在晚唐时代,当时唐朝已呈衰落迹象,风雨飘摇,然而当朝的达官贵人却不顾国家安危,夜深了仍然在花天酒地,醉生梦死,有家不归,有案不办。杜牧是一个有正义感和远见的诗人,他在秦淮河畔看到这个场面后,感到非常悲愤:那些向歌女点歌的达官贵人,怎么就不
知道亡国之痛呢?奢华不除,大唐必亡!
二、解读诗题
诗题往往点出了诗歌的主要内容、写作对象和场景。解读诗题往往要前后延伸和拓展,
从多个角度了解诗歌。举例如下:
1、《泊秦淮》:诗人杜牧什么时候停船靠在秦淮河岸?(夜泊)当时环境怎样?(夜
色迷茫,“笼”)诗人的情绪是怎样的,欢快还是忧愁?为什么?
2、《春望》:诗人杜甫在什么季节眺望哪里?那里的景色是繁华还是荒芜?为什么?(诗人在春天眺望长安城,而当时长安城被安史之乱的叛军占领,一片荒芜景象,这就是战
乱中的唐朝首都)。
三、创设情境
诗歌美,常常表现在诗歌的意境美。意境是作者的主观的生命情调和客观的自然景色互相渗透互相交融而成的艺术境界。或移情于景,得有我之境;或景中藏情,得无我之境。由于古诗产生的年代久远,所反映的思维、情感以及社会、民俗、人文、地理与学生有一定的隔膜,因此,可以采用多种方法配合,引导学生根据词语所蕴含的意象展开丰富的想象,进入诗歌的意境中,品味深蕴其中的浓郁的诗情,获得强烈的审美体验,真正达到陶冶情操、
净化心灵的效果。通过散文描述法等方法创设情境,唤起读者心中的意象。
1、散文描述法如《次北固山下》:王湾我家住河南洛阳城,本月我乘船来到这风景如画、景色秀丽的江南。于是,将船停靠在北固山下的江边,欣赏起这里的风光。远方旅客过往的山路曲曲折折,好像已经跨出了青山之外,明天也许我就走在这逶迤的山路上,为前途而奔波。再看长江,江水浩淼,那遥远的行船好像飘到了碧绿的江水前边,就要驶入天际。……我来到江南,正是冬未腊月,就在江边度过了一个冬夜。独在异乡为异客,往往不能入睡,黑夜还没有散尽就看到一轮桔红色的太阳冲破黑暗,从东边海面上徐徐升起,带来了温暖的气息。这里不光太阳来得早,好象春天也来得早,寒冷的旧年还没过去春意就来到了长江边上。唉!江南虽好,却不是我的家乡。想念家乡,想念亲人,该写一封家信了。家信写好了,
该怎么寄呢?古人传说鸿雁能够传递书信,那就托归雁捎信到洛阳去吧!
2、音乐烘托法
如《题破山寺后禅院》写寺院的闲雅幽静和诗人的忘情脱俗,淡泊宁静,意境幽深寂静,抒发了诗人寄情山水的隐逸情怀。这样,可在朗读中配以幽雅、空灵的《空山鸟语》古筝曲,让音乐走进古诗,用音乐来诠释古诗,烘托气氛,让学生在弥漫着钟磬之声的赏心悦耳的古
曲中展开联想,引入意境,“因为音乐和诗词是同一棵树上的两片翠绿的叶子”。
3、绘画激趣法
除散文描述法、音乐烘托法外,还可利用古代山水画、课文的插图或教师绘制的简笔画创设情境,演绎古诗。如制作《观沧海》多媒体投影图画,在图画中,茫茫大海辽阔无边、汹涌澎湃,配以登山远眺,雄心勃勃的诗人,强烈的海风吹拂着他的战袍和须发,使人身临
其境,领悟到曹操海涵天下的博大胸怀和统一中原的宏伟抱负。
四、理解诗句
初中所选古诗词都是名篇佳作,语言凝炼,音韵优美,含义深刻。由于古今异义、通假、词类活用、用典现象和押韵的关系,能否准确、生动地释词解句直接影响到诗歌内容的理解
和意象的领悟。理解诗句,通常有释、补、调、想、品五法。
1、释(1)商女:以卖唱为生的女子,歌伎。(2)宦游人:出门求官之人。(3) 儿女共沾巾:分手时的少男少女。(4)潭影空人心:空,使……一扫而空。空人心,
使人的追名逐利的世俗杂念一扫而空。
2、补(1)君问(我)归期(我)未有期(2)泊(于,在)秦淮(3)与君离别意(都
是相同的),(因为我们现在)同是宦游人。
3、调(1)风烟望五津(望五津风烟):遥望您去蜀州时将经过的五个渡口,那里关山重重,烟雾迷蒙,我实在为你担心。(2)无限河山泪(河山无限泪):为了祖国的大好河山,我的眼泪无穷无尽。(3)烟笼寒水月笼沙(互文):淡淡的烟雾和朦胧的月光,笼罩
着寒冷的江水和沙滩。
4、想(1)海日生残夜:黑夜尚未散尽,一轮红日就从大海中冉冉升起。[先译后联想]黑暗之中孕育着光明,光明与黑暗同时存在于一个画面当中,最后光明冲破了黑暗,放出万
道霞光。这是多么令人惊奇多么令人鼓舞的一幅画呀!
