初中历史事实教学研究

专题讲座

初中历史事实教学研究

曾晓玲（北京教育学院丰台分院，中学高级教师）

历史事实，即通常所说的 历史史实 ， 是指客观存在过的的真实情况，包括人类社会生活中的经济、政治、思想文化、科学技术等各方面的内容。

一、为什么讲历史事实

• 历史学科的特点 ——历史学科是用事实说话的人文学科，原原本本告诉学生历史事件的来龙去脉，是历史教学本真性的要求。同时 历史是过去了的现象，不能再现、重演。因此，历史知识的 过去性 决定了在教学中必须充分重视生动史实的讲述。只有在了解史实的基础上，才能对历史 状况进行分析和概括，形成对历史的认识。 这就是历史学科教学的特点—— 史论结合，论从史出 。

• 初中学生的认知特点—— 初中学生处于从形象思维向抽象思维过渡阶段。形象思维比较发达，对感性的事物比较容易理解，对理性的知识则不太容易理解。 他们有发展抽象思维能力的要求，但仍偏重形象思维，具体的形象思维仍然是他们解决问题的主要思维方式。其抽象思维能力较弱，对片面的零碎的史实还缺乏一定的概括归纳能力。

• 课程标准的要求—— 课程标准是教师教学和学生学习的指导性文件，对历史知识、学科能力和情感态度价值观提出了明确的要求，强调知识与能力的统一，注重学习的过程与方法，提高加强过程性，使学生体验学习过程，学会学习方法，提高学习能力。关于历史史实的认知要求是这样规定的：知道中外历史上的一些重要历史人物、历史事件和历史现象，了解中外历史发展的基本线索和时代特征。这就要求教师 从历史的基础知识入手，讲清楚历史发展的过程，让学生透过对历史过程的学习，形成对历史的认识，得出历史结论。

• 讲历史事实的意义

中学历史教学中把知识与能力（认知能力、运用能力、表达能力）、过程与方法、情感态度与价值观有机地结合起来，为学生的发展打下坚实的基础。

从 知识与能力 来说，在历史学习过程中，知识与能力是不可分割的统一体，知识的获取都伴随着相应的能力。因此教学中讲历史史实不仅可以让学生掌握基本的历史知识，而且帮助学生逐步形成正确的历史时空概念，掌握正确计算历史年代、识别和使用历史图表等基本技能，初步具备阅读、理解和通过多种途径获取并处理历史信息的能力。形成丰富的历

史想象力和知识迁移能力，逐步了解一定的归纳、分析和判断的逻辑方法，初步形成在独立思考的基础上得出结论的能力；初步了解人类历史发展的基本过程，理解人类历史发展的规律，学习客观地认识和评价历史人物、历史事件和历史现象。

从 过程与方法 来说，历史学习是一个从感知历史到积累历史知识、从积累历史知识到理解历史的过程。通过历史史实的课堂学习和课后活动，让学生逐步感知人类在文明演进中的艰辛历程和巨大成就，逐步积累客观、真实的历史知识；通过收集和整理资料、构建论据和独立思考，能够对历史现象进行初步的归纳、比较和概括，产生对人类历史的认同感，加深对人类历史发展进程的理解，并做出自己的解释。

从 情感态度与价值观 来说，历史教学的内容包含了极其丰富的情感态度与价值观的教育因素，因此教学中充分挖掘历史过程和历史知识中蕴藏着巨大的精神财富，有助于达成情感态度与价值观的目标。

