[认识年.月.日]的教学设计
教材依据:苏教版国标本小学数学三年级下册第二单元第一课时。
教学目标:
1.认识时间单位年、月、日,知道大月、小月的知识,记住全年以及每个月的天数。
2.在观察年历的活动中,培养收集、处理信息的能力。
3.感受数学与生活的联系,培养学习数学的兴趣。
教学重点:认识时间单位年、月、日,掌握它们之间的相互关系。
教学难点:大、小月的区分及记忆。
教学过程:
一、创设情境,激趣导入:
1.上课之前,你知道这是什么吗?(日历)
日历有什么作用?这有张日历,你从这张日历中知道了哪些关于时间的信息?
表示时间,除了日历之外,还有月历、年历。(出示月历)你见过吗?能找出你的生日吗?说说你是怎么找到的?
日历、月历、年历都能表示某年某月某日,年、月、日和时、分、秒一样是是常用的时间单位。
2.他们中间的学问可多了。(板书课题)
[设计意图]:用学生感兴趣且已有的经验和材料导入新课,可以引起学生对旧知识的回忆,激发出学生的好奇心,并感知知识在生活实际中应用的重要性,引发学生主动探究的欲望。
二、自主探究,掌握新知:
1.小组交流
如果你是老师,你想带我们研究年、月、日里的哪些知识?
[设计意图]:让学生进行换位思考,对研究内容进行主动分析。
(学生自由说)(一年几个月?一个月有多少天?一年有多少天?)
是的,同学们说的很好,确实我就想和大家研究这些问题(出示课件)。
为了方便大家研究,我给每位同学都发了1张不同的年历,大家可以对照这些年历卡,在小组里研究研究,分别来解决解决这三个问题。
2.全班汇报
哪个小组汇报你们的成果?(上台展示)
其他组还有什么补充意见?(老师适时表扬)
[设计意图]:让学生上台进行汇报展示,既提高了学生学习兴趣,也激发了学生探究的欲望,培养了学生团队合作的意识,锻炼了学生语言的组织能力。避免了许多课堂学生探究完老师再重新进行讲授的老路,让学生在活动中自主构建数学知识。
3.自主学习,认识大月、小月
有的月有31天,有的月有30天。有的28天,有的29天。那到底每个月的天数是多少?它们又有什么名称呢?你能对照年历和课本,自己进行探究吗?
学生汇报,教师适时板书并评价。
那二月到底什么月?你能起个名字吗?
数数,一年中有几个大月,几个小月?
4.质疑提升
人们在制定历法时为什么不安排大月小月各一半都是6个月,这样不是容易让人记住吗?想知道吗?(出示大小月的由来)
罗马皇帝这么一改,我们记大月小月就有点困难了。那有没有好的办法让大家很容易的记住大月和小月呢?
学生介绍,老师点评,重点介绍“拳头记忆法”。
[设计意图]:对大月小月的概念让学生进行自学,丰富了学生解决问题的策略,避免了机械的讲授,有利于培养孩子独立思考的习惯,列表、讲历史的活动,解决了学生心中的疑惑,能促使学生主动地将知识条理化、结构化。
5.自主探究,汇报展示
一年一共有多少天?你能自己研究并算一算吗?
哪位同学展示一下自己的算法?
还有不同的算法或策略吗?
[设计意图]:培养学生独立思考的能力。
三、巩固应用,检测反馈
1.对口令:老师说月份,学生说大月还是小月。
2.拍拍手,点点头。
你的生日是在大月还是在小月,如果在大月,请你拍拍手,如果在小月,请你点点头。
既没有拍手,也没有点头的同学有吗?知道他们的生日是哪个月吗?
3.想一想,说一说。
你知道国际儿童节、国际劳动节和我国的国庆节分别是几月几日?你能用笔在年历上圈出来吗?
这些日子所在的月份是大月还是小月?
你还知道哪些值得纪念的日子?先在年历上圈出来,说说是大月还是小月?再在小组里交流交流。
四、课堂总结
通过这节课的学习,你有哪些收获?
你还知道哪些有关年、月、日的知识?还有什么疑问?
教学反思:
反思本课的教学,我有以下几点认识:
1.尊重学生已有的生活经验,激发学生学习的兴趣
年、月、日的有关知识每个学生都有一定的知识积累。但不同的学生在这方面的积累是有差异的,关于年、月、日的知识应该也是非系统的,模糊的、甚至也可能有错误的理解。在本节课的设计时,我首先安排让学生接触日历、月历、年历,并进行初步观察,激起学生学习的兴趣,从年历中发现各月的天数。从而探索出大月、小月。
2.尊重学生的主体性,让学生体验探究、汇报的乐趣
在课堂中我提供年历卡、多媒体课件等多种生动形象的素材,让学生直观地学习。对年、月、日的有关知识先后采用小组合作探究、自主学习、上台汇报展示自学等学习活动形式,让学生通过交流与合作,产生思维的碰撞并深化理解知识,并对数学学习产生兴趣并树立信心。
3.改变角色,使自己成为“引导者”
在教学中,我通过学生自己在活动中所产生的教学资源,逐渐推进教学进程。我从学生对年、月、日的已有经验畅谈,继而观察年历卡进行验证,再发表自己在观察、思考后的所得,再验证、反思,最后得出结论,教师始终是作为一个“活动的组织者”平等地参与其中。坚持所有的结论都是学生自己发现并总结出来的。
4.正确处理了独立思考和合作交流的关系
合作交流必须建立在学生个体需要的基础之上,只有学生经过独立思考,有了交流的需要,这时的合作才是有价值的,有成效的。在围绕年历卡研究大月小月的区别时更多的是合作和探究,而计算一年的天数时则让学生进行独立思考和计算。
把数学课堂还给学生,把学生推到自主学习的舞台上,使他们真正成为学习的小主人。可见“六学主导,快乐互动”的课堂教学模式有着巨大的生命力。
(作者单位:南京外国语学校仙林分校)