5、品(1)随风潜入夜,润物细无声。[品]一个“潜字”,写出了春雨滋润万物而又默默
无闻的美好品格,从中也折射出诗人杜甫关心天下苍生疾苦的善良情怀。
(2)山光悦鸟性,谭影空人心。[品]不说山光使诗人心情宁静愉悦,而写山光使飞鸟怡然自乐,这就是含蓄不露,这就是诗味。鸟的怡然自乐,正是诗人淡泊宁静的反映。这就
是借物境写心境,用光和影营造了一种幽静清寂的境界。
(3)孤帆远影碧空尽,惟见长江天际流。(初语第三册)[品]这句诗有三层境界,“孤帆”一层,“运影”一层,“碧空尽”又一层。①老朋友孟浩然坐船走了,渐渐地,连他的船也望不见了,只能望见孤帆一片,李白还在岸上望着。②直到孤帆也看不见了,只看见隐隐约约的帆影,李白还在岸上望着。③最后连帆影也在碧空里消失了,李白还在岸上望着,只看见长江默默无语地在天边流着。这是多么深厚多么感人的友情!人生得一知己足矣!
五、指导朗读
通过富有艺术感染力的朗读,使学生更深入地了解作品的思想内容,更能体会诗歌所表达的强烈真挚的情感,更能引起他们的共呜,从而受到思想教育和美好情操的陶冶。
朗读教学时,要防止三种不良倾向。一是为读而读,对学生的朗读不加以指导和评点,走过场而已。二是只放录音带而不亲自示范朗读。由于朗读带一般由艺术表演家录制而成,其阅历和感悟与学生的实际水平和接受能力有相当大的差距。如果不顾城乡学生的差别,不因材施教,不考虑教学对象和教学条件,硬要机械模仿,无异于拔苗助长。我们主张最好老师当面范读,同时配合面部表情、动作等体态语,因材施教,在师生之间架起一座沟通情感的桥梁,起到录音带无法替代的作用。录音带的作用适合于诗歌欣赏,提高审美鉴赏能力,一般不适用于范读。三是朗读前缺乏感情理解的基础和忽视感情积累、酝酿的过程。
2、古诗朗读要讲究节奏,这样才能琅琅上口,音韵优美。一般来说,按表音节奏划分多,按表意节奏划分少。四言为“二二”节奏,如“东临/碣石,以观/沧海”。“蒹葭/苍苍,白露/为霜”。五言有“二二一”节奏,也有“二一二”节奏,如“大漠/孤烟/直,长河/落日/圆”,“晨兴/理/荒秽,带有/荷锄/归”。七言有“二二三”也有“二二二一”节奏,如“商女/不知/亡国恨,隔江/犹唱/后庭花”,另外还有“二二一二”节奏,如“春蚕/到死/丝/方尽,蜡炬/成灰/泪/始干”。
同时,韵脚要读得响亮而稍长,读出诗歌的韵味。
3、古诗的读法有三种类型:朗读、朗诵和长吟,这三种对节奏的处理要求有所不同,
应当分清类型。另外,师生对朗读的要求也不一样,应该有所区别。
4、古诗词朗读还要注意掌握感情基调,如壮志难酬、苍凉悲怆的《渔家傲》,豪迈奔放、想象瑰丽的《望天门山》,气壮山河、慷慨悲壮的《过零丁洋》,委婉含蓄、缠绵绯恻的情诗《无题》,与世无争、清新自然的《归园田居》,忧国忧民、沉郁顿挫的《春望》。
六、角色表演
通过角色表演,学生会渐渐进入诗人丰富的情感世界,进而引起情感共鸣。在表演时,可进行适当的分工,有导演、有主要演员和群众演员,有模拟场景,通过揣摩诗人当时的表
情、动作、心理来表达自己的理解和情感。
如教学《杜少府之任蜀州》,可让两位男生戴上纸糊官帽,分别扮演王勃与杜少府,并在黑板写上提示板书:[地点]京城长安[环境]古筝曲响,柳色青青,烟雾弥漫。[事件]
送别友人[对话]王、杜二人。[动作]劝酒-握手-劝慰——叮咛-告别。
然后让学生根据以上信息,自由创作,最后由学生评议。通过表演课文内容,既激发了学生外在的学习乐趣,又引发了学生对学习活动的内在乐趣,使每一个学生都最大限度地有所收获,有所发展,达到乐学和善学。这是一种强烈的发自内心深处的学习动机和激情。
多媒体应用 内容摘要:随着现代科技的发展和课程改革的深入,多媒体以其直观、形象、生动、灵活等特点,迅速成为一种重要的教学辅助手段。那么,在语文课堂教学过程中,如何正确地运用多媒体,提高教学效率呢?本文从课堂导入、课文朗读、课文内容的理解等方面,展开论述。 关键词:多媒体 语文 教学
随着现代科技的发展和课程改革的深入,多媒体以其直观、形象、生动、灵活等特点,迅速成为一种重要的教学辅助手段。那么,作为一名语文教师,课堂教学过程中,如何正确运用多媒体技术,提高教学效率呢?为此,笔者作了一些有益的探索,列举如下,与广大同
仁商榷。
一、用趣味盎然的动画短片激发兴趣