二、历史事实教学中存在的问题

历史知识浩如烟海，纷繁复杂，在长期的教学中，探索出了很多讲授历史史实比较好的方法，但在我们的课堂教学中也存在这样的一些现象。

（一）淡化史实

在教学中，只重视历史结论的教学，忽视史实教学。如就教材讲教材，不能提供丰富的史实；简单罗列史实，不注重史实之间的内在联系（因果关系、纵向、横向联系）。

（二）跨越史实

在课堂教学中，不能提供史实材料，跨越史实。在一些特殊的地区，由于师资水平和硬件条件的局限，课堂教学中依然存在教师简单地让学生在教材上划结论的现象。

（三）割裂史实与三维目标

在教学中，只注重史实的讲述，不太注重学生历史思维习惯和历史学习能力以及情感态度价值观的培养。

（四）教学方式不恰当

新课程倡导教学中要突出学生的主体地位，强调学生对教学的主动参与， 有些教师认为采用新的教学方式、方法就是体现新课程的理念了，这是对新课程理解的误区 ：

• 一些教师在历史课堂上以学生的活动为主，对历史事实的讲述则一带而过；

• 新课程强调学生的自主学习，但有些自主学习只是流于形式，即老师提出问题，学生阅读教材，寻找现成的结论回答问题，划书标注结论；

• 还有的教师利用学案导学，只是简单地让学生到教材中寻找现成的结论，缺乏依据史实探究问题、得出结论的过程。

三、怎样讲历史事实

讲授历史事实遵循的原则：

（一）事实的选取要依据课标，体现三维目标，围绕重、难点

案例：战略决战

课标要求是： 列举辽沈、淮海、平津三大战役和渡江战役，说明人民解放战争迅速胜利的主要原因。

本课的教学目的，就是通过对三大战役的经过讲述，让学生分析解放战争取得迅速胜利的原因。为了完成教学目标，教师在课堂授课的最后设计一个问题：人民解放战争迅速胜利的主要原因是什么？讲述战争经过的过程中，围绕这一问题选取历史事实。

首先，教师分析了战略决战前的敌我形势，指出在敌强我弱的情况下，中国共产党领导人抓住战机，果断决策，体现了过人的胆识。在具体的战役指挥过程中，采取了“关门打狗”、“瓮中捉鳖”等战术，取得一个个胜利，体现了领导者的智慧。

在辽沈战役中重点讲塔山战役，表现解放军战士的英勇无畏。（ 塔山是卡住锦西至锦州的咽喉要道，它距国民党东进兵团只有一、两公里，距锦州也不过 30 公里 。如果塔山被突破，国民党的东进兵团，用不了两个小时就能进抵锦州。于是，一场激烈的战斗在塔山展开了。在敌人激烈的炮击中，我军阵地在几十分钟内就落下 5000 余发炮弹，用于工事的铁轨和枕木被炸得漫天飞舞。敌人在飞机和军舰大炮的配合下，象潮水一样一波一波向塔山涌来。蒋介石这回信心十足。兵力优势，装备优势，弹丸之地的塔山，炮弹砸也砸平了。没想到解放军战士就像钉子钉在了塔山，寸步不动。由于双方的炮火枪弹都已失去作用，绞在一起的双方军人就使用了最原始的肉搏战。有不少战士是拉响手榴弹与敌人同归于尽的，一天之间塔山曾九次失守，而我军又第十次拼死夺回。塔山的血战最后为锦州赢得了六天的宝贵时间。 10 月 14 日 ，锦州攻坚战打响，解放军仅用了两天时间就解放了锦州。据说战后，锦州守将范汉杰在去往林彪指挥部的路上经过了塔山，范汉杰一声长叹没想到塔山这样一个小小的山头竟然绝了我十万大军的生路。）

补充解放沈阳时国民党沈阳剿总战车团的细节，让学生体会国民党军队军心涣散。 （当东野官兵拥入了沈阳的大街小巷时，他们惊奇地发现，敌人士兵在三三两两的闲逛，一看见我军就很自然地交枪。到处都有枪响，哪儿都没有像样的战斗。我军一个士兵冲入市中心敌“剿总”战车团院内，喊了一声：不许动！看守战车的士兵齐声回答：我们早就不动了，车子武器都在这里了啦。这时他才看到敌人的全部车辆早已摆好一字形，司机端坐在驾驶位上，如同接受检阅一般。 ）

（二） 要理清历史事实之间的逻辑关系

把握历史的事实，搞清楚历史的逻辑，是历史教师专业素养的重要表现，也是教好历史的基础。这是历史教学的科学性所要求的。无论是对史实的介绍还是分析，都是以历史的事实为依据，将纷繁复杂的史实进行缜密的梳理，层层相接，环环相扣，引导着学生一步步地进行学习。

• 特别要注意历史发展的纵向联系（梳理历史发展脉络、历史发展的因果联系）。 • 同一历史时期历史事实间的横向联系。

• 历史事实与现实生活之间的联系。

（三） 史实的选材要具体、丰富、生动，注重历史细节

例如：红军改编

通过红军将士在接受国民党军队改编，摘下红五星，换上青天白日旗帽徽时的心情，选取一位红军战士袒露拒绝换服装理由和八路军将领贺龙将军一家 80 多口被国民党杀害，但放弃个人恩怨，以民族大义为重的细节，以真情感动人，用小事阐说大道理，收到了很好的教学效果。

