[小石潭记]教案设计
小石潭记
一、基本信息:
科目: 初二语文 教学对象:xx中学初二(2)班
课时:1课时 教学环境:初二(2)班教室
二、前端分析
学习者特征分析:初二(2)班学生乖巧安静,学习很认真,平时少言寡语,没有特别活泼调皮的学生。上课不喜欢举手发言,但很淳朴可爱。学习成绩很好,起点水平较高,知识结构较为完善。
学习内容分析:本文是篇文言文,共五个自然段,分为两课时进行教学。第一课时着重分析朗读轻重,节奏,掌握重点字词解释,串通全文大意,感受作者心境:第二课时着重分析文章写作手法,掌握景物描写方法。
三.教学目标:
1.了解作者,了解“游记”得文体特征。
2.能够熟练说出文中的主要诗词,虚词的意思,用法。
3.通过诵读,训练学生的文言语感,感悟作者贬官失意后的孤清之情;加深对文章景物描写的理解。
4.激发热爱自然的情感,培养健康的审美情趣。
四.重点难点:
熟读课文,掌握重点字词解释和重点句的翻译。
五.教学过程与媒体资源
需要音响
六.课程安排:
第一课时
七. 教学过程:
(一)导入新课:
今天老师要和大家分享个小故事,大家来猜一猜故事的主人公是谁?唐代有一位非常有才华的诗人,他因为参加变法而被贱人所害,被贬谪到偏远的地方。可上天待他不公呀,老母生病去世,自己疾病交加,房屋被烧毁„„这一切如灭顶之灾。大他是家猜一猜这位处于水深火热的大诗人是谁呢?那么他又是怎样应对这些天灾人祸的呢?
了解了这位伟大的诗人,我们今天很荣幸地邀请到了柳大诗人作为我们的导游,今天就由柳大导游带领我们游玩一下小石潭。
设计意图:(1)吸引学生的注意力,能让他们很快进入课堂,进
入这节语文课中;(2)将作者的生平编成小故事讲给学生听,既能吸引学生,让他们很快进入课文,又能让他们了解作者的生平,便于学生记忆。一举两得。
学生活动:学生猜故事的主人公是谁并互相讨论。
(二)朗读——整体感知
(1)听中央电台播音指导方明的朗诵,揣摩并明确朗诵者在节奏、轻重、语气上的处理。
(2)学生分段“演奏”(朗读),读得要响亮,流畅,沉稳。
(3)教师“献歌一曲”(朗读)。
(4)全班齐读,感知文章内容。
(三).自主学习:
(1)小组逐个讨论探究翻译,将有疑问的地方画出来,互相讨论;
(2)完成下面题目
1.注音。
篁竹( ) 卷石底以出( ) 水尤清冽( )
为坻( ) 参差披拂( )( ) 俶尔( )
往来翕忽( ) 悄怆幽邃( )( )
2.结合课文注释,解释下列字词.短语。
坻:———— 屿:———— 嵁:————
俶尔:———— 翕忽:————
斗折蛇行:——————————————
犬牙差互:——————————————
3.尝试翻译下列句子。
1)从小丘西行百二十步,隔篁竹,闻水声,如鸣佩环,心
乐之。——————————————————————
2)潭中鱼可百许头,皆若空游无所依。
—————————————————————————
(3)教师讲解自主学习题目,学生提出疑问并进行解答。
(4)串通全文大意
(四).走进小石潭:
(1)我们今天游玩小石潭的路线是什么?
发现小潭——小潭全貌——潭中景物——溪身和源流——潭中
气氛——记述同游者
(2)那我们是怎样发现小潭的?
行,闻,伐,取,见——移步换景
(3)那我们发现潭中有哪些景物呢?它们各自有什么特点呢? 石头:形状各异
水:清冽——正侧面描写
树木:青葱,翠绿
游鱼:悠闲自在——动静结合,定点描写
(五).品课文,鉴赏文章美感:
(1)小石潭给人什么样的感觉?
清幽,冷寂
(2)结合刚刚将的小故事,作者的生平,揣测作者当时的心情是
怎样的?
凄凉,孤独,忧伤
(七)背诵课文:
(1)教师在黑板上画出小石潭的概貌;
(2)学生根据黑板上的图画背诵课文一二两段内容。
(八)验学体能:
1. 一词多义。
可:潭中鱼可百许头:——
不可久居:——
2.为:全石以为底:——
为坻:——
八.教学流程图:
《小石潭记》
(2)学生根据黑板上的图画背诵课文一二两段内容。
(八)验学体能:
1. 一词多义。
可:潭中鱼可百许头:——
不可久居:——
2.为:全石以为底:——
为坻:——
八.教学流程图:
《小石潭记》
发现小潭————潭中景物————小潭源流——潭中气氛
↓ ↓ ↓ ↓ 隔、闻、伐、取、见 水(清)石(奇)比喻 凄神寒骨 悄怆幽邃 树(美)鱼(乐)(静—动)
(移步换景)(侧面描)(幽深冷寂) ↓ ↓ (乐) 寓情于景 (忧)
一切景语皆情语
九.教学评价:
(1)对学生的评价语言准确而又得体。要因人而异、具有针对性地作不同的评价,而这些评价又恰恰能给学生以提醒或纠正。“你读得很正确,若声音再响一点点就更好了。”“老师、同学又没追你,你干嘛读得那么快?要注意呀!”“读得真好听,老师要感谢你的爸爸妈妈给了你一副好嗓子,不过要是加上表情就更加能传情达意了,不信,你试一试!”“读课文应大大方方,别缩头缩脑呀!”“这个字念得不够好,跟老师再念一遍。”贴切的评价语客观地指出了学生的长处及存在的缺点,让学生一步步做到朗读的基本要求:快慢适度、富有节奏、态度大方、语言流畅。
(2)在课堂教学中,还要有多样、灵活、生动、丰富的评价语,使学生如坐春风,课堂内总是生机勃勃。就拿读完题目后来讲,对学生的评价语言就非常富有表现力和感召力。“读得真不错!”“大
家听了都在佩服你念得好!”“这个句子你读得多好呀!请你再读一遍,大家仔细听听!”“老师都被你读得感动了。”“你念得比老师还要棒!”“到目前为止,你是念得最出色的一个!”“老师觉得,你长大肯定能当一个播音员!”…… 如此生动、亲切、明朗的语言,学生听后怎么会不被深深感染?怎么会不大受激励呢?学生们跃跃欲试,一个个教学的高潮正是如此形成的。可以说,生动丰富的评价语言最大程度地调动了学生学习的主动性、积极性,活跃了课堂的气氛。