["黑板"跑了]教学设计
《“黑板”跑了》教学设计
卢 百 玲
设计理念
新课程背景下的语文教学重视培养学生自主阅读、自主感悟、自主发展的语文综合素养。教学时，让学生在小组合作学习方式的带动下，抓住“安培搞教学研究非常专心”这一中心句，充分阅读、引导质疑、展开讨论，让学生在原汁原味的读书活动中理解、感悟，逐步提升学生的语文素养。
教学目标
1、学习安培专心研究科学的精神，懂得做任何事都要认真、专心的道理。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。
3、认识本课“培、搞、专”等10个生字，理解由生字组成的词语。 教学重、难点
1、理解课题上“黑板”两字为什么要加引号？“黑板”指什么？
2、体会安培专心致志搞科学研究的品质。
教学准备
生字卡、有关安培的资料。
教学时间
1课时。
教学过程
一、导入新课
1、激趣：（指着黑板）这是什么？黑板没有脚，怎么会自己跑了呢？
2、揭题：“黑板”跑了（双引号用红粉笔标出）。
3、引导质疑：看到这个课题，你有什么想说的吗？
预设问题一：黑板没有“脚”，怎么会跑呢？
预设问题二：课题中的“黑板”为什么加引号呢？
4、过渡：那就让我们带着这些问题好好地去读一读课文吧。
（以学生最熟悉的黑板为题，设置悬念，激起学生学习课文的兴趣。）
二、初读感知
1、学生自由朗读课文。
要求：画出不认识的和不理解的字词，请同桌帮忙读准字音；遇到读不通顺的地方多读几遍。
2、检查。
（1）多种形式读课文，读准字音、读准词语。（注意“专、散、热、算、竖”等字的读音。）
（2）指名读，齐读，比较难读的句子要读通顺。
3、整体感知。
快速读课文，读好后想一想，课文讲的是哪个科学家的什么故事？
4、穿插了解安培。
（1）你能用课文中的一句话来介绍安培吗？
出示句子：一百多年前，法国有个著名的物理学家叫安培，他搞科学研究非常专心。
（2）读了这句话，你知道他是个什么样的人吗？
（3）理解“著名”，你能换个意思相同的词吗？你能用自己的话来介绍一下安培吗？
（4）老师补充介绍安培的生平事迹。
（5）小结：安培真是个非常专心的人啊！
（通过多种形式的初读，使学生掌握容易读错的字和难读的句子；在感知课文内容的基础上解决学生的第一个疑问，知道课文中的“黑板”是辆马车的后壁；在感知的过程中穿插学习第1自然段，再由老师进行适当地补充，对安培其人有个初步认识。）
三、研读感悟
1、学生自主学习。
要求：默读课文，看看课文是怎样描写安培的专心的。边读边用“________”画出写安培专心的句子，并说说你是从哪些词句中体会到的，用“▲”标一标。
2、小组间交流。
3、全班交流：学生汇报，老师出示相应的句子，相机点拨。
重点句1：“有一天，安培在散步。街上的行人、车辆来来往往，很热闹。可是安培好像什么也没有看见，什么也没有听见，只顾低着头朝前走，原来他正
在思考一道数学题。”
（1）引导感悟：在那么热闹的大街上，安培都能思考数学题，多专心啊。你也能像安培这样专心吗？指生说一说。
（2）指导朗读。谁能读出安培此时的样子。（注意读时把“可是”“好像”“只顾”等词突出出来。）
重点句2：安培忙说：“别动，别动，再等一会儿就得到结果了！”可是“黑板”还在继续往前移动，安培不知不觉地跟着“黑板”走，聚精会神地演算着。
抓住重点句子反复读，尤其是安培说的话，体会安培聚精会神以至错把马车厢后壁当黑板的痴迷忘我的程度。
4、想象：如果你这时就站在这条街上，看到这件事，你回想些什么呢？
5、总结：正是安培具有这种专心研究科学的精神，所以后来成了19世纪著名的物理学家、化学家和数学家。
（围绕“安培如何专心地进行科学研究”这一中心议题进行研读，着眼于学生语文学习能力的培养，为学生提供了一个合作学习的平台，充分发挥全体学生的学习自主性，培养学生的合作精神。在小组进行认真讨论、研究、感悟的基础上进行汇报、交流和整合，同时老师进行适时的点拨和引导，结合进行一些语言文字的训练和感情朗读的练习，激发学生对安培专心精神的敬佩之情。）
四、情感升华
1、像安培这样专心做学问的科学家，你还知道哪些？以小组为单位补充材料。
2、说一说你身边有没有像这些科学家一样做事非常专心的人？
3、你从他们身上学到了什么？
（在文本内容的基础上进行纵横延伸——让学生了解更多科学家专心做事的故事，激发学生对科学的向往；让学生了解更多发生在身边的故事，再联系自身，达到激励学生的目的。）
五、拓展积累
1、读《小学语文阅读资源（注音版）》中《有志不在年高》一文。
2、把今天的收获写一写。
（由课内阅读向课外阅读延伸，扩大阅读量，是设置“快乐读书屋”的目的。
通过读写结合的练习，使“专心”这一品质真正内化。）
板书设计
“黑板跑了”
↓
(马 车 车 厢 后 壁)
发现——高兴
动了——着急
走了——跟着
跑了——不是 聚精会神 ｝