幼儿歌唱活动的反思与探究_杨丽华

昆明师范高等专科学校学报 2007,29(1):105~108 JournalofKunmingTeachersCollege

CN53-1131/G4 ISSN1008-7958

=教育学、心理学研究>

幼儿歌唱活动的反思与探究

杨丽华

(昆明师范高等专科学校学前教育系,云南昆明 650031)

[摘 要]幼儿歌唱活动是幼儿艺术教育领域的一个重要组成部分,它从幼儿歌唱的角度促进幼儿情感、态

度、能力、知识、技能的全面发展。因此,幼儿歌唱活动既要重视对幼儿情感、审美情趣的培养,又不能忽视对幼儿进行知识和技能的培养。我们强调的是不要/过份0强调/知识和技能0,但并不等于不要知识和技能。如果我们/过份0强调对幼儿进行知识和技能的训练,必然会限制教师和孩子们的想象力和创造力的发挥,这是片面的。因此,幼儿歌唱教育活动应当是促进幼儿的全面发展。[关键词]幼儿;歌唱活动;歌唱技能;审美情趣中图分类号:G623171 文献标识码:A 文章编号:

1008-7958(2007)01-0105-04

ThinkingandStudyabouttheInfantSingingActivity

YANGL-ihua

(PreschoolEducationDepartment,KunmingTeachersCollege,YunnanKunming650031,China)

Abstract:Asoneimportantpartoftheinfantarteducation,singingactivitypromotesthedevelopmentintheas-pectsconcernedwithinfantspemotion,attitude,ability,knowledgeandskills.Therefore,thedevelopmentof

infantspknowledgeandskillscannotbeneglectedwhiletheimportanceisattachedtoinfantspemotionandaesthetictastecultivation.Whatisemphasizedinthepapermeansthattheknowledgeandskillsshouldnotbe

国家教育部2001年9月颁发5幼儿园教育指导纲要6(试行)至今已是5个年头了。5年来,全国各地幼儿园在实施5纲要6的进程中,广大教师转变了教育观念,更新教学方法和手段,重视对幼儿健全人格的培养,注重幼儿个性化的发展,拓展幼儿想像力和创造力发展的空间,改变了传统的过于偏重对幼儿进行知识,技能标准化的训练方法,真正体现出/以幼儿为本0的涵义,幼儿园的教育教学水平明显提高,成绩是大家有目共睹。但是,在成绩取得的同时,一种新的偏向又出现了,这集中反映在幼儿园艺术教育领域的歌唱活动之中,既重视了幼儿情感,态度的教育,却又轻视了对幼儿进行必要的艺术知识和技能的训练,使得孩子们表现美、发现美、创造美的能力和驾驭音乐的基本技能悄然弱化。这一现象的产生应当引起我们高度的重视和正确地引导。以便从真正意义上深刻理会5纲要6精神实质,及早地避免新的偏向的产生。

科学、艺术五大领域,也可作其他不同的划分。各领域的内容相互渗透,从不同的角度促进幼儿情

[1]

感、态度、能力、知识、技能等方面的发展0。儿童是人生的起始阶段,在对幼儿进行全面发展的教育过程中,音乐教育是早期艺术启蒙教育的重要方式之一,通过音乐可以培养和提高幼儿的音乐能力,增强幼儿对音乐美的敏感性,让幼儿感悟音乐,学会认识音乐,只有让他们学会驾驭音乐的基本能力,才能学会寻找体验音乐美的乐趣,从而完善他们的人格、启迪心智、激发想象力、发展创造潜能。

因此,学前儿童音乐教育的基本原则是以审美教育、情感教育为核心,促进儿童的全面发展。在幼儿认识音乐的初期或关键期对他们进行音乐知识和技能的启蒙教育,不是刻意要求孩子学习掌握知识,技能的标准化,为他们奠定初浅的音乐知识,教给他们正确的技能,旨在帮助他们感知音乐,对音乐产生兴趣,提高他们的音乐素养,它既不是单纯地只强调情感教育,也不是单纯地只追求知识,技能为目标。而是科学全面地、完整地从音乐教育的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。5纲要6中提出重视和加强对幼儿的

一、重温5纲要6精神,反思幼儿歌唱活动

5纲要6中指出:/幼儿园的教育内容是全面的、启蒙的,可以相对划分为健康、语言、社会、

收稿日期:2006-12-27

作者简介:杨丽华(1956)),女,云南昆明人,副教授,主要从事音乐教育及幼儿教育管理研究.