孔子曰:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”可见,兴趣是学生学习的原动力。讲授新课之前,展示一段有趣的动画,引导学生思考,就能勒住学生思想野马的缰绳,使他们的注意力迅速转移到教学上来。例如,讲授《想和做》(人教版第五册第3课)一课时,我先在大屏幕上显示了这样一幅画面:田野的一条小河上泊着一只船,一个农夫带着一只狼、一只羊和一颗白菜来到河边。我问学生:“农夫要用船把狼、羊和白菜运到河对岸去。一次只能运其中一种,怎样才能把它们运过去?”学生的注意力一下子集中起来,随即争先恐后地讲述自己想出的办法。接着,我利用事先设计好的动画,一一进行演示,用事实验证这些办法的正误。据此,我说:“这件事使我们明白一个道理,做事不能蛮干,要三思而后行。换句话说,就是要把„想‟和„做‟联系起来。”这样就自然而然地把学生的思维引导到了课文教学上来了,学生的学习兴趣被调动了起来。
二、用声情并茂的配乐朗诵触发情感
传统的语文教学过程中,阅读课文总是采用教师范读、点名朗读或全班齐读等方式,久而久之,学生就会感到单调枯燥,一篇文质兼美的文章被读得索然无味。相反,利用多媒体技术,紧扣课文内容和主题思想,选择合适的乐曲配乐朗诵,录制成朗读录音,学生听起来就会感到韵味无穷。在教学《诗词五首》(人教版第五册第25课)中的《茅屋为秋风所破歌》一诗前,我深入了解了诗歌创造的时代背景和作者当时的遭遇,认真领悟诗中抒发的思想感情,选用瞎子阿炳那如泣如诉的《二泉印月》作为背景音乐,以时而低沉时而高亢的语调、时而舒缓时而激越的语速反复诵读,然后录制出来。课堂上,学生听完朗诵录音后,深受震憾,一再要求重播。他们表示,听着声情并茂的朗诵,引起情感上的强烈共鸣,仿佛进入了伟大诗人那忧国忧民的灵魂深处。
三、用有声有色的音像画面加深理解
多媒体技术综合运用了声、光、电、影等多种高科技手段,能够将静止、抽象文字内容变成生动、形象的音像载体,将老师难以表达的原理、现象生动的表现出来,便于学生认知和理解,提高了教学效率。例如,教学《牧鹅散记》(鄂教版七年级语文上册第17课)时,我根据课文内容,截取了若干鹅的影像片断制作出FLASH动画,用真实的画面,直观地展示了鹅的生活习性和规律。有声有色的动画,给学生一种身临其境的感觉,他们对课文内容自然就了然于胸了。
四、用耐人寻味的故事结局发展能力
语文教学的终极目标,是多方面提高学生的语文能力,增强在各种场合学语文、用语文的意识。因此,上完一篇课文,教师可以结合教学内容、目的要求、重点难点,设计一些具有主观性、开放性的题目,对课堂知识进行拓展和延伸,培养和提高学生运用语文知识的能力。多媒体因其直观、形象的特点,更具有诱导性和启发性,对于发展学生能力极为有利。在讲授完《孔乙己》(人教版第六册第11课)后,我在大屏幕上投影了这样一幅画面:咸亨酒店的柜台外,树叶随风徐徐飘零,孔乙己在众人眉飞色舞的指点和说笑中,坐着用手慢慢地走去……然后布置作业:孔乙己自此一去,后事如何?发挥想象,形成文字。虽然学生们结合当时的社会环境和孔乙己的性格特点,想象出来的结果形形色色,但他们的理解能力、想像能力、表达能力都得到不同程度的提高。
总之,多媒体技术以其直观、形象、生动、有趣的特点,使语文课堂教学大放异彩,激发了学生的学习兴趣,培养了学生的语文能力,提高了课堂教学的效率。愿有更多的同仁参与到多媒体技术与语文教学的研究中来,使语文教学更加丰富多彩,富有成效。
多媒体网络环境下语文教学的新特点
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“多媒体网络环境下的语文教学”,简称为“语文网络教学”,是随着信息化社会到来而产生的一种新型的教育方式和学习方式。电脑网络与语文教学友好联姻,实质上给语文教学修建了一条“高速公路”,这种高效率的教育和学习方式,以前的任何一种教育方式和学习方式都是无法比拟的。它顺应了新课改实验的要求,给我们提供了最佳的“自主、合作、探究”的教育和学习的平台。虽然我们对它研究的还不够,实践的也还很肤浅,但是它给教师和学生带来的信息调用虚拟和快捷、信息管理的规范和开放,已经在语文教学上显示了很大的优越性。
1、它改变了语文教师的工作方式。
