小小读书会
【案例自述】
小 小 读 书 会
盐亭县云溪小学 胡桂梅
上周学习了《陈嘉庚办学》这篇课文，课后有 “把自己读了这篇课文后的感想写下来” 这样一道题。于是上周周末的作文，我布置了写读后感。四年级的孩子，第一次写读后感，并且事先我没有指导，不知道结果怎么样。
早晨，迎着第一缕阳光，我走进教室，开始评查每周的作文。孩子们把作文本放在课桌上，我一桌一桌的检查，没说一句话。检查中，我发现有五个孩子没有写（五个都说不会写。），有十个左右的孩子，差不多将课文内容复述了一遍，有四个孩子的读后感来源于网络。这样算来，我班一少半的孩子不会写读后感。怎么办？直接给孩子讲读后感的写法吗？看孩子们一个个无精打采的坐在座位上，似乎在等待我的批评。我想，如果我直接给他们讲读后感的写法，效果一定不会好。想了想，不如这样。
我对孩子们说，我们来个“小小读书会”比赛，看哪个组的孩子把课文《陈嘉庚办学》读得最好。这下子，孩子们可有兴趣了，接着我又告诉他们，每个组抽代表参加比赛，得分最高的组获胜。许多孩子都卯足了劲。
比赛开始了，第一轮我每组抽一个中等成绩的女生。第一个女生陈诺上台读完自己的作文后，我直接给了4分，并告诉他们，我给这个分数的几个原因①我采用的5分制，最高分5分。②上台后她没跟同学们问好；读作文时，声音又太小，大家听得不太清楚；也不够大
方。③陈嘉庚为什么将自己远赴重洋，拼命挣来的钱用来办学？这一点上，小作者读得还不够深入。紧接着，第二个女孩李佳欣上台了，她果然克服了第一个女孩的一些缺点，口齿伶俐的念完自己的作文。我征询全班同学的意见，看给多少分，并说说理由。孩子们七嘴八舌：有的说5分，因为她能联系到我们自己，说我们要学习陈嘉庚的这种爱国精神，努力学习；有的说4.6分，因为她没有点明陈嘉庚办学的目的“要想让祖国立足世界，不受外国欺侮，必须从兴办教育开始。”还有的说跟第一个比，确实要好些，因为她能抓住课文中的一些重点句子说体会、感受„„根据学生的发言，我给了4.7分。同样，我也阐释了自己的一些观点：“李佳欣不但善于抓住课文中的关键句子谈感受，而且还运用了自己收集的一些资料，比如陈嘉庚一生捐来办学的钱有1亿多美元，还是那个年代，那是多么庞大的数字啊，由此更加突出了陈嘉庚对祖国的爱的深沉。另外，李佳欣很有礼貌，念完自己的作文，还给大家说了谢谢，你们应该怎么表示你们对她的尊重呢？”这时候，教室里响起了雷鸣般的掌声。第三个女孩刘佳上台了，我边听边走到了窗外，知道刘佳念完，我也没进去。教室里，静悄悄的，就这样过了几秒，我才推门进去说：“老师没在，学习委员，这时该怎么办呢？”学习委员何琳琳红着脸站起来说：“我该接着主持。”于是我毫不犹豫地说：“对!比赛继续，你上来主持。”何琳琳学着我刚刚的样子，让学生给分数，说理由，我也作些补充。
很快，第二轮（每组一个中等成绩的男生）比赛开始，我首先让一个从网上“学来”读后感的男生念自己“学来”的读后感，可他红
着脸怎么也不上台。（也许是不好意思，也许是怕同学说，虽然我没说他抄不对。）第二轮比赛很快结束，看看分数，不相上下。第三轮比赛，我让每一组的孩子推举自己组最优秀的孩子参加。教室里更加“热闹”了，被选到的孩子，有的胸有成竹，有的满怀期待，有的则提笔匆忙修改着自己的作文。比赛如火如荼，孩子们站起来评价别人的读后感也是头头是道。这时候，我有意识的抽那几个说自己不会写的孩子起来评价，没想到，还真能说到一些点子上。
比赛结束后，获胜的第二组赢得了同学们热烈的掌声，我提议给所有的参赛选手鼓掌，同时，我让他们告诉我读后感怎么写，然后让他们完善自己的作文。
【教学反思】
作文教学一直是教学中的难点，孩子们写起作文来，也是下笔有鬼。对于没写过读后感的孩子来说，更是难上加难。这次的作文教学，我以为值得肯定的有这几点：一是课前老师没教，学生自己先去思考。不管是请教家长，参考网上作品，还是学生自己的探索，学生都用心了。教学中，我自觉的将作文评查的情况进行了运用，分类进行了比赛、点评、点拨，达到了以学定教的目的。二是教学中，我没有按照老套的教学方法去教学，没让学生被动的听讲、机械的学习，而是采用学生喜闻乐见的形式——比赛，激发学生主动学习的热情，积极参与，于比赛中不知不觉的习得该掌握的知识。三是达到教是为了不教的目的。比赛中，我以前两个参赛女孩为例，从孩子的作文内容、普通话标准程度、站立姿势、是否礼貌等等进行点评示范、引路，然后
让学生参与评分、点评、主持，学生听得认真，思维活跃，发言空前积极，读后感的写法也由最初的不知所以到逐渐清晰。
【案例点评】这个教学案例，将整个教学过程展示在我们面前。原本死气沉沉的教学氛围，在老师的调控下，我们看见的是师生之间的平等对话，是一个和谐，活跃而又充满了生机的课堂。在这个课堂中，学生积极参与、兴趣盎然，化被动为主动，潜意识中将自己课前的学习与课堂上的活动融为一体，学生进入了自主学习的状态，自觉与不自觉的自我检查，自我校正。在不知不觉中提高了学生自主学习能力。