审美、情感教育,不是不要知识和技能。而强调的是不要/过分0强调知识、技能,/不必过分追求音乐知识本身的系统性,而应着重体现把音乐作为促成儿童身心全面、和谐发展的载体0[2]。如果/过分0强调知识和技能的学习,必然会限制教师和孩子们的想象力和创造力的发挥,甚至会削弱孩子们天性中对音乐艺术所具有的乐趣,使音乐失去了陶冶情操,启迪心灵的作用。

近几年的幼儿歌唱活动中,许多教师从歌曲表现的情绪、力度的变化等方面要求幼儿大胆的想象,培养幼儿对音乐的兴趣,让幼儿参与歌表演及歌舞活动中,充分调动孩子们的积极性,这是很好的,也是十分必要的。可是,在幼儿歌唱中对于幼儿出现的唱不准音,跑调,不会科学发声,不能正确歌唱,大声喊叫等现象,教师们不敢大胆主动地去纠正,这样的时间持续长了,孩子已就缺少了对音高的概论,甚至在/喊歌0中,稚嫩的噪子开始沙哑,而教师似乎没有将歌唱中对幼儿嗓音的保护,科学的发音,音准的强调,听辨等问题作为/问题0来加以解决,教师教唱歌曲时,更多的是采用放录音让幼儿倾听跟唱的方法,因录音带的定调有时不是完全能适应每一个孩子的。所以可能会出现定调偏高或偏低的现象,易造成儿童的喊叫,必然出现唱不准音的现象。再者,目前许多教师教幼儿歌唱时,几乎不用乐器(钢琴、电子琴、风琴、手风琴)伴奏,原有的伴奏水平因长时间不用也再退化,有的所使用的乐器也没有良好的音准保证,这对从小培养幼儿具有音乐的耳朵都是十分不利的。教师范唱除了清唱也没有弹唱示范,缺少用具有固定音高的乐器为歌唱教学活动的辅助,孩子们不时出现唱不准音的现象得不到及时的纠正,而让幼儿在歌唱活动中所必须具备的知识与技能又没能得到很好的重视,久而久之,幼儿的耳朵对音的高低及音乐也就不会作出反映了,再美的音乐对他们也将无用,或许他们会成为/没有音乐耳朵的人0、/五音不全的人0[3]。未来的歌唱家、音乐家很可能也将扼杀在幼年时代。没有科学的知识与技能为指导的歌唱活动对幼儿的启蒙教育还有什么意义呢?又何从让他们感受美,体验美呢?由此可见,从小就培养幼儿对音乐的兴趣是提高他们的音乐素养和人文素质的需要,更是我们每位幼教工作者义不容辞的责任。

/早期的音乐启蒙教育,使得童年形成的/童子功0,无论是在技能技巧方面还是在艺术素养方面都将使人终身受益0[3],对儿童们一生可持续发展奠定良好的基础。他们也才会真正地喜受音乐、欣赏音乐、享受到音乐产生的美。尽管学前儿童他们不具备接受系统知识教育和技能训练的基础,它是以审美为核心的艺术启蒙教育。然而,幼儿科学的发声,正确的歌唱,掌握音乐的基本要素,学会听辨音的高低、长短、节奏、力度和速度的变化,对幼儿身心发展都是十分有利的,尤其是幼儿能够学会柔声、轻声和歌唱,这对他们耳朵听辨力是一个保护,对噪音发育也是一种保护,对幼儿体验音乐美是一种奠基石。培养儿童粗浅的相关音乐的知识、能力、技能,这就要求教师在组织各项音乐活动中,注重培养幼儿对声音的高低、强弱、长短、音色的音乐感受力,还应注意对音乐、旋律、节二、幼儿歌唱活动应以5纲要6精神为指导,