在当前的各个领域,以多媒体和网络为标志的信息技术革命,正以惊人的速度改变着人们的生产方式、工作方式、生活方式和学习方式。毫无疑问,语文教学与多媒体网络友好联姻,也在改变语文教师的工作方式。我们在实践中,把前后的不同教学方式进行了对比。过去,语文老师备课总是依赖教科书和教参。现在备课除了在吃透新课标、认真钻研教材外,还要花大量的时间上网查找各种各样的资料,制作课件。过去语文老师上课凭的是一支粉笔一张嘴,充当演员或导演的角色。现在语文老师上课更多的是注重培养学生获取信息的能力,充当学生学习的协助者和合作伙伴。同时,网络教学平台又为我们提供了丰富的教学资源,我们随时可以找到自己所需要的各种图片、音频、视频材料。在这里,“所需所用”成了老师选择材料、教授学生的唯一标准。这里既有知识的积累问题,更有能力的培养问题。比如我要求学生进行词语积累,过去的做法是抄写每一课的生字词。可这样做使学生太乏味。而利用网络平台的资料库,把词语归类,再辅之以“顶真”、“接龙”,甚至编成顺口溜。这样学生兴趣大增、效率大增。顺其自然,因为好查好找,诗词、名句积累,优秀片段积累也久积不衰。我教朱自清的《春》,一改以前就课文论课文的做法,和同学们进行研究探讨式学习。我首先提供如下的网页名:httpwww.loweb.commingrlzzqzzq.htm,让同学们查找有关朱自清的资料,浏览有关“朱自清简介”和“朱自清作品欣赏”栏目,接着再告诉有关“朱自清作品朗读”网页名:httpwww.vos.net.cnwypdwenxuewenxueright.htm,让同学们在自我查阅、反复欣赏朗读的基础上,把《春》与《绿》《荷塘月色》进行对比阅读,感受朱自清写景散文的特色。朱自清这三篇写景散文不仅以描写见长,尤其善于赋予所描绘的景物以跃动的活力和与生命的灵气。这些东西如果仅凭老师嚼碎了喂给学生,是无法让学生去领会的。实践表明,让学生通过眼、耳、口等的第一信息系统去感知这些视听材料和语言文字,以高效的方式培养学生对语言文字的感悟能力。这些“直觉式”的语言积累,使语言隐含意义以各种方式在学生的头
语文作为一门应用广泛的科学,是人类最重要的交际工具。随着教改的不断深入,语文教学形式呈现多元化,但不管怎样,教给学生知识,培养学生能力,是最终目标。我在语文新课程改革过程中,立足学生实际,不断摸索课堂模式,大力推进教育创新,提高语文课堂教学效率。通过反复研究,我们初步探索出有效“五步”教学特色,即“知识先备、读文感知、携疑探究、训练巩固、学以致用”,体现“以疑促学,学而即用”的语文本色。
语文学习一贵在积累,二贵在应用。 初中阶段,学生还是孩子,不要指望学生成为语
言家和语言分析家,应该贴近生活实际,教给学生能够运用语文的能力。因此加强基础知识和基本能力的环节教学,厚积学生整体素质,首当其冲。没有够多的积蓄,你不会支出更多的利息。“厚积薄发”应就是这个道理。 再者,快节奏的生活变化及浮躁的社会氛围对学生产生了不小的影响,学生集中注意力学习的时间很短,怎样在45分钟中充分调动学生时时思维成为提高教学效率的关键。应当在教学过程中主导设疑,主体探疑,师生释疑,以疑促学。为了吸引眼球而定义为“快乐”,让学生展示已备知识称之为“高效”,是不是偏锋之为?真正的学习确实是一件难事,学会了才是一件乐事,用会了才是一件实事。
1. 知识先备(3—
5分钟)
扫清文字障碍,了解作者、作品及写作背景。在预习的基础上,或在课堂上短时完成。生字必备;不要在文学常识方面误时,因为学生对于作者的时代,情感经历,社会背景诸因素不了解,难了解。学习课文要与时俱进,具有时代性,让其指导现实,不可沦为过去人或超脱成未来人。这也是后面所说的学以致用。
2.读文感知(8分钟)
让学生带着设置的疑问充分地读文本,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。继承语文教学优秀传统,是返璞归真的语文教学特色。 文章是丰富的精神家园,不是文字的罗列。要理解它,感悟它,唯一有效的方法就是“读”。
把读书活动贯穿于教学活动的全过程,
鼓励学生在读书过程中解决问题,主动钻研,相互探讨,并在读书过程中积累读书方法,培养阅读习惯,逐步学会怎样阅读。
不过,大多文章篇幅较长,所以为提高阅读效果,学习文中的精华,以疑导读,了解内容。此环节设疑是要注重学生的整体感知,属于初识内容。如《背影》中,①文章共写了几次背影?②分别是在什么情况下写的?③重点写了第几次?④为什么这样安排?通过回答
对课文有了基本的感知,帮助深入具体的理解文中主旨。再如《斑羚飞渡》中,①这群斑羚在什么情况下,逃到了什么地方?②斑羚在什么情况下做出了什么决定?③结果是怎么样?设疑导读,效果明显。
3.携疑探究(20分钟)
对于文中的知识点,设置成问题,引导学生讨论解决,完成目标。如在《紫藤萝瀑布》“赏花”部分中,具体到段落或句子设疑,学生对于这部分的写作脉络就省时有效地掌握了。
(1)总体感知,①第二自然段到第六自然段按什么顺序写的?②是从哪几个方面进行描绘的?③写出了紫藤萝什么状态?