（四）史实的呈现方式上要多样化

教师要在教学中根据学生的心理特点和认知特点，运用多种方式方法，使用多种手段创设历史情境，引发学生的学习兴趣。

• 运用生动的语言描述历史。 教师要精心组织语言，用语言打动学生，感染学生。 讲故事： 竹竿的故事

在淮海战役中，用一根竹竿的故事，重点讲百姓支援前线。（ 走进淮海战役纪念馆，有一件小小的展品，那是一根 一米 多长的小竹竿，远远看去，它毫不起眼，但它却是一件

国家一级文物。小竹竿的主人是一位支前模范，他叫唐和恩，当年，他带着这根竹竿从家乡山东莱阳出发。淮海战役期间，他带着这根竹竿，推着独轮小车，一路支前。每到一地，他就在竹竿上面刻上一个地名，淮海战役结束时，这根被中国地名装饰的密密麻麻的小竹竿就成为记录了支前大军足迹的见证，共计 31 个省市、县城， 75 个村镇，往返 8000 余里。它记录了一段历史。在淮海战役期间有人做过统计，平均每一名解放军战士能够得到 9 名民工的支援。）

目的：引起学生兴趣，用一组历史图片反映支援前线情况，让学生体会到解放战争的胜利是人民战争的胜利。

• 运用历史图片或历史图画，讲述历史，使学生身临其境，感受真实的历史。

如 欧洲联合的必要性、可能性（图片）

欧洲二战后的残破

欧洲在两极格局下的弱小

欧洲共同的传统

欧洲政治家的思考和智慧

• 充分利用现代化教学手段， 运用视频资料， 再现历史的场景，渲染课堂气氛。 如讲解放战争时， 淮海战役提供一段视频，讲杜聿明被围期间，许多国民党士兵投降，在经过共产党的思想教育后，由解放战士变成解放军战士，突出了共产党的土地政策深入人心。

• 运用历史地图介绍

案例：国民大革命时， 利用地图，介绍 20 年代中国“ 内忧外患”的 历史背景， 理解为什么要打倒列强，除军阀。

• 运用图示结构介绍

案例：第一次国共合作的原因，

• 由学生进行 角色扮演 。历史是由错综复杂的人物关系构成。让学生扮演历史人物，演历史剧，体验历史人物的心理，把握历史事件的发展，从而理解历史发展的规律。

案例： 日本明治维新 （情景剧）

课本剧： 美惠子的出行

人物：美惠子——宋美惠

吉田（父）————邢男

吉田妻（母）————潘竹林

地点：大阪

剧情：

（话外音）明治政府成立后，实行了一系列资产阶级性质的改革。深刻地改变着日本的社会和人们的生活。 1872 年建成第一条铁路，火车出现在日本人的生活中。电话、电灯、银行、公园、舞会许多新鲜事物纷纷出现„„

（地点）这一天下午，房间内。

父：我准备近期去趟东京谈笔生意，顺便探望一下妹妹方子。

母：是呀，我们好久没有走动了。听说东京如今可繁华了，连我都想见识一下呀！ 父：嗯！那好，我们一家都去，顺便让美惠子也见识一下新东京。

母：（笑）别开玩笑了，路途那样远！再说美惠子还要上学呀。

美惠子：（开门）我回来了。

母：美惠子回来了，今天你们老师都讲了什么呀？班上有些什么事情发生呢？

美惠子：今天我们学习了生物课，班上的男生学习解剖青蛙！

母：噢，天呀！对了，你父亲刚刚还说要带你去姑姑家呢！

美惠子：太好了，可是我还要上学呀！我可不能耽误了学习。这怎么可能呀？！（失望）

父：我们可以乘火车去。

母：火车开通到东京的线路了吗？

父：是的，才开通没有多久。

美惠子：太好了，我只是见到过火车，但还没有坐过呢！我都等不及了。我要把这个好消息通知给我的好朋友（打电话）

母：真要去的话我可也要好好准备一下，听说东京都流行跳洋舞，还要有专门的服饰。出门走路都要打伞。这才是上等文明人的生活呀。另外你也要准备一下象样的衣服才行呀。

父：好，我也要准备一件象样的新西服，明天我就去银行取了钱，带全家去买衣服，顺便将火车票订好。

( 话外音 ) 周未时，美惠子一家已经乘坐列车向东京飞奔。日本社会就如同这列车一般飞速向前。

师：根据课本剧，同学们分小组讨论 3 个问题： （ 1 ）从课本剧中可以看出日本明治维新以后社会生活方面发生了哪些变化？（ 2 ）这些变化与我们刚刚学过的明治维新的哪些政策有关？（ 3 ）学习了明治维新的有关知识，观看了课本剧以后，你对明治维新有哪些看法？