培养幼儿的音乐审美能力

5纲要6的制定是十分科学合理的,它不仅融入了世界先进的教育理念,也切合中国的实际,符合幼儿身心发展规律,又能体现各领域及学科自身的规律和特点,是我们进行教育教学实践的纲领性文件,离开5纲要6精神,无从谈真正的艺术教育和科学的歌唱活动,所以幼儿歌唱活动中应遵照5纲要6精神,一切从幼儿实际出发,从音乐教育及音乐的基本规律出发来促进幼儿的全面发展。培养幼儿从小具有音乐的耳朵,能科学、规范地歌唱,从中享受美、体验美、发现美、表现美。幼儿审美能力包括听觉能力、音乐感受力、音乐表达能力及创造能力。

(一)培养幼儿的听觉能力

音乐使用的物质材料是声音,人们是用听觉来感知音乐的,音乐是听觉艺术。音乐中的声音主要具有高低、长短、强弱、音色等特性的乐音,这是音乐的基本要素,它在人们感知和表现音乐艺术美的过程中有着重要的作用。因此,在歌唱活动中重视发展幼儿的音乐听觉能力是十分必要的。我们应当为发展幼儿良好的听觉创设环境,提倡在一切音乐教育中给幼儿的音乐必须是具有标准音高的音乐或乐器。日本音乐教育家铃木先生就非常注意从小训练孩子们的音乐听觉,培养具有音乐的耳朵,通过让儿童较早地学习小提琴,培养他们的听觉,学会听辨在小提琴发出的音高、长短,并且通过小提琴的学习培养孩子们刻苦学习的意志,他认为每个儿童都天生具有音乐天赋,关键看教师怎样去发掘他们的天赋。他说:只有教不好的教师,没有学不会的学生。4~6岁是幼儿听觉训练的最佳期,抓住最佳期训练幼儿的听觉是十分有效的。匈牙利著名的音乐教育家柯达伊也很重视对幼儿的早期音乐启蒙教育,他认为:音乐教育应该从幼儿园开始,以便使幼儿能尽早地获得音乐的体验。如果一个人失掉了儿童时期的训练,就几年没有机会再去获得音乐能力,因为只有早期开始,才能成功地发展音乐听觉,他主张在歌唱中培养幼儿从小对音高的概念。为让儿童们能具体形象地听辨音高,他采用了柯尔文的手势教学法,让儿童们能直观形象,富有游戏性地唱准每个音,并运用手势法,让儿童学习/卡农0轮唱,从小培养他们养成/音乐对位的耳朵0。所以,它比较重视推崇/合唱教学0,并主张在4~6岁的儿童中开展二个声部的合唱训练,让他们在歌唱中增强合作的意识,培养幼儿集体主义精神,从小对歌唱产生浓厚的兴趣,从演唱的歌曲中了解到本民族的文化及外国文化。学习本民族的语言发音和国外不同民族的语言,培养幼儿从小具有全球的意识,歌曲的选择大多以本民族的民歌、儿歌为经典,也选择国外儿童歌曲的经典,让他们从小接触多元文化,从中受到感染和熏陶。柯达依对于儿童早期音乐教育的观点,着重于强调民族性的培养,集体精神、品格的培养和音乐趣味、音乐能力的培养[4]。

我们应区分音乐听觉与一般听觉的不同,音乐听觉不仅能听见音乐的声音,还应当能辨别乐音的高低、长短、强弱、音色等特性。培养他们对音乐艺术的审美感受,接受音准,节奏的训练对他们今

们的思维、想象、领悟能力的发展。正像马克思说的那样:/只有音乐才能引起人的音乐感觉,对于非音乐的耳朵(不辩音律的耳朵)最美的音乐也是没有意义的0[3]。实践告诉我们:4~6岁是幼儿听觉训练的最佳期,幼儿教师应当不失时机地培养幼儿的音乐听觉能力,切勿错过,听觉灵敏,对幼儿的智力发展也是尤为重要的。