(2)具体语句赏析,学习作用。
①“从未见过开得这样盛的藤萝,只见一片辉煌的淡紫色,像一条瀑布,从空中垂下,不见其发端,也不见其终极”这句话用了什么修辞方法?有什么表达作用?
②“紫色的大条幅上,泛着点点银光,就像迸溅的水花。仔细看时,才知道那是每一朵紫花中的最浅淡的部分,在和阳光互相挑逗”这两句用的什么修辞?有什么表达效果? ③“‘我在开花!’它们在笑。
‘我在开花!’它们嚷嚷。” “笑”“嚷嚷”用的什么修辞?有什么表达效果?
④“每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆,帆下带着尖底的舱,船舱鼓鼓的;又像一个忍俊不禁的笑容,就要绽开似的”这句有什么表达效果?
这四个问题分到四个小组,解决后都收到预期效果。
再进一步,让学生模仿自己质疑,达到掌握文中重、难点的目的,这环节也许只是几个精英的活动,但能起到带动作用。
课堂上,总不会一一释疑,面面俱到,特设计课下疑问,做到每日一问,汇集到小组或学习委员那里,力求每组至少有两个不同的问题。像批改作业一样,给予解答。
4.训练巩固(5分钟)
学习后要紧跟练习,帮助学生回顾和巩固学过的知识。训练切忌面面俱到,只测预感到未掌握扎实或未熟练的重点即可,否则,这环节容易费时太多。
比如《背影》一文,学习描写父亲的买橘子这一段动作。让学生体会父亲走相的特点。然后出示一个填空练习:父亲先是 探 ;然后的顺序是 。正因为父亲是个胖子,学生很容易领悟到动作描写的效果。
再如:文章对父亲的动作、语言等描写都极其简洁.显得十分平常。但是父亲对儿子的感情却渗透在字里行间。试结合文段品读下列语句,说说表现了父亲什么样的心理或情感。
(1)于是扑扑衣上的泥土,心里很轻松似的。
答: 。
(2)他走了几步,回头看见我,说:“进去吧,里边没人。”
答:
5、学以致用(8分钟)
根据《背影》中父亲的动作,仿写自己了解的人物的感人动作,做到学以致用。
下面是关于写亲情动作的片段供参考:
(一)父 亲 印 象
放下碗,什么也不说,默默地坐在堂屋门左边石墩上,呼噜呼噜地吸烟。直到所有人都吃过了饭,放了碗,他才发话。虽然已记不清他都说些什么话,但我自己该做什么,当时是明白的,种地、锄草,自然轮不上我,我记得最清楚的就是割草或煮饭这样的任务。
(二)妈妈的背影
我说到:“妈妈,天气太冷了,你回家吧!”妈妈向车窗外看了看说:“我去买几个烤红薯,你就坐在车上不要乱走。”妈妈就急忙下了车,我看到街道对面有几个买烤红薯小贩周围围满了顾客,那冒着热气的红薯看起来十分诱人。外面下着鹅毛大雪,路上很滑,妈妈穿的鞋走雪路很不方便,她下了车就向街道对面走去。她看起来很着急,又很小心翼翼,她刚要过马路时突然一辆车很快地从她的面前开了过去,她又向街道对面走去,当她走到街道中间时,脚底一滑差点摔倒。但是值得高兴的是,妈妈没有摔倒,她买完红薯后很快的就回到了车上,拍了拍身上的雪说:“我回家了,到了学校打电话!”我看着妈妈下了车。她走了几步后转过身来做了一个“打电话”的手势,就走了。外面还下着鹅毛大雪,看着妈妈的背影渐渐消失在白茫茫的雪花中,手里拿着那冒着热气的土豆,我的眼泪禁不住流了下来。
学习《紫藤萝瀑布》后,观察身边的喜欢的景物,写一段二三百字细腻的景物描写。
(一)我家住在山脚下,家门口有一条小溪。溪水清亮透彻,水底的鹅卵石历历可数,岸边的小树倒映在水中,水面碧波盈盈。溪水总是那么欢快地流着,唱出“哗啦哗啦”的美妙歌声。我爱门前的小溪,它给我的童年带来了无穷的乐趣。
(二).经过一个小厅,路又变得狭窄起来。两旁的钟乳石有的宛如一只迷路的骆驼,有的如同一条青蛇,有的好像一棵参天古松,展开茂密的枝叶,千姿百态,美不胜收。
现在留给学的作业多是累累的重复性作业,都是机械性的作业,留给学生探究性、综合
性的作业太少了或基本没有,严重妨碍的学生的综合能力培养。
总之,在课堂上,多设疑处,调动学生思维活动,多对应训练应用,让其知道学语文的收获。
2.特色的呈现方式
我们的语文阅读教学如何体现“通读、悟读、品读、演读、拓展读”五读特色呢?
