电流与哪些因素有关
教学案例评选
《电流与哪些因素有关》实验探究教学案例
肥东县高亮中学 许业聪
在教学《欧姆定律》一节中的试验探究“电流与哪些因素有关”时, 我遇到了一个不小的尴尬, 一名学生突然站起来说我上的不是实验探究, 这样上探究课毫无意思。此时, 整个教室的学生目瞪口呆，我则十分被动，措手不及，只觉得二十年的教师威严一扫而光，一股强烈的无名怒火猛然生起，就想上去给他几下，叫他永远记住沉默，但是理智还是让我冷静了下来，我控制住自己，转而让他介绍起他们那里是怎样上实验探究课的，最后让他坐下继续上完课。
这位学生的父母在上海打工，他一直在上海就读，最近才转入我校。课后我和他认真地交流了一次，详细而全面地了解了他们那里的物理教学情况。其实，我的这节课完全按照教材内容顺序按部就班进行的：先引导学生猜想电流与哪些因素有关，接着帮助学生制定实验方案，第三步就是让动手进行试验并记录实验结果，最后是分析论证以及评估。我觉得设计实验方案是学生的难点，是决定学生实验探究能否顺利进行、能否成功的关键，因此，在教学时对此进行了详细地指导和提示：如何研究多因素问题？是先研究电流与电压关系，还是先研究电流与电阻关系？在研究电流与电压关系时，如何保持电阻不变而改变电压大小？„„
就是上到这一环节时，正讲的津津有味时，被文中的这位学生打断了。不过通过这一事件，倒是引起了我对我的教学的深刻反思，也逼迫我对教学必须进行改革。在教学另一班级时，我就彻底改变了以
往的做法，完全放手，让学生作真正意义上的实验探究。我把学生带到实验室后让学生把书全部收起来，只看大屏幕上投影出来的学习目标：
问题：探究电流大小与哪些因素有关？
要求：1）写出你的猜想及猜想的依据。
2）设计实验验证你的猜想。
3）完成实验报告。
看完以后，学生按以前的实验小组很快进入学习状态。不久，学生的知识水平和实验技能就表现出参差不齐的状况，有的学生很快就有了自己的猜想，并在积极地设计实验方案，有的学生则茫然不知所措，不知如何猜想，不知如何设计实验，也有的学生在盲目地操作，这时，我才提醒学生如果需要教材帮助，可以自己拿出来。在实验探究中，我不作任何提示和指导，只是来回巡视，并认真地记录，学生有哪些猜想，哪些猜想有质量，有哪几种设计方案，哪些方案设计合理，哪些学生有哪些困难等等都一一作好记录，以便事后总结和指导。在整个活动中，学生都十分投入，兴趣十分高昂，每个学生都真正“动”起来了，直到下课时，学生还不愿离开。
在巡视中，我惊喜地发现学生设计了许多方案，当然有不少是错误的，但是初中阶段能设计的方案学生都设计出来了。其中学生设计的探究电流与电压关系的方案就有：
方案一；按 图1，保持电阻不变，用更换○○
图（1
图（2）
不同电源的方法改变电压。
方案二：保持电阻不变，用滑动变阻器来电压。（如图2）而在探究电流与电阻关系时学生设计的方案有三种：1）电路如图1所示，保持电源不变，用更换电阻的方法来改变电阻；2）如图2，用滑动变阻器控制电压不变，用更换电阻的方法来改变电阻；3）如图3所示，利用并联电路等压性质分别将阻值不同的R1、R2、R3并联起来，用电流表分别测出它们的电流，进行探究。
这些方案完全是学生自己独立设计出来的，足见学生的思维是多
么的主动，多么活跃，又是多么富于创造性！说也奇怪，学生自己在用滑动变阻器控制电压不变，研究电流与电阻关系时，操作完全正确，根本不象以前在我指导下进行的实验操作，学生在更换了电阻后，总是忘记移动变阻器，使电压表示数和原来一样才能读电流表示数。这真是你越是对他们不放心，越是提醒，他们就越是容易产生惰性。就像教师越是依赖教材，越是讲究“有条不紊”，学生反而越是反感！在对本节课的前后教学中，值得反思的是，在新的形式下，物理教师如果仍然一如既往地去“教教材”，过分地重视基础知识和基本技能，忽视过程和方法，情感态度价值观等方面的学习目标，仍然采用把书本上的知识教给学生，让学生跟着老师的思路完成学习任务的方法，就一定不会收到理想的教学效果，一定不会得到学生的满意。品尝别人嚼过的馒头是没有味道的。学生的学习是以内部动机为基础的。物理实验探究更是一种独立的自主创新活动，学生只有按照自己的方法，经历过自主的否定、肯定过程，才会尝到“味道”，才会获得成功感，才会产生兴趣，才会迸发出智慧的火花！