(二)培养幼儿的音乐感受能力

音乐感受力是人们在对音乐作品产生审美知觉的过程,是获得相应的情绪体验及审美感受的一种特殊能力。一个人的音乐感受能力,与他的音乐听觉能力、对作品的理解能力,对音乐艺术美的欣赏鉴别能力有很大的关系。引导幼儿感知、理解、领悟音乐作品的内容情感,培养音乐听觉能力和审美能力,是培养音乐感受力的相关能力。歌唱活动中,让幼儿感受音乐作品的基本情绪,不同情绪的变化,歌曲风格的同异,培养他们体验歌曲旋律的美、节奏的美、音色美和声美,在实践活动中不断提高他们的音乐感受力。

(三)培养幼儿的音乐表达能力及创造力

音乐表达能力是人们在演唱、演奏中,运用音乐技能技巧把对音乐作品的思想内容,情绪情感的理解感受充分表达出来的一种能力,是在具有一定演唱演奏、表演技能技巧的基础上形成的,是幼儿从事音乐实践,发挥创作力、表现力所必须具备的一种基本的能力,因此,培养幼儿对音乐作品的理解力、感受能力,获得相应的情绪体验和情感共鸣,这是培养表达能力的基础。歌唱教学中要教给他们必要的演唱技能掌握科学的歌唱方法,才能让他们有能力去表达音乐作品。感受歌曲不同风格、速度、力度、音色的刚柔、声音的连贯、跳跃等去表达歌曲的内容情感。

从幼儿的生理、心理特点来看,幼儿时期不仅有条件接受这些能力的培养,而且也是培养这几种能力的好时期,在教材的筛选中,选择为培养幼儿表现力及创造力的歌曲,应注意供幼儿创编的空间,或具有创编节奏动作的歌曲,让幼儿在兴趣中发挥大胆的想象力和表现力。

三、科学、正确地培养幼儿歌唱的能力与技能

世界上最名贵的乐器莫过于人的/声带0,乐器再贵一旦损坏了可以购买,而/声带0一旦受损,则永远不能/更换0。所以它的名贵就在于是每个人所拥有的独一无二的乐器。幼儿时期的声带处于身体的发展时期,十分娇嫩,在歌声中培养幼儿对音乐的兴趣,激发他们的情趣,让他们学会正确的歌唱表达幼小的情绪情感,培养他们正确的歌唱,教给他们必要的歌唱知识与技能是何等的重要。

(一)培养正确的歌唱姿势

正确的歌唱姿势是培养幼儿歌唱技能的基本要求,歌唱时身体姿势,头部姿势和口型应该从小班开始培养他们正确的歌唱姿势,身体各部分要自然放松,不能僵硬,颈部不要紧张,自然张开小嘴巴,使声音的发出能圆润、悦耳。还应讲究孩子们外形的美观、自然、大方,因为他们本身就是一种名贵的乐器,所以,更有必要将人体乐器摆放好,才有利于发出自然,美妙的声音,有利于呼吸与发声器官的正常运用,更有利于从小养成保护嗓子的(二)培养幼儿科学的发声与呼吸1.科学发声的技能

幼儿发声器官正处在发育成长中是非常娇嫩的,使用不当会造成紧张疲劳。幼儿的声带短小,口腔内上腭,硬腭浅窄,喉肌调节声带活动的能力较差,因此,一般不宜要求大声喊叫,音量、力度常采用中等或稍弱合适,可轻声歌唱,让幼儿纯正的童声发出声音为佳。大声喊叫容易损伤幼儿的嗓音,特别是小班的幼儿开始学唱歌时,往往是以说带唱,教学中,发声训练多采用中音区(e1~g1)为宜,在练好中音的基础上逐渐向高音移进,在中、大班可进行高音区的训练,[a1~c2(大班),g1~b1(中班)],多选择一些能够让幼儿获得口腔、咽腔、鼻腔、头腔共鸣的发声练习曲或歌曲,歌曲可采用师幼对唱的形式为宜。