2.1 通读。
通读,是把课文读通顺,从整体上把握课文大意。是“五读”特色的起始环节,属于感知性阅读阶段。一般是在激发兴趣、创设学习氛围的前提下,请学生读全文,要求学生读准字音,认记字形,读顺句子,读通全文。要做到读书不添字、不丢字、不错读、不回读、不读破句、不指读。通读后大致理解课文的基本内容。
比如《给予是快乐的》一课,这是独立阅读课文,我首先让学生自由读课文,了解课文主人公是谁,思考谁体会到“给予是快乐的”,划出这一段。这就是通读,达到初步感知课文内容的目的。然后再指名分部分朗读课文,这是第二次通读,文章的脉络逐步清晰起来,很快就概括出主要内容。再如《蟋蟀的住宅》这些篇幅比较长的文章,我就训练学生速读课文两次,划出生字词,对课文有疑问的地方打上记号。这样反复通读课文,对文章内容就有了通盘的把握。
2.2 悟读。
悟读,是在通读全文的基础上抓住重点词、句、段去感悟课文的人文内涵。“悟读”是学生进行阅读活动的体验与领悟阶段,采用的读法是略读、跳读与精读相结合的综合性阅读方法。
在这个阶段,学生一定要充分读书,通过“自学、质疑、合作交流、议论”等形式去实现“悟读”, 在“理解”上下工夫,力求“自得”。教师的主导作用体现在设疑、启发、订正、点拨、范读和必要的讲解上。
比如《白鹅》一文,学习描写白鹅的吃相这一段话。我首先让学生自由读读,体会吃相的特点。然后出示一个填空练习:鹅吃的东西是 ;吃的顺序是 。正因为鹅吃的东西和吃的顺序是永远不变的,学生很容易领悟到白鹅吃相的特点是“三眼一板,一丝不苟”。 除了可以从整个重点段去感悟外,也可以对某个重点句进行悟读。比如《七颗钻石》中描写女孩抱着水罐回到家,生命垂危的母亲却要把水留给女儿,母亲说了一句话:“我快要死了,还是留给你喝吧。”就是这么一句简单朴实的话语,却深深包含着母亲沉甸甸的爱。我于是让学生反复感情朗读,读中感悟母爱的伟大,读懂母亲的心。
抓文中重点词语,也能更好地领悟文章内涵。又如《给予是快乐的》,以“吃惊”一词作为切入点,进行感悟:保罗为什么吃惊?吃惊时为什么会不由自主地邀请男孩去开车兜风呢?通过议论,学生就能更好地体会到保罗内心是被男孩只想给予而不求索取的思想震撼了,内心被感染了,才不由自主地作出本能的给予行为。
就是通过这样的悟读,学生能更好的领悟文章表达的思想感情。
2.3 品读。
品读,是指学生对课文遣词造句的独到性进行品味、欣赏和评价。在阅读教学中重视语言的品读,能调动起学生学习语文的浓厚兴趣,让学生的语言表达能力不断提高,增添语文课堂的“语文味”,体现了语文工具性的价值。
读议课文时,一般是让学生反复读书,引导品词、析句,理解课文的主要内容,领悟语言表达之精妙,体会表达方法的运用,探讨读写技巧,从而更深层次地领悟文章的思想性。正是“读了又思,思了又读”,反复品读,才能入情入境。“悟读”与“品读”往往可以灵活结合在一起,在品中悟,悟中品。
“品”的方式是多样化的。一是可以换词换句。比如“吃惊”可以换成“奇怪、诧异、
惊讶”;“说它贪玩吧,的确是呀,要不怎么会一天一夜不回家呢?”可以改成陈述句。 二是可以通过词语、句子的比较形式,感悟这样表达的好处。《猫》中有一句话:“猫跳上桌来,在稿纸上踩印几朵小梅花”,“小梅花”与“几个脚印”对比,体会作者对猫的喜爱之情。“爬山虎就是这样一脚一脚往上爬”的,“一脚一脚“与“一步一步”相比较,让学生深刻认识爬山虎的脚攀爬的特点。
其次还可以品读重点词句来领悟文章思想感情,比如《荷花》一课,先请同学们把认为写得好的句子或语句划出来,一个同学在课文第一部分划出了“赶紧”这个词,并说:“我体会到了‘我’迫切的心情,巴不得一下子跑到荷花池,‘闻一闻’塘里荷花的淡淡清香。”《猫》一课,品读“丰富多腔、长短不同、粗细各异、变化多端”这些四字词语的活用,形象写出猫的叫声的多样性,非常可爱。
