一年级数学期末质量分析
我们一年级是新课程、新教材第二轮实验年级。在本学期即将结束时，我们根据新的评价理念和处的评价方案，通过口算、情景、操作等形式对本年级学生的数学学习情况和学习习惯进行了评价。
一、口算测试：
口算是小学生应该具备的最起码的基本技能，在四则运算中，最常用的是口算和笔算，而笔算又是以口算为基础的，笔算技能的形成直接受到口算准确和熟练程度的制约，因此要提高学生的计算能力。首先要加强口算的教学和训练。切实打牢计算的基础提高口算的能力。这次对本年级学生数学学习情况进行评价时，首先对学生进行口算测试。我们根据本学期的教学内容：20以内的加减法和20以内的进位加法。出了三份试题，每份题有20道，其中10以内的加减法和20以内的加减法占70%、填未知加数占10%、连加、连减和加减混合占15%、未学过的20以内退位减法占5%。然后采用“先抽题号，再看算式说得数”的形式进行测试。能过对所有学生的测试可以看出：98%的学生对10以内的加减法和20以内的进位加法能够做到准确熟练、脱口而出。这是教师平时持之以恒坚持训练的结果，同时也发现学生在填未知加数、连加、连减和加减混合方面的熟练程度不及10以内的加减法和20以内进位加。如一些学生在口算7+（）=16时，思考一会才能说出得数，做不到脱口而出，有的还需要通过数手指算出。虽然，平时作业、试卷及游戏活动中也配有一定份量的练习。但缺乏持久性。所以在口算的熟练程度上不及单项口算，由此可见，要提高小学生的口算能力，形成一定的口算技能，关键是要持之以恒，坚持训练。只有通过坚持不懈的口算训练才能使学生形成熟练的口算技能技巧，达到正确、熟练、灵活的口算目的。
二、情境测试：
学习数学是为了能用它解决问题。因此培养学生用数学解决问题的能力是数学教学最主要的目的之一。口算测试后，我们又根据本学期本年级的教学内容，出题对学生用数学解决问题的能力进行了检测。两份题中均有图画应用题和图文应用题。检测中发现学生们通过观察图画，不仅能说出图中的条件，并能提出问题，而且还能正确地选择算法并列式计算。多数学生还能根据问题作答（口答），一部分学生能从不同的角度去观察图意列出不同的算式计算。如学生通过观察鸡图，有的学生说：“公鸡有4只，母鸡有8只，一共有几只鸡？算式是4+8=12（只）答一共有12只鸡。有的说：黄鸡有9只，白鸡有3只，一共有几只鸡？算式是：9+3=12（只）答一共有12只鸡。还有一部分学生能根据题中的条件提出不同的问题进行解答。如学生通过观察鸡图，提出来了以下几个问题：一共有几只鸡？公鸡比母鸡少几只？母鸡比公鸡多几只？黄鸡比白鸡多几只？白鸡比黄鸡少几只？这是教师在平时的教学中坚持经常训练所取得的成绩。同时也发现一些中下等学生和学困生仍对图画应用题中“减法”应用题的图意不理解，逆向思维能力偏低（尤其是静止图画）如：
生：盒了里面有10个，盒子外面有5个，一共有15个。算式是10+5=15（个）还有一些学生能提出不同的问题，但是对其数量关系弄不清。如生观察图后，提出：母鸡比公鸡多几只？列式为：8+4=12（只）。出现这样的问题与教师对这些学生个别辅导次数偏少和对比练习偏少有一定的关系。因此在今后的教学中对学生要加强个别辅导和对比练习。
二、操作测试：
新课标倡导学习数学的重要方式之一是动手实践。观察和操作是一年级学生学习数学的一种基本方式。这有利于学生的形象思维和抽象思维能力。根据这一点我们选择了最贴近学生生活实际的内定-认识钟表作为我们测试学生观察、操作能力的内容，以进一步培养学生珍惜和遵守时间的良好习惯。首先我们通过让学生拔说自己的作息时间和教师拔时刻学生说，师说时刻生拔等操作活动来了解学生对时间观念的建立和认识整时、整时半等时间的情况，通过检测发现学生对整时刻掌握得最好，所有学生不仅能正确地拔出，且能说出过一小时的时刻，对“几时半”这机样的时刻多数学生能正确拔出并能说出过一小时的时刻。同时也中发现一些学生把“6时半”这个时刻拔成“5时半”时针、分针都指数字6。其中原因是平时教学中对“5时半”和“6时半”缺乏对比练习，还发现一些学生对几时半过一小时是什么时刻模糊不清。这与教学时，教师的演示指导多于个别指导有关，致使这些学生不知道过一小时是将分针拔转一圈，还发现一大部分学生对扩展题“几时几分”的时刻不认识等现象时间与学生的生活实际联系最紧密，引导学生认识时间至关重要。它不是一节课或几节课能解决的问题，需随时随地给予方法指导和练习。综上所述上所述，尽管在检测中发现了一些问题但是成绩是应当肯定的。全年级口算的得分率达到了 %，优Ａ率达到了 %；情境测试的得分率达到了 %，优Ａ率达到了 %；操作的得分率达到了 %，优Ａ率达到了 %。我们将存在的问题作为今后教学的动力。改进教学方法，提高教学质量。