2.正确呼吸的技能

幼儿歌唱的呼吸技能是在歌唱活动和发声练习中逐渐地培养起来的,没有必要向成人一样做单独的训练,歌唱的呼吸区别于日常呼吸,它起到调节、支持、推动发声器官发声,让歌声能区分出强弱、快慢、高低、连贯、跳跃的变化,还能区分出歌曲的句逗换气,与歌唱的吐字关系等。教师可在范唱中或在分句教唱中让幼儿自然学得。

(三)培养歌唱音准的技能

音准是歌唱的基本要求,歌曲的旋律是由具有一定音高的乐音构成的,音与音之间有着密切的关系,如果音唱不准,歌曲的音乐形象就会受到破坏,也就没有了旋律,没有旋律就没有音乐,没有音乐也就没有美感。歌唱中好的音准对唱好一首歌,塑造音乐形象都是十分重要的。幼儿歌曲的旋律一般是简单,明快的易被幼儿所接受。所以幼儿时期是不适宜演唱成人歌曲的。目前,少数幼儿园让孩子们演唱成人的通俗歌曲,对幼儿的嗓音发展是十分有害的,应当严肃禁止为准。由于幼儿不识谱,只能靠听觉来学习歌唱,教师的范唱和弹琴是幼儿获得听觉的第一印象,也是他们学习歌唱的依据。教师对幼儿的影响是十分重要的。因此,教师首先为幼儿创设音准的环境,第一,范唱应科学规范、音准、节奏要标准,且音色优美,可尽能为弹唱为范;第二,弹琴应正确流畅、规范、和谐;第三,乐器(即钢琴、风琴、手风琴、电子琴)的音准应具有标准音高;第四,提供给幼儿的听唱的音像资料的音准、音质应是标准优质的,这为幼儿能听准、唱准歌曲提供保障的前提条件,在教师们精心培养和不断努力下,有意识纠正孩子们不断出现音不准的情况,孩子们听辩音高的能力就才会明显增强,歌唱的音准的能力随之提高,为培养一批又一批具有/音乐耳朵0的一代祖国的未来人材奠定良好的基础,对于提高一代人的人文素养和音乐素养意义更深远了。

为让幼儿能够唱准音,幼儿歌曲的选择是十分重要的,合理选择适宜幼儿音域范围、符合幼儿演唱能力的歌,在大班歌唱中还可选择简单的二声部歌曲训练幼儿/对位的耳朵0,进一步加强巩固音准的训练。

(四)培养幼儿从小保护嗓音的意识

我们常常听到孩子们在幼儿园的集体活动中,往往讲话的声音很大,有的甚至大声喊叫或哭闹,歌唱时教师总要求大声唱,有的声音/大0得连,

育活动中必须以5纲要6精神为指导,去不断地调视我们的教育思想,反思我们的教学行为,从真正意义上全面实施5纲要6精神,进一步提高幼儿音乐的教育教学质量,为培养一代具有创新精神及实践能力强的优秀人才而作出我们应有的努力。

音的音色、音准,这对保护嗓音及身心健康都是十分不利的,所以,应从小培养幼儿用轻声、自然声歌唱和讲话,教师一定要为幼儿创设一个安静的班级氛围[5]。培养幼儿倾听别人歌唱与讲话的好习惯,这样的环境对幼儿轻松、愉快、自然的歌唱是十分有利的,需要我们教师去培养幼儿的这种意识。同时,保护好幼儿的嗓音应当培养孩子从小锻炼身体,预防呼吸道疾病的产生,培养孩子的行为习惯和文明礼貌,活泼开朗的性格,教师在歌唱活动中,所选歌曲注意定调合理、适合本班幼儿实际,歌唱活动的时间适中等,这些都是保护幼儿嗓音的必要措施,教师不仅学会在一日活动中保护幼儿嗓音,更主要的是培养幼儿自我保护嗓音的意识和习惯。

实践证明:幼儿歌唱教育活动中,只有全面落实5纲要6精神,才能真正发挥音乐的审美功能,培养幼儿正确的审美情趣;才能让幼儿懂得欣赏美,具备表现美、创造美的知识和技能。切记不能从一个极端走向另一个极端,今后,我们的歌唱教

[参 考 文 献]

[1] 教育部基础教育司.5幼儿园教育指导纲要6解读

[M].南京:江苏教育出版社,2002.

