小学语文与小学科学的整合例谈

　　《语文课程标准》的总目标中明确提出“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法”。生活处处皆语文，根据大语文观，在小语教学中，我们可以充分利用小科学课的资源，让语文课和科学课资源共生，相辅相成。　　一、在文本解读中，培养学生科学素质与人文素质　　科学的思维方法能让学生更快更好更透彻地了解科学知识，更容易让课文内容内化为学生的能力，促进学生综合素质的提高。在语文教学中要大力培养学生的总结、归纳、比较、分类等思维方法。通过引导学生对字、词、句、篇的分析，对主要内容、写作方法、中心的归纳，逐渐掌握科学的思维方式，让学生能独立梳理所学知识，并在日常生活中使用，使口语和书面表达更有组织，逻辑更严密。　　例《夜晚的实验》教学片断：　　师：斯帕拉捷是怎样的一个人？他为什么要做这个实验呢？　　生1：斯帕拉捷是一个科学家。他常常看到，蝙蝠在夜空灵活中灵活地飞翔，却从不会撞到树上或者墙壁上。这个现象引起了他的好奇：蝙蝠凭什么特殊的本领在夜空中自由自在的飞行呢？　　生2：斯帕拉捷好奇心强，他看到的，别人也都司空见惯，但别人都不去想为什么，而斯帕拉捷就去想。　　师：居里夫人说过：好奇心是学者的第一美德。法朗士也说：好奇心造就科学家和诗人。斯帕拉捷就是一位善于从平凡事物中发现问题的人。发现问题是为了解决问题。斯帕拉捷是怎样做实验的呢？请大家认真阅读2-6节，用不同的符号标出斯帕拉捷做实验时的做法和实验的结果。（演示文稿：出示表格）斯帕拉捷的四次实验，揭开了蝙蝠飞行的秘密。谁能总结一下，这四次实验的最终结论？模仿第一次实验的写法，写一次实验的过程。　　生1：第一次蒙眼睛，蝙蝠飞得轻巧自如，说明蝙蝠飞行、识物不靠眼睛。　　生2：第二次堵鼻子，蝙蝠飞得敏捷轻松，说明蝙蝠飞行、识物不靠鼻子。　　生3：第三次涂翅膀，不影响蝙蝠飞行。说明蝙蝠飞行、识物主要的不是靠翅膀。　　生4：第四次堵耳朵，蝙蝠东碰西撞，发现秘密：蝙蝠的耳朵可以“穿透”黑夜，“听”到物体。　　语文教学与科学实验的区别就在于语言的生动性。从语言文字入手，利用迁移规律强化读写训练，有了前面的深度阅读作铺垫，学生自然驾轻就熟。这一环节既让学生对实验经过作了总结回顾，又突出了教学重难点。　　斯帕拉捷经过反复实验，终于揭开了蝙蝠飞行的秘密。他的实验，为人们打开了一扇通往未知世界的大门。将学生的探究过程与学习过程有机融合，首尾呼应，较好地展示了学生的学习脉络，并巧妙渗透习作的要点。　　语文教学是人文性很强的一门学科，它涉及人的精神领域，有着浓郁的主观色彩，对社会生活的评价，可以见仁见智。教学中要充分利用学科特点，激励学生发表与教师、教材、权威不同的见解。《语文课程标准》强调：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”案例中力求以自主、合作、探究的学习方式架设学生与文本之间交流的平台，使他们在与文本的亲近、内化、超越的过程中，感受与文本对话的充实，享受学习成功带来的快乐。　　二、实验与写作训练相结合　　在小学科学教学中，我们可以渗透语文方面的教育，如概括每一部分要点，写实验小论文等，训练语文教学中的概括能力，为学生习作提供更多的素材，学生在活动中参与有体验，写作有实感，有真情，不单薄。在科学课的教学中，科学的观察方法的培养，能提高观察能力。比如科学上要求观察事物从整体到局部，从外表特征到内部结构。习作可以抓住颜色、形状、大小、质地、气味等方面进行，科学与习作有异曲同工之妙。细致而科学的观察方法有助于提高写作水平，另外，科学现象的记录、分析与指导对于语文写作训练也是一种强大的支持。有良好的文字基底，自然也能完成高质量的实验记录与分析报告。　　如上小学科学教材有关“拱”的知识，可以让学生写实验小论文。我们班学生从不同的角度写了不同的实验小论文，很好地体现了语文与科学整合的魅力。　　如李维同学的实验报告：大力士斗不过小鸡蛋。　　今天上科学课，李老师让我们按要求捏鸡蛋，我心想，这还不是小菜一碟？可是，我们班的大力士薛奇第一个上台，就灰溜溜地下了台，只见他两个大拇指捏着鸡蛋尖尖的两头，脸涨得通红，小鸡蛋，硬是毫发无伤。这是为什么呢？我打开书看，说是“拱”的力量，真的这么神奇吗？　　再如李恩奇同学的实验报告：找一张卡纸，平放在两本相距16厘米的书中间，将两枚5角硬币放在平展的“纸桥”上，“纸桥”卑躬屈膝，奄奄一息，我把卡纸做成“拱形桥”，结果却出乎我的意料：拱形的“纸桥”似乎比平展的“纸桥”坚强一些。当我摆到第3个硬币时，“拱形纸桥”才开始下沉，直到第5个硬币时，“拱形纸桥”才开始摇摇欲坠，这就说明拱形比平时所能承受的压力要强。　　为什么拱有这么大的能耐呢？我把“拱桥”两边的“桥墩”（书）移开，发现“拱桥”稍一承重，“拱”如劈叉的舞女就开始向两边伸展，原来的“拱”的力量都分散到“桥墩”上了。　　生活如拱，既要学会担当，又要学会排解。　　总之，为适应课程的综合性要求，我们要有大语文观，要学会灵活地处理教材和教学过程。教师要不断提高自身的综合素质，拓宽我们的视野，正视学科关系，加强学科之间的整合与交流，不断摸索，实现课程间的有机结合，促进学生全面发展。