还可以从文章的表达方法上去“品读”,学习修辞手法的运用。我们提倡随文品析常见的修辞写法。比如《观潮》,欣赏描写潮头奔来那气势浩大的一段,品析比喻句:“浪潮越来越近,犹如千万匹白色战马齐头并进,浩浩荡荡地飞奔而来,那声音如同山崩地裂,好像大地都被震得颤动起来”,然后仿照句子进行练笔。《白鹅》中欣赏“鹅老爷”“架子十足!”的反语写法;《颐和园》品析列数字表达方法;《长城》学习比照手法;《桂林山水》欣赏比喻与排比,《蟋蟀的住宅》学习拟人手法„„精心设疑 巧于引发——促进学生积极探究
李建英 (酒泉市肃州区泉湖学区 甘肃酒泉 邮编:735000) 摘 要:课堂教学中,根据教材内容,精心设置生动有趣的问题情景,巧妙设置疑问,造成悬念,就可充分调动学生的学习主动性,激发学生的求知欲望,使其积极参与到质疑解疑的活动中来。既加深对新知识的理解,又能培养学生良好的思维品质和学习习惯。
关键词:问题情境;设疑;探索;培养;
古希腊哲学家亚里士多德提出“思维自惊奇和疑问开始”,学生的思维活跃于疑问的交叉点。为此教师应依据教材内容,抓住儿童好奇心强的心理特点,精心设疑,制造悬念,着意使一些数学知识蒙上一层神秘的色彩,使学生处于一种“心求通而未达,口欲言而未能”的不平衡状态,引起学生的探索欲望,促使其积极主动地参与学习。
1.创设问题情景,激发求知欲望
古人云:“学起于思,思源于疑”,疑能使学生从心理上感到困惑,产生认知冲突,进而拨动其思维之弦。在学习一个新知识时,教师要善于根据教学内容
设置一些新颖别致、妙趣横生,唤起学生求知欲的问题,从而使他们因疑生趣,由疑激思,带着浓厚的兴趣去积极思考,探索新知。
如在教学“体积的意义”时,教师巧妙地利用“乌鸦喝水”的故事向学生激疑:“为什么瓶子里的水没有增加,丢进石子后水面却上升了?”以“石”激“浪”,课堂上顿时活跃起来,学生原有的认知结构中有关长度、面积等的知识块被激活,他们各抒己见,有的说因为石子有长度,有的说因为有宽度,还有的说因为有厚度、有面积等。正当学生为到底跟什么有关系而苦苦思索时,教师看准火候儿,及时导入新课,并鼓励学生比一比,看谁学习了新课后能够正确解释这个现象。这样通过问题情境,打破了学生原有认知结构的平衡状态,将学生的几何认识由一维、二维引向三维空间,使学生充满热情地投入思考,一下子把学生推到了主动探索的位置上。
2.精巧质疑设疑,激发探索欲望
一个恰当而耐人寻味的问题可激起学生思维的浪花。因此,教学中要结合教材内容精心设计问题来吸引学生的注意力,唤起求知兴趣。如在教学“圆的认识”时,我提出如下问题:“同学们,你们知道自行车的车轮是什么样的?”学生回答:“是圆形的。”“如果是长方形或三角形行不行?”学生笑着连连摇头。我又问:“如果车轮是椭圆形的呢?”(随手在黑板上画出椭圆形)。学生急着回答:“不行,没法骑。”我紧接着追问:“为什么圆的就行呢?”学生一听,马上活跃起来,议论纷纷。这一系列的提问不仅使学生对所要解决的问题产生悬念,而且为随后的教学提供了必要的心理准备。学生“找结论”的思维之弦绷得很紧,而且这样找到的结论理解、记忆得也很深刻。同时,学生也尝到了动脑思考的乐趣,进而逐渐养成思考、刨根究底的良好习惯。
3.抓住矛盾设疑,加深知识理解
教学时有意搜集或编制一些学生易犯而又意识不到的错误方法和结论,使学生的思维产生错与对之间的交叉冲突和悬念,进而引导学生找出致误原因,克