[2] 黄瑾.学前儿童音乐教育[M].上海:华东师范

大学出版社,2003.

[3] 李晋媛.幼儿音乐教育[M].北京:北京师范大

学出版社,1998.

[4] 杨立梅.柯达伊音乐教育思想与匈牙利音乐教育

[M].上海:上海教育出版社,2000.

[5] 许卓娅.歌唱活动[M].南京:南京师范大学出

版社,2002.

(上接第104页)

教育应当领先于变革,而不能仅限于对变革作出适应,教育是开发人力资源的最基本手段,教育不仅为城市化提供人才及人力资源,同时也是传播文明、知识创新和推广应用的基地,是培养创新精神和创新人才的摇篮。随着知识经济的兴起,知识成为现代经济增长的主导要素,是经济和社会进步的动力。科学和教育是知识经济的两大支柱,教育是知识经济的基础。教育必然上升到经济和社会发展进步的首要位置,成为社会生活的中心。

因此,城市化进程中的农村教育必须通过自身的变革,以适应迅速实现的农村城市化。教育不应该是只有耕耘而无收获的贫瘠田野,而应当成为经济与社会变革的自变量,在城市化的进程中,教育应当成为推进城市化的动力,今天,我们有必要对城市化进程中的农村教育重新进行认识。既然建设社会主义新农村,解决三农问题问题是当前实现小康,建设和谐社会的重点,那么,打造适应社会经济发展的农村教育,把农民素质提高到社会发展所需要的程度,就是当前各项事业的重中之重。因此,农村教育的概念就应当由区位概念转化为功能概念,农村应当定义为:/一切可能并且应该为农村现代化服务的教育0。它既要求农村教育要强化为农村发展服务的功能,也包括城市教育也要突出为农村现代化服务的功能,从这个定义出发,要求我国当代各级各类教育都必须发挥自己的优势及特点,努力为建设社会主义新农村服务,为实现农业现代化服务。

从这个定义出发,在重新重新认识和定位农村教育的前提下,针对当前农村教育滞后于城市化进程这一现实,首先要扎实抓好基础教育,为广大农村人口的素质奠下坚实基础,通过在财力物力上向农村贫困地区的基础教育倾斜,认真执行修订后的义务教育法,保证教育资金的/转移支付0和对农村学生的/两免一补0,从源头上解决农村教育的先天不足;更要从教育理念方面,建立适应现代

化发展的以人为本的教育理念和管理评估体制,推进素质教育,从根本上防治农村教育的后天缺失;要采取向农村倾斜的政策和长效机制,努力提高农村教师水平,实现城乡教育资源的互补与共享,逐步实现教育资源和效益的的提升和教育的均衡发展。还必须重视搞好外来务工人员子女的义务教育工作,扶持并办好一批民办学校,使其充分发挥国办教育的补充作用,确实保障每个公民平等的受教育权利的实现。

要加速职业教育的发展,使职业教育真正发挥当地经济发展实用性人才资源库的作用。重视并不断提高成人与社区教育质量,使其在城市化进程中通过对人口综合素质的提高,为产业的转移与提升提供充足的人力和人才资源,充分发挥其在社会转型中及对市民在生存发展能力的提高作用。

为实现城乡教育的均衡发展,农村教育资源和效益的提升。全社会还必须构建起一个良好的教育环境。通过终身学习体系的建立,为每个社会成员提供实现终身学习的时间条件:通过/基础教育)职业教育)成人教育0的合理规划统筹、协调发展,为每个社会成员提供能够实现终身学习的空间环境。总之,只有构建其学习型社会,才能在满足社会发展对其成员素质不断提高的要求的同时,也满足每个社会成员为适应社会,实现自我发展而不断增长的学习需要。在学习型社会的良好环境中,通过终身学习实现素质的提高,在建设和谐社会、建设社会主义新农村和实现现代化的过程中,使自己的主观能动性得到最充分的发挥的同时,实现自己的人生的最充分的发展。

[参 考 文 献]

[1] HUCKIEJ.可持续发展教育[M].王民,译.北

京:中国轻工业出版社,2002.