三个人物：父亲、母亲、美惠子

一个情节：三人去东京的见闻

三个问题：

（ 1 ）从课本剧中可以看出日本明治维新以后社会生活方面发生了哪些变化？

（ 2 ）这些变化与我们刚刚学过的明治维新的哪些政策有关？

（ 3 ）学习了明治维新的有关知识，观看了课本剧以后，你对明治维新有哪些看法？ 目的：强化日本明治维新的内容；分析明治维新的影响。

四、历史事实的教学类型

在中学历史教材中，经常涉及到的历史事实有重大 历史事件以及构成这些历史事件的重要的人和物。

（一）关于历史事件的教学

历史事件是历史发展过程中的一个关键环节，错综复杂，涉及到人类社会的方方面面， 主要包括时间、地点、经过、结果等要素，这些要素构成了能够反映事物本质特征的史实 。

在现实的教学中，教师常常要求学生死记硬背历史事件，鲜活而有意义的历史事件教学常常显得枯燥干瘪。在新课程教学理念的引领下，在新的史学观的影响下，如何进行历史事件的教学就显得十分重要了。

历史事件教学中应该采取的策略：

要注意帮助学生理清历史事件自身的发展脉络和与其他历史事件之间的纵横联系，既要把 历史事件放在当时特殊的背景中、历史过程中进行思考，也要注意历史与现实的联系。

例子： 美国领土的扩张（利用历史地图）

历史地图形象直观，包含了很多信息，有利于学生理解问题。讲美国领土扩张时，教师用了动态的领土扩张地图，颜色鲜艳，清晰明了，形象直观。

（二）关于历史人物的教学

历史人物是指在一定的历史时期对社会历史进程或重大历史事件有突出作用、影响较大、留下明显痕迹的人。人类几千年的文明史尽管经历了不同的社会形态，过程错综复杂，但都离不开人的活动，每个时代、每个王朝、每个国家都有自己的代表人物。 正是这些人物的所作所为加快或延缓了人类历史的进程。因此，正确讲授重要历史人物及其从事的活动，是我们历史教学的一个重要内容。 在中学历史教学中，如何运用正确的观点，采取恰当的方法，以使学生对历史人物有正确的认识，从而受到深刻的教育，这是历史教学法研究的课题之一。 因此， 在教学中对历史人物 “ 正确地、具体地、实事求是的给予叙述和评价，对历史上某些反面人物进行分析和批判 ” ，是我们历史教学中必须遵循的基本原则。

在历史人物的教学中应该把握的策略：

1. 把历史人物与他所处的那个时代联系起来 。历史人物都是特定时代的产物，了解历史人物及其主要活动，探究他们与时代的相互关系，评价其在历史上的作用，是历史学习的一个重要内容。如果孤立地讲一个个的历史人物，不仅不能说明历史本身的内在联系，而且很难使青少年理解这些杰出的人物是时代的产物的道理。教学中，如果某一个历史人物的活动与这一段历史发展过程的关系十分密切，作用十分重大时，可以采用用“以人带事”的方法来讲授。

如：李亚红《美国内战》

通过这一课内容的学习，应该使学生了解 林肯在南北战争中的主要活动，对这位伟大的美国总统有比较深刻的认识，理解南北战争在美国历史发展中的作用。为此我在教学设计

中是以林肯这个人物为中心展开的，根据论从史出的原则，通过大量的史料使学生认识到南北战争爆发的原因，经过，内战中林肯的作用以及战争的影响等。

介绍林肯时，为了使学生深刻理解人物，我选用了两段材料，介绍他在竞选时的演讲、当选后的声明，让学生分析，林肯对奴隶制的态度是什么？既然反对，为什么不去废除，反而是无意干预？前后态度是否矛盾？分析当时的实际情况后学生自然而然地得出结论，看似矛盾其实并不然，使学生认识到林肯处处以大局为重，始终把国家利益放在首要位置。