服思维定势,例如在教学四则混合运算时,出示了一道容易出错的复习题:36-36÷3。许多学生的计算步骤如下:36-36÷3=0÷3=0。造成计算错误的原因是因为强信息“36-36”削弱了计算顺序这一信息,造成了计算的差错。而只有个别学生的计算步骤是:36-36÷3=36-12=24。出现这两种情况,正在我的意料之中。我顺水推舟,把这两种计算过程写在黑板上,让学生讨论这两种计算哪种正确。学生议论时,有的说第一种解答正确,有的说第二种解答正确。学生个个情绪高涨、兴趣盎然,我顺势引入新课:“到底哪种解答方法正确呢?我们学习四则混合运算后,就知道答案了。”接着开始讲授新课,教学效果很好。 学生作业中出现错误,也是设疑的契机:为什么会出现这样的错误,这道题还能用其他方法解决吗?其实,学习数学的过程本身就是不断改正错误,形成正确认识的过程。每个孩子的错误是不同的,出错的原因也是不一样的,面对错题,引导学生质疑、反思,找出错误原因及时改正,可以使学生发现自身问题所在,避免犯同样的错误,有助于学生牢固掌握数学知识,养成认真检查作业的良好习惯。
4.利用障碍设疑,促进新知学习
教师在教学中要善于挖掘、揭示和呈现已知与新知的矛盾,利用这些矛盾激发学生积极思维,例如:在教学“年月日”时就利用了学生已有的经验与新课题的矛盾适时设疑:我们班大部分同学今年十二岁,过了十二个生日,可是小芳却刚过了三个生日,这是为什么?该文原载于中国社会科学院文献信息中心主办的《环球市场信息导报》杂志http://www.ems86.com总第467期2012年第30期(7月28 日出版)-----转载须注名来源这样就造成了学生渴望解开这个矛盾的心理状态,激起学习新知的强烈愿望。也可以在新旧知识的衔接处设疑置难,利用新旧知识的矛盾冲突创设悬念,促使学生积极思维。如在教学“循环小数”时,出示两组题:(1)1.6÷0.25,15÷0.15;(2)10÷3,14.2÷22。学生很快计算出第一组题的得数,但在计算第二组题时,学生发现怎么除也除不完。“怎么办?”“如何写出商呢?”学生求知与教学内容之间形成一种“不协调”。好奇与强烈的求知欲望使学生的注意力集中指向困惑之处。这样以“障”造成“悬念”,使学生在学习循环小数时心中始终有了一个目标。此时教师因势利导,巧妙导入新课,就会激发学习的积极主动性,把学生的学习热情推向高潮,使学生不知不觉进入新知识的积极探索状态。
5.重视求变质疑,培养多向思维
求“变”就是在教学中对典型的问题进行有目的、多角度、多层次的演变,使学生逐步理解和掌握此类数学问题的一般规律和本质属性,也使学生对学习始终感到新鲜、有趣,由此培养学生思维的灵活性。例如,在学习了三角形内角和的内容后,为了巩固知识,可以把一个大三角形分成两个、三个等大小不同的三角形,然后讨论:每个小三角形的内角和各是多少度?学生可能会通过180÷2=90或180÷3=60解决。教师随即质疑:这样的方法正确吗?然后让学生量量看。通过度量,学生就清楚的知道,三角形的内角和都是180度,与它的大小形状无关。这样揭示矛盾的情景问题启迪了学生,起到了深化知识理解的作用。
6.留下问题悬念 引发后续思考
一堂数学课的结束,并不意味着教学内容和学生思维的终结。“学贵存疑”,有疑是对知识“学而不厌”的需要。小学生年龄小,对新事物易产生好奇心,喜欢追根问底,倘若课堂结束时充分利用教材的“新”、“奇”、“特”之处设置悬念,则可以培养学生独立探究新知的能力。例如,在“毫米、分米的认识”这节课下课前,教师可以提出问题:“如果用我们学过的米、分米、厘米、毫米来计量家乡到北京的路程有多远,你觉得怎么样?”学生答:“不好量,太长了。”此时,教师设置悬念:“计量较长的路程有没有更合适的计量单位呢?下一节课我们就来解开这个谜。”这样,在学习了新知识的同时留下新的悬念,使学生在掌握本节课所学知识的基础上,又产生了探求新知的欲望。
设疑布阵,创设问题情景,不仅仅是教师的单边活动,教师在课堂教学中还应该有目的的创设一种促使学生提出问题的情景,启发学生学会发现问题,善于质疑,并积极参与讨论,充分发挥学生的主体性。教师在教学中精心设置悬念,紧扣问题进行教学;学生在学习中积极大胆的质疑,围绕问题进行思维活动,就能形成一种双向互动、宽松愉快的课堂气氛。从而提高学生质疑解疑的能力,培养学生探索精神,养成学生积极思考的良好习惯。