浅谈问题教学法
摘 要:学生是学习的主人,是教学活动的主体。教师在教学活动中,要树立以人为本的思想,激发学生学习的积极性,向学生提供从事教学活动的机会,促使他们积极参与教学活动。教师是学生学习的组织者、引导者、合作者。在课堂教学中,如何操作才能体现上述新课标理念呢?问题教学法便可以很好地体现上述要求。 关键词:问题教学法;数学教学;新课标 问题意识会使学生形成强烈的学习愿望,从而使其注意力高度集中,积极主动地投入学习。问题意识还可以激发学生勇于探索、创造和追求真理的科学精神。没有强烈的问题意识,就不可能激发学生认识的冲动和思维的活跃性。问题教学法对于数学教学更有其特殊的优越性,因为问题是教学的心脏。下面从课堂教学的全过程谈谈“问题教学法”的实施。 一、以问题激发作为教学活动的开端 以问题激发思维,展示教学背景材料;以问题引人入胜,激发学生探索与研究的热情;以问题创设情境,引发思考,切入课题。 “思维自疑问和惊奇而起”,好的启发在于创设一个能激发学生兴趣的情境,使学生迸发出强烈的求知欲。在这种心理状态下掌握知识,思维处于最兴奋的状态,能取得最好的效果。以问题引入新课,教师巧妙地采取引而不发的办法,激发学生的主动精神,让他们自始至终保持着较强的兴趣,产生积极思维,对一节课起着至关重要的作用。 如在学习“三垂线定理”时,笔者提出下面的问题:“对于平面的一条垂线,该平面内的任一直线都和它垂直,那么对于平面的一条斜线,该平面内有无直线和它垂直呢?”问题提出后,学生跃跃欲试,表现出很强的好奇心和探索欲望,学生在找垂线的过程中自己就得到了三垂线定理。 教师讲课首先得让学生动起脑子来,为此教师要事先创设问题情境,而这些问题若能符合学生实际,使学生投入,就如同在平静的湖面上投进一块石子,形成思维共振,创设问题情境,吸引学生进入角色,成为情境的主人。 二、把问题作为贯穿教学全过程的主线 在数学教学中,教学内容要经过精心规划,把系列数学问题作为出发点,将教学过程设计成提出问题、分析解决问题的过程。这种教学方式,突出了问题在数学教学中的地位,与数学学科的特点相符合,正好利用了数学自身的长处。问题是数学的心脏,以问题为出发点、解决问题为中心的教学方式倡导学生自主学习,突出了数学教学是数学活动的教学,是知识发生过程的教学。重在引导学生独立思考,在解决数学问题的过程中积极探索和创新,不断优化自己。必要时可酌情给学生提供一个关于问题的提出及探索、研究的较为明确的方向。 如在学习“余弦定理”时,可首先提出问题:“由全等知识我们知道,两边夹角一定,则三角形就被确定,那么第三边也就确定,你能求出第三边吗?”在学生探讨后,根据学生的求法,进一步提出问题:“同学们想想,求线段长有哪些途径?是否可构造直角三角形,通过解直角三角形完成?是否可利用两点间距离公式求得?由于要建立第三边和两已知的关系,而三角形任一边向量可用其他两边向量表示,由此能否用向量来解决?你能否再提出其他思路吗?”这些问题能够引导学生在整堂课中积极主动地参与解决问题的过程,在解决问题的过程中即深刻地理解和掌握知识,更重要的是思维能力得到了很好的锻炼。试想如果直接提出余弦定理,然后证明练习,就不能取得这样的效果。 不断提出问题,不断解决问题,在教师的启发下把问题引向深入,达到认识的进一步提高。这一切活动都能使课堂气氛更生动活泼,学生能从自己答案的不完美中进一步激发对知识的渴求,也由于自己能解答问题而产生自豪感和进一步学习的信心,学生不仅感到教师在教,更主要的是感到“我在学”。学生产生自我的主体感,而这种主体感则是学生学习的根本动力。 三、让问题作为教学活动的归宿 在教学目标基本达成之际,推出一个精心构思的问题,即画龙点睛之笔,再次奏“一石激起千层浪”之效。教学的终点不是消灭问题,而是引发新的、更高层次的问题,让课堂的终结成为思维发展的新起点,让学生不断回味、联想、求索。 如在学习了“二项式定理”之后,提出是否有三项式定理的问题;在学习了“等差、等比数列”后,提出是否有等和、等积数列的问题;在学习了平面内到两定点距离之和为常数(大于两定点距离)的点的轨迹是椭圆,平面内到两定点距离差的绝对值为常数(小于两定点距离)的点的轨迹是双曲线后,提出平面内到两定点距离之积为常数的点的轨迹是什么,到两定点距离之比为常数的点的轨迹是什么等。教师要大胆地提出问题,利用问题打开学生思维的闸门,激活学生的思维,培养学生提出问题、解决问题的能力,使学生逐步养成敢想、敢做的良好思维习惯,培养学生的创新精神和创新意识,这才是学生终身受用的、课堂教学应追求的境界。 综上所述,数学课堂教学中,以问题组织教学全过程可以激发学生的积极思维,体现学生的主体地位,变“讲堂”为“学堂”,变被动接受为主动探索,实现由关注知识到关注学生发展的转变,是全面提高教学质量、全面发展学生素质的有效途径。