在介绍林肯在内战中的主要活动时，点点滴滴进行渗透，使得伟人的形象逐渐丰满起来，有血有肉，把视线定格在发生在阿波马托克斯的签字投降仪式，告诉学生许多事实，让他们感受林肯的宽容与大度，对伟人的铺垫到一定程度的时候，急转而下，林肯遇刺；一曲磅礴、哀婉的惠特曼的抒情诗让学生在诗化的意境中去品味感受，叹惋不已，从而达到本节课的最高潮，同时心灵得到了荡涤。对伟人林肯的崇敬与热爱之情，油然而生；对他的早逝，叹惋不已„„

2. 注重对历史人物细节的描述。教学中适当地引用历史人物在当时的语言和讲述当时的具体行动，抓住典型的情节，丰满历史人物，以突出重点、争取最好的教学效果。

讲述伟人事迹，对学生进行情感教育。如在《美国内战》一课中为了丰满历史人物，讲述 林肯提拔格兰特 的故事，使学生明白他的宽容大度，独具慧眼与不拘一格的用人方式，有助于刻画人物形象；在这节课的最后，很特意地为学生安排了一个关于林肯的励志故事《需要的，仅仅是一点勇气》，告诉他们，这个故事曾经深深地打动过我，希望对他们以后的人生道路会有所启示，讲完后我又说到：希望大家以后再人生的道路上遇到困难时，多想想这个故事，告诉自己，需要的仅仅是一点勇气。学生非常专注地倾听，我想他们在心灵的深处应该是受到了震撼。历史与现实的距离被拉近， 历史人物不再是遥遥不可及。

如玄奘的故事。

3. 要对学生进行情感态度与价值观的教育。 对历史人物的学习要帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观。进行情感态度价值观的教育。

如 比尔·盖茨的例子。

（三）关于历史文物、历史遗址或遗迹图片的教学

文物是人类在历史发展过程中遗留下来的遗物、遗迹，包括可移动和不可移动的一切历史文化遗存。它从不同侧面反映了各个时期人类在政治、经济、文化、生活等方面的活动。

在多种多样的历史教学资源中，文物资料具有独特的教学功能，不仅可以提供具体、形象、直观的历史信息，使学生真切地感受到鲜活与丰满的历史，进而 拓展学生的历史文化视野 ；而且可以通过对文物资料的研讨，训练学生的观察、判断、分析、概括等多方面的能力，促进学生的历史形象思维和逻辑思维的发展 。 尤其是在中国古代历史的教学中，充分运用我国古代丰富的文物资料进行教学，是很有必要的，教学的效果会大为提高。

在进行历史文物、历史遗址和历史遗迹图的教学中，需要遵循的教学策略：

• 依据课标，力求实效性。 使用的目的是为了 更好地达成学生知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维目标，从而培养学生的创新能力。 文物史料的选取如果离开了三维目标，就会因没有明确的目的性而难于取得实际效果。

• 选材精当，具有典型性。

• 运用恰当，突出科学性。

• 描述说明，注意规范性。 对文物，文字或语言的描述要规范、准确、清楚。 还有在利用文物图片进行历史教学时，一定要说明文物的价值，进行文物知识和保护文物的教育。

举例：《北京人用火》遗迹

教学中可以充分利用这张照片，加上文字描述，告诉学生：在北京人居住的洞穴里，保存了四个较大的灰烬堆，灰烬堆积层很厚，有的厚达 6 米 。灰烬中埋着烧过的树籽、兽骨和烧裂的石头。这些发现证明北京人已经用火，且这些灰烬和烧过的东西一堆一堆地限定在一定地区，有固定的地点，说明他们已经掌握一定控制火和管理火的技术。北京人他们用火烤食、照明、驱寒、吓跑野兽。火的使用，增强了人们征服自然的能力，是人类进化过程中的一大进步。

《曲辕犁》图片教学

老师为学生出示一张农民肩扛《曲辕犁》图片，引导学生观察图片， 分析出曲辕犁的特点和优势 ：曲辕犁体积小，便于携带；曲辕犁是 弯 曲的 , 这样人就可以很方便的控制 , 节省人力和畜力， 更加提高生产力 ；操作灵活，适应深耕或浅耕的不同要求，便